篇一：小学双减工作典型案例
随迁子女“减负安心”
XX市XX小学针对学校随迁子女比例高的校情，探索适合随迁子女成长的教育之路和学校发展之路，努力让学生有信心、让家长安心、让社会放心。
一是有童趣的运动。针对随迁子女运动少、体质弱问题，学校坚持童趣运动、乐享健康理念，学校安排跳绳、韵律操、蹦床、篮球、田径等运动项目，结合“阳光体育”大课间活动，有计划有针对性地开展体育锻炼。2022年学校获得“相约冬奥跳跃未来”寒假线上跳绳挑战赛省级团体一等奖。
二是有质地的阅读。针对随迁子女家中藏书少、不重阅读问题，学校采取7项举措营造浓厚的读书氛围：校长坚持晨会上与学生共读一本书；每天开展“轻声慢步，静享校园”半小时阅读活动；设立“漂流书吧”；专门开设阅读课；课后服务开设“绘本阅读”社团课；依托信息技术平台，记录学生阅读历程，协助改进学生阅读习惯；以诵读古诗词吹响放学路队集结号。
三是有温度的帮扶。针对随迁子女家庭学习监管力度较弱，对教师的依赖性较强问题，学校以课后辅学服务为依托，按照年级编排，安排主科老师进行培优补弱，加强对学生作业帮扶。突出非遗传承，学校打造“洪福”系列精品社团课程，开展特色课程和社团近40个班，多元化培养学生兴趣爱好、多样化发展个性特长，助力提升学生学习内在动力。
四是有责任的劳动。学校注重发掘培育随迁子女吃苦耐劳品质，定期举办劳动技能大赛，培养整理行李箱、炒菜做饭、拼装椅子等生活技能；通过开展“我是校园小管家”活动，每周一个班级轮流管理校园卫生，培养学生的劳动能力和责任感。
篇二：小学双减工作典型案例
系列组合拳，打出“双减”下的“八段锦”
近日，一套“八段锦”在XX市XX小学迅速流行开来。不过这并非传统意义上的保健操，而是该校针对“双减”政策打出的“组合拳”。校长王红燕解释：“起源于北宋时期的八段锦功法动作舒展优美，被视为强身健体的良操。而我们学其精髓，用于更好地开展‘双减’系列工作。八个动作涵盖学校工作方方面面，切实地达到为学生减负的效果。”
一式：充分调研
“‘双减’是大势所趋。作为校方，必须把好事做好。”王红燕告诉记者，今年暑期，学校便面向家长进行了问卷调研，对于“双减”政策落地的建议、是否参加托管、拓展性托管人数、意向的课程等方面进行了前期摸底。根据调研结果得出的结论表明，有90%以上的家长有意愿让孩子参加托管。
托管实施两周后，该校再次进行了问卷调研。不过相比暑期调研，这次的问题更细致，也更为精确。其中包含了托管期间学生的作业是否能在校完成、回家后会组织哪方面的家庭活动、学生睡眠时长有多久、没了家庭作业亲子关系是否有增进等。
王红燕表示，做好充分的调研让学校在开展托管工作上少走了许多弯路，心里也更加有底。
二式：立体集结
万事开头难。托管工作的开展，前期总会有非常多的不确定因素。学校在开学前组织了党员、组长、全体教师进行解放思想大讨论，对双减工作有了充分的思想认识和心理准备。王红燕告诉记者，最让她感动的是，没有一位老师不愿意参加托管。“学校全体教师都有着极强的责任感和使命感！”
除此之外，几百名家长自愿报名成为志愿者维护托管现场秩序；在专业领域有特长的家长也成为了授课老师，家长课堂正式开启。家校合力，强化校内校外人员循环，保障托管顺利进行。
三式：大不同课程
目前，该校托管时间共开设86门“X课程”，包括飞行器设计、乐高、自然探索、科学小实验、书法、篆刻、象棋等学生向往的课程。课程的设置充分考虑学生的需求和爱好。家长们说，看到孩子们有的满头大汗，有的举着自制“洗衣机”，有的拿着弹射小飞机，有的拎着乐高……每一个孩子都是快乐而满足的，家长们的心也变得快乐而满足。作文 WwW.ZuOwENbA.NeT
每天每个孩子的课程都不一样，因此，学校精心排设“四张表格”：课程总表、一班一课表、学生一人一课表、一时段一放学表，从学校层面到班级再到学生个人，都能在托管时间井然有序。
四式：小先生课堂
