2024年小学英语课标解读体会 篇1
2022年4月21日，教育部发布了《义务教育学科课程标准（2022年版）》，而且新课标将于2022年秋季开始正式施行。我们在乔燕老师的带领下，对新课程标准进行了反复地研读，对于教育教学和课堂多了一些思考。
学生学科素养
新课标以立德树人为根本任务，发挥英语学科核心素养的统领作用，培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
要学生学会做人：具备独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德、修养和健康向上的人生态度。
要学生学会做事：具备解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。
主题与语篇
“以主题为引领选择和组织课堂内容”英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。
我们要避免焦虑慌乱，精心研读课标吧！让我们一起积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。
2024年小学英语课标解读体会 篇2
新课标不仅仅强调了英语学习在知识文化方面重要性，还继续强调英语学习在学生性格及素质方面的影响。学习英语能帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。这是广大英语教师在教学中应当关注的。
新课标除了在教学策略和方法上给教师提供理论支撑外，还特别强调要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。同时，也明确了英语课程的性质。新课标明确提出了英语课程具有双重性质——工具性和人文性。并说明“工具性和人文统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础”。明确了课程的性质，我们才能更加清晰地认识英语课程，明确教学的目的和任务，进而提升教学效率。
必须以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，在英语课程中，素质既包括语言素质，也包括文化素质，人文素养，创新能力等。面向全体学生时，关注语言学习者的不同特点和个体差异，提倡因材施教。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，分级设定标准，倡导体验、实践、参与、交流合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程。注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。最后强调了课程资源的开发与作用。
英语教学的理念和方法朝着“真实课堂”的思路在转变。这对我们教师来说是一个新的挑战。我们还需要不断学习和理解，在实际教学中将新课标实施到位，培养出符合新时代的高素质学生。
2024年小学英语课标解读体会 篇3
业余时间，我抽空聆听了专家关于2022版《英语课程标准》的解读，并阅读了该版《英语课程标准》，感受颇多。
此次学习，我聆听了吴欣专家的题为：基础教育英语课程改革与教师专业发展的讲座。首先，吴欣专家向我们介绍了英语课程从1904年到2022年共118年的历程，以前英语参考的理论依据为教学大纲，从2001年开始称为课程标准。吴欣专家通过几个案例，向我们呈现了英语课程标准的变化发展，并提到课程标准以后也一定会继续变化发展，但每一次的变化都会朝着更好地服务于当代学生的方向发展。课改意味着什么？直接的变化是教材、课堂和评价体系的变化，但每次的理论与实践之间总有鸿沟。接着，吴专家谈到了教师发展的模式、特点、形式与内容。通过培训，让我感觉到了压力，但我认为压力是正常的，我也意识到了每次的变革都对学生更有利，是朝着培养人的本位方向发展的。教育变革是渐变的，教师也应该要与时俱进，不断学习，不断更新教学观念。课改势在必行，教师发展基于新教研，并助力新课程。
新版课程标准是在旧版课程标准的基础上进行的增减。新版《英语课程标准》分为课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个模块以及附录，其中，课程内容和学业质量为两个新增模块，其他几个模块是在原有课程标准模块的基础上进行的增减。
英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。现在的英语教学重在培养学生的应用能力，其中的语篇理解是难点，要求学生有坚实的基础作为支撑。我目前教四年级英语，所以我重点阅读了主题内容的一级要求，以后在语篇的选择上，我会根据教学的内容，在人与自我、人与社会、人与自然的范畴内选择主题。在平时的教学中，也有利于我进行语篇主题的收集与整理，如人与自我的范畴内，有七个子主题，分别是身边的事物与环境、时间管理、生活自理与卫生习惯、个人喜好与情感表达、家庭与家庭生活、学校生活与个人感受、饮食与健康。在以后的教学中，我会把人与自我等范畴的语篇分别整理进这些子主题条目下，使用起来更方便，省时省力，从而让语篇更好地服务于课堂教学。
语篇分为不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等；也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。语篇的一级标准里，内容包括歌谣、歌曲、韵文、日常简短对话、独白、配图故事、叙事性日记，等等。在平时的教学里，我们语篇的安排往往多以听录音、看视频、阅读文本的形式呈现，对于指示牌、韵文、独白等语篇的安排较少，在以后的教学中，可以多安排一些配图故事、歌谣、歌曲等的趣味性的语篇，也要适当安排一些叙事性日记、图表等的文字理解型语篇，让语篇的呈现形式更加丰富，拓宽学生的眼界，从而更好地发展学生的英语素养。
