2022义务教育信息科技课程标准心得体会(一)
目前，义务教育阶段新的课程标准公布后，如新生的太阳慢慢升起，带来一片片新思路，新方法，以后会产生更多的新经验，新成果，给我们的教研带来的新的方向和活力。
和以前相比，新课程标准突出德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。反映时代特征，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程时代性。
落实党中央、国务院”双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年9522总课时数不变的基础上，调整优化了课程设置。信息科技术课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。出自 wwW.zuoWEnBA.nEt
经过认真研读《信息科技课程标准》，聆听专家解读报告，让我受益菲浅，受益良多，以下是我个人的一些心得体验。
一、对新课标的认识。
信息科技课程标准公布后，诸位教师均感悟众多，对本人来说最深刻的是以下几点印象：
体系完整
义务教育阶段的信息科技从以前的综合实践活动课程中独立出来，并在新课程标准中明确表示为高中阶段信息技术课程的学习奠定基础。核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任与高中课程信息技术课程标准一脉相承，目标基本一致，仅在应用水平的要求上有所区别。注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。
评价标准明确
依据核心素养和学段目标，按照学生的认知特征和信息科技课程的知识体系，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，设计义务教育全学段内容模块，组织课程内容，体现循序渐进和螺旋式发展。新课程标准既对不同学段的学业质量作出了明确的界定，明确描述了学生应该掌握的各项具体能力，又注重实现教-学-评一致性，树立正确的评价观念，避免了以前学科教学教而不评的尴尬局面。评价形式既有纸笔测试，也有上机实践与其他方式。也明确了作业评价，课堂评价，单元评价，学期评价等多个评价环节。加强了过程性评价，完善终结性评价。
立足现实，与时俱进
信息科技学科课程标准无论是核心素养，还是学业质量标准都与社会生活紧密相连，随着学生年龄的变化，对世界及社会的认知能力的增长，课程标准的内容能够适时的对应，既能让学生在学习信息科技的过程中了解社会与生活，也能接触各种新型科技，开发创新思维及应用能力。比如“数字设备体验”，激发学生积极主动发现与尝试各种数字设备的好奇心，引导学生接触、尝试、熟悉数字设备。综合运用信息科技、语文、道德与法治等知识，提升学生的信息意识和数字化学习与创新能力。而“在线学习与生活”，引导学生在解决问题的过程中感受在线社会对学习与生活的影响，让学生初步具备查找合适数字化学习平台或工具的能力，梳理解决问题的思路，发展创新意识。
二、新课程标准下教师的应对。
建立终身学习的决心
终身学习的理念早在多年前就已提出，但是新课标的公布，对很多教师的冲击更加明显。新课程标准中很多新的理念，技术领域都需要教师去一一学习。其中可能很多都无法深入探索，只能浅尝辄止，很多教师在面对大量新的领域的时候，会产生一定的畏惧心理。这几年我们教科院一直坚持对教师进行各项专业技能考核，从信息科技学科来看，教师的专业水平差距比较明显，除去部分优秀教师以外，有小部分教师有“躺平”现象，对自身信心不足，不学习或抵触学习新的专业知识，把提升自身能力作为包袱甩给上级部门。新课程标准公布后，随之而来的必然是新教材，新的内容，新的评价方式，各位教师就如逆流而上，不进则退，大家必须要建立起终身学习的决心，迎难而上，解决问题，显示出信息科技教师的风范。个人建议小学教师优先熟悉scratch软件，增加其中传感器类方向的学习，用于应对新教材中各种跨学科活动，初中教师在此基础上还可以扩展到Arduino开源平台。平时日常要对各种新兴科技有初步了解，认识各种信息形式，跟上时代的浪潮。
建设校本教材或本土资源
从新课程标准来看，由于核心素养涉及领域较多，但相对于各学段的课时其实并没有增加，未来的信息科技教材可能会以引领为主，具体的技术描述会淡化或减少。虽然对教研工作的影响是正面的，会造成教学中的很明显多样化，但实际教学中对教师的影响非常大，教师的课前课后的工作量在一定时间内会明显增加。教师要针对自己学校、学生的情况构建自己的教学内容，可以设计校本教材，建设满足自己需求的教学资源库。同时也要设计好一定的课后环节，引导学生自主思考学习相关知识，提高学科核心素养水平。有条件的区域或学校可以构建自己的评价平台，完成教学评一体化。
创新特色领域
新课程标准中明确了“跨学科”主题学习不得少于10%，各校教师可以根据自身的专业特长或学校特色，设计自己的特色主题学习方案。改变以前科技竞赛与学科教学脱节的情况，将科技创新，机器人竞赛，信息学编程比赛等活动结合本校特色融入不同的主题活动中，甚至可以利用新兴的传感器与开源平台结合创新设计新的主题活动，形成学校特色。比如“身边的算法”，通过本模块的学习，学生能熟悉一些常用的算法描述风格与方式，理解算法执行的流程；能利用自然语言、流程图等方式，描述求解简单问题的算法，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。完成此项主题学习后，教师对学生的编程素养有了大体的掌握，对进一步进行信息学教学或指导信息学社团活动有了更具体详细的数据基础。
2022义务教育信息科技课程标准心得体会(二)
义务教育信息科技课标坚持立德树人和素质教育的大目标，在“素养表现”“学科逻辑”“内容承载”“情境案例”和“学业质量”的逻辑中，广泛征求各方面意见，通过多次迭代、不断优化，充分反映课程的时代性、科学性、育人价值和符合中小学生的认知规律。
“素养表现”细化了课程的培养目标，刻画了不同学段中小学生数字素养与技能的四个维度，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的表现，是课标的起点。
“学科逻辑”抽取了信息科学必须和适宜在中小学课程中涉及的主要知识及其之间的逻辑，课标列出了六个逻辑主线：数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能。
“内容承载”是根据素养培养目标和学科逻辑，按照“大概念”“主题式”“体验性”和“综合化”设定的，是直接呈现出来的课程内容。
“情境案例”直接服务于内容承载，是把学生带入信息科技和智能社会的抓手，既要符合素养培养目标，又要符合学科逻辑，主要选用学生有感受的、发生在学生身边的情境和案例。
“学业质量”是对整体教学效果的评估，主要检测的还是学生学习后的综合素养表现。
新课标的颁布实现了信息科技课程在义务教育阶段从“0”到“1”的进步，但是新课标的颁布只是信息科技课程建设的新起点。新课标关注立德树人和素质教育，去知识中心化，去知识单调化，去知识孤岛化，关注符合学生的认知水平。与原来在地方运行的综合实践课程里的信息科技课程有着非常根本的不同，可以说，义务教育阶段信息科技课程是一门全新的课程，课程建设任重而道远。教材的研制、课程资源的建设都迫在眉睫。拥有更多高水平的教材、高水平的资源是义务教育信息科技课程建设的重要任务。
2022义务教育信息科技课程标准心得体会(三)
在线上学习了信息科技义务教育课程标准深度解读与教学指导，受益匪浅。让我对信息科技有了全新的认识，下面就来谈谈我的一些体会。
培训的学科课程一共分为四场，在7月11日上午有一个通识的部分，对朱立祥老师的解读印象最深刻的就是立德树人，培养担当民族复兴大任的时代要求。所以需要聚焦课程育人本质，从方向，对象，目标，实施机制和育人方式。还需要坚持素质导向，围绕核心素养开展教学工作。提出了六个下功夫，三有好少年的目标。听完之后我觉得现在的信息科技已经在大改革，随着时代的进步，教育也在更新进步，教育需要引领时代的进步，相辅相成，所以信息科技提出了跨学科主题学习，领域已不再局限于计算机之中，从而融入生活，贴近时代。用生活中的例子带入科技素养教学，培养学生的科技意识，信息素养来转化成内在驱动力，更好扩展问题视野，发现问题，并能解决问题。让学生从思维，语言，观察，思考，表达，以及看现实世界的视野得到提高。