2022版《英语课程标准》内容较多，适合静心精读，在以后的闲暇里，我会经常阅读、学习，感悟成自己的理论收获。同时，我会将我的收获带到我的日常教学中，从而不断提升我的课堂教学水平。
2024年小学英语课标解读体会 篇4
最近我阅读了2022版的英语新课标，并且认真聆听几位专家对新课标的详细解读，我了解到新课程的目标就是为了更好地贯彻落实全面育人，而其关键问题就是要培养学生的核心素养。核心素养的内涵，第一是语言能力，指运用语言和非语言知识，以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力；第二，文化意识，是指对中外文化的理解和优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出来的跨文化知识、认知、态度、行为和选择。第三是思维品质，是指人的个性特征，反映在学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平；第四，学习能力。指积极运用和主动调适学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。综上所述，要提升教育教学水平，教师的一切教育教学活动应该以之为基础，为方向，为指导。作为教师，我们必须不断学习、提升、研读，做一个勤学、善思、乐研的新时代人民教师。
2024年小学英语课标解读体会 篇5
通过最近几周对2022版英语英语新课程标准的学习，深刻认识到双减背景下英语学习的新变化和新要求，要面向全体学生，注重核心素养教育。新课标要求我们关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心，培养他们的创新精神。使每个学生都得到发展。整体设计目标，体现灵活开放性。英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，尊重学生个体差异，我们要尽可能满足不同学生的学习需要。让每一个学生都能体验到成功的喜悦。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功。在英语教学过程中应以形成性评价为主，评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展，促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利于和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，促进教学的提高。
2024年小学英语课标解读体会 篇6
大教育、大学科、大单元是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。乘着课程改革和“双减”的大舟，积极学习《义务教育英语课程标准》，践行立德树人的教育方针。
大教育
2022版义务教育课程标准指出：“必须进一步明确‘培养什么人、怎样培养人、为谁培养人’”，非常及时。新课标强调“义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用”，意味着我们必须跳出教育看教育，必须从国家层面，从未来层面思考教育的本质。
新课标强调：培育“有理想、有本领、有担当的时代新人”，这正是时代所需，社会所需，国家所需，也是每一个家庭所需。增设劳动课并制定了劳动实践课的课程标准，就是为了培养全面发展的新时代学生，而不是仅仅做一个整天困在书桌前的学生。
时代呼唤“育人”的大教育，我们就不能停留在“育分”的狭小空间里自寻烦恼。
大学科
学科老师局限在本学科的狭小视野里孤芳自赏，却不知整合、互联是社会发展的趋势。为此，2022版课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转变。人的核心素养指向人的全面发展，缺文或缺理都不行。每一个学科都是构成人成长的部件。整合各个部件才是一个人完整的成长。所以学科教学要整合大学科，学科教学要跨学科教学。
所以英语新课程标准强调“情境、思维、实践、活动”，增设跨学科学习。要求“引导学生在英语实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高综合语言运用能力。”
大单元
常见英语老师经典的课堂流程三步走：音乐视频导入、单词句型讲授，文章知识点讲解、小组合作交流。作业五类型：背诵、默写、大练、小练加写作。这些在以“知识”为本位，以育分为目的的教育中是规范的，也是有效的。但新课程标准指向以“素养”为本位，以“育人”为目的的教育。
2022版英语课程标准的内容以学习任务群为组织和呈现方式，要求“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的实践活动”，这正是“大单元”教学的基本追求和重要特征。再看《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第2点“深化教学改革”中的要求：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。”明确指出“大单元教学”。
可见实施大单元教学是一个必然的趋势。“大单元”教学应该是强调学习目标的深度理解和概念性理解，“大单元”教学要求我们老师精心设计学习任务，设计学习任务链，突出实践活动的层次性和连贯性。
“大教育、大学科、大单元”是2022版义务教育课程标准的新理念，也是我们老师教学的新方向。
2024年小学英语课标解读体会 篇7
假期我认真学习了《义务教育英语课程标准》，通过学习和听看一些专家的解读，我对新课标有了更深入的认识。新课程标准实施对于我们每一个老师是一种挑战，也是提高自己一次难得的机遇。
新课程标准指出：要发挥核心素养的统领作用。落实立德树人的根本任务，所以我认为作为英语教师要创设灵活开放的课堂，课程不只是教材，教学也不再是简单的“知识灌输”，或是“知识移植”的过程。我们要跟上新课标的新理念，指向学生核心素养发展的课程目标，体现时代性，基础性，实践性，成长性，综合性等特征为基本要求的英语课程内容。
一、有关阅读的思考
未来，英语学科的考查方向将更加多元化，学生需要通过细水长流般的不断积累才能得到高分。只靠不停刷题和传统的“技巧式”答题方法，将会慢慢失效。这其实更加体现了英语作为工具性学科的重要性，它是连接各领域知识的桥梁，这也是我国英语教育真正应有的发展方向。因此，阅读理解答题先找”中心句”、“关键句”的“快速得分法”将逐渐成为过去，真正阅读并理解语篇中的一字一句，才是学生们真正应当着重训练的能力与态度。尤其是通过上下文信息推导出结论，这样的能力考查才是英语学科评价改革的重要方向。
新课标对英语学科的教与学的要求更高了。这不仅体现出国家进一步选拔人才的目的，同时对英语教师提出了新的思考和更高的要求。因此，英语学科的地位其实变得空前的高，这种高体现在培养和选拔真正的语言人才、语用人才。
二、有关课时量的思考
从新的义务教育课程方案来看，在各科目安排的课时量上，体育的课时超越了英语。从百分率占比来看，很多人的本能反应是两个学科地位的差别。但冷静下来观察和分析，对比2001年版国家课程方案的课程设置及比例表格，可以发现外语学科的占比始终是6%-8%。唯一能看到的是，随着新课标对单词量、试题难度要求的拔高，老师的教和学生的学将变得更加有挑战。
新课标对一线英语教师也带来了更大的挑战，新课标对单位课时内的教学产出提出了更高的要求，因此英语教师要近一步学会和时间赛跑。我认为英语教师未来的核心竞争力绝不是简单靠时间堆积，而是在单位时间内怎样去获得更大的效果。
三、有关“核心素养”的思考
在未来的英语教学中，老师们如果只停留在“舒适区”是比较危险的，只有那些能真正快速适应时代变化和课改要求的从教者，才能持久地保证富有含金量的战斗力。英语教育，离不开多元文化教育。这就要求我们不仅要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明。在当今时代，它和我们的英语教育恰恰是紧密结合的。如果文化意识的培养滞后于语言知识的学习，核心素养的提升便无从谈起。只有在开始学习语言的同时就接触不同的文化，才能帮助孩子有勇气和能力应对人生道路上实际的难题。培养学生的“核心素养”是关键，语言一定是基础是基石，但是文化，学习策略，思维品质，能力更需要同步发展。从长远来看，这也能够帮助学生提升英语思维能力和语言应用能力，真正实现培养具有“跨文化交流理解力”人才的目标。
英语学科的发展趋势和考试方向，甚至英语教师所肩负的使命，都已经开始发生巨大的变化。英语学科，作为兼具工具性和人文性的学科，更应该承担起改革的重任，走在时代的前沿！
2024年小学英语课标解读体会 篇8
英语九年义务教育总课时占比6%-8%，和老课标相比并未改变。课内课时不变，但词汇量要求增加，单独的课内阅读无法满足这个高要求，平时英语教学时应该注重学生的课外阅读，需要逐渐尝试英文原版阅读，另外，扩充词汇的方式可以多样，也可通过看电影、看纪录片或听英文歌曲等方式增加学生的词汇量。
新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。以后英语阅读教学中，需要注重对阅读语篇进行深度研读，首先，教师需要精挑细选优质语篇；其次，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特色、作者观点等进行分析；最后，教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题：
第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题
第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题，无论听力还是书面语篇都有其特定的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向
第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。不同的教师受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，关于Why和How的问题会有不同的解读，平常英语教学中，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。
模式化写作不再符合新课标的英语写作要求，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。以后英语写作教学，可以尝试运用以读促写的写作教学方法，实现学生阅读和写作技能的融合发展，使阅读服务于写作任务的达成。在教学中，教师首先布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句；然后，教师根据写作主题，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构、语言和内容，为学生运用所学完成自己的写作奠定基础。
新课标的出台对每位教师是一种挑战，更是一种蜕变，唯有接受挑战，才能培育出更出色的学生，成就更专业的自己！