在7月18日上午的学习中熊璋教授，提出了之前的信息技术和现在的信息科学的对比，讲到了之前的信息技术关注打字，办公软件只强调了计算机本身的教学，而现在的信息科技关注最前沿的3d打印，人工智能，更贴近生活和时代的进步。强调了信息科技课程的时代性。习近平总书记说“百年未有之大变局”从社会主义到科学社会主义改变，强调了科技的进步，我们中国的5G，高铁，航天，健康码等领先世界的技术，科技的发展迅猛，知识更新快，要求我们适应时代的发展，培养青少年数字素养，服务国家数字经济健康发展，促进时代的进步。
在信息科技课程中还需要学生数字时代积累，用信息科技解决问题，强调知识的迁移，提升问题解决的能力。所以就要求我们教师在实际生活中找案例来提高学业质量。
要求小学低年级：注重生活体验，通过真实感受进入信息科技空间，激发求知欲，好奇心以及兴趣。
要求小学中高年级：接触基本概念，接触基本原理，体验主动应用。
要求初中：进一步原理认识，尝试利用信息科技手段解决问题，分享，交流和总结。
还提出了核心素养：信息意识，计算思维，数字化学习与创新，信息社会责任。四个核心和六大素养。需要渗透信息科技课程教学之中。
下午听了李峰和李雪梅老师对信息科技课程的目标与建议，中国已经有自主可控技术，比如我们的电视就是核心技术、关键零部件、各类软件全都国产化，自己开发、自己制造，不受制于人。所以指出希望通过信息科技课程，引导学生从一接触数字技术，就要养成数字技术应用的好习惯，好行为，好方法。引导学生用符合这个时代的方式去思维数字时代的问题，行为和思维同步进入数字时代。
19日上午樊磊老师提到了实践教学，让学生体会到现代时代的进步，培养学生创新思维，用模拟与体验的形式，去领悟最终演化成内在思维。熊璋教授提出我们现在日常学习和生活已经离不开科技，网上学习的个性化推荐，以及生活中的刷脸和新能源洗车的普及，人工智能发展的迅速，“绝艺”是一个中国人工智能程序已经在世界计算机围棋大赛上获得冠军。人工智能需要青少年具备自我认识、自主调控、终身学习的个人成长能力，也需要批判性思维、创造能力、学会学习的高阶认知，以及正确的价值观、沟通和交流、合作、社会参与及跨文化理解等社会性发展能力。“面对这样的未来素养，我们面临的是以核心素养为主线的课程体系建设任务。
在下午的学习中听了三节范例课，分别是低中高学段，听完课后我觉得例子从熟悉的生活中找起，举例验证，设计体验，让学生体会程序，加深感受，多让学生举例子，也许学生说的并不贴切，但也是思考沟通的过程，也值得推敲，让学生观察生活，生活中处处都有知识，而知识能改变生活。课堂中还需要“不插电”的实践活动和有效的问题链，都能让知识迁移，培养思维方式。学生以研究者的身份充分观察思考。观察是知觉的特殊形式，是有目的。有计划、有准备的认知活动。培养学生创新精神。终极目标是为了应对国际竞争发展，为数字中国，网络强国，智慧社会，培养合格的数字公民。
总之，在小学信息科技教学中，教师要激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习。学会创造，鼓助学生勇于探索、创新、求异。让学生自由地、充分地发挥其聪明才智。以上我的感受。
2022义务教育信息科技课程标准心得体会(四)
暑假期间，我学习了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》。信息科技学科发展迅速、日新月异。作为信息科技教师，自身应保持终身学习的态度，教师将学生带领到哪一个知识层次，取决于教师的自身素质。因此，信息科技教师要不断提高自己的专业素质，应具有先进的信息科技的教学理念、熟练的信息科技教学技能以及信息科技的教学研究能力。
我认识到课程任务和教学目标中小学信息科技课程的主要任务是：培养学生对信息科技的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息科技基本知识和技能，了解信息科技的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。教师在平时备课教研中必须将课程任务和教学目标相结合，在评价环节落实各个教学目标的实现情况。
我还了解到信息科技的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”四个方面。从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身一展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师在课堂教学设计中，时刻为培养学生可行性的核心素养和素养技能。