“从儿童中来，到儿童中去。这是我们学校一直倡导的理念。课堂学习过程中，学校开展‘小先生’课堂研究，希望‘有学生质疑，有学生辩论，有教师点拨’，营造良好的学习氛围。”小先生导学、导图等是学校一直在开展的课堂学习形式。王红燕透露，她心目中学生在课堂最理想的状态是“侃侃而谈，同道而谋，恍然大悟”。课堂必须发挥学生在学习中的主体地位，体现学为中心的理念，向课堂要质量。
五式：小书包制度
减负的本质是提质。据了解，XX小学从作业量、作业难度、作业形式、作业评价这4个维度进行分层作业，确保每个学生都能保质保量地完成适合自己的作业。教师在备课时充分设计学生的作业，以基础+拓展、基础+提升、规定+自选等方式，因材施教，让每一个孩子都能“吃饱，吃好”。
为了给教师减轻压力，该校还运用了智慧手段，将学生作业通过智慧系统进行云分析。平时教师批改完作业后，还要花较多时间分析整个班哪道题错的多、哪道题能全对，现在只需要将批改后的结果扫描进电脑，就可以自动分析，生成结果，并根据结果给教师推送同个知识点的不同难度的题，方便教师解决班级的共性问题和学生的个性问题，同时生成校本数字学习资源。有痕批改、靶向分析、进阶设计、分层落地……这样大大节省了精力，为教师增加了更多可自由支配的时间。
在学生方面，学校会组织系列作业展评。比如上学期举行的创新作业展，水果发电机、3D打印校徽、健康餐的设计、自制小乐器等各种类型的作业，让学生能有较长一段时间沉浸在学习的热情和激情中。学习，是一个探究和发现的过程。王红燕认为，作业减负，过程非常重要。“希望孩子们能重在过程，看见过程，掌握过程，赢在过程。”
六式：小点心时间
该校通过前期调研发现，大部分家长希望学生在校期间能有能量的补充。对此，学校与家委会合作进行对外招标，最后选择一家本地企业每天提供鲜牛奶和酸奶。每天下午，学生最欢乐的时间便是“小点心时间”，牛奶配蛋糕，学生吃得放心，家长也安心。
牛奶喝完了怎么办？学校组织学生将牛奶纸盒清洗、晒干、折叠，并于固定时间由学校统一回收，让学生养成环保的意识。
七式：教师小确幸
学生有了“小点心时间”，该校也同时关爱教师，在下午为每位教师提供了点心和牛奶，为他们加油打气。调休假、亲情假、零星假、中高考假等假期，充分保障教师的福利。
同时，双减背景下，学校更关注的是对教师少一些约束，多一些导航，整体推进，指导教师改变课堂教学模式，优化作业布置等。同时努力营造互助友爱的温暖氛围，让教师能共同携手，互相成全，有更多的成就感和获得感。
八式：家校圆桌会
随着“双减”政策的落地，孩子在家几乎没有了学科作业，家庭教育该如何转型很关键。王红燕坦言：“一些家长目前有些茫然，习惯了平时督促写作业，现在作业没有了，反而不知道该如何相处了。‘双减’这个命题，家长其实在里面是一个非常重要的角色。每位家长都要学会去陪伴，去共同成长，而不是只是一部手机。”对此，学校开设抖音直播间，从发展学生阅读兴趣、有效进行亲子阅读等方面给家长和孩子提出建议；同时，该校还开展了“一周一个家庭日”活动，号召家长带着孩子去寻找XX市内值得去打卡的景点、博物馆、红色地标等，既增长见识，又拉近了亲子关系。
“最近，我们正在筹备开设家长论坛，学校和家长一起共同探讨‘双减’背景下的家庭教育转型。”王红燕说。
篇三：小学双减工作典型案例
推进“双减”，锚定了考试管理和综合评价这两件事
2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》；2021年3月4日，教育部等六部委印发《义务教育质量评价指南》；2021年8月30日，教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》。由此可见，“双减”政策要落地，推进考试管理与评价改革这两件事极其重要。XX市XX小学在推动“双减”工作上，既重视课后服务和作业减负的开展，又突出了考试管理与评价工作的改进。
一、推动适应个别化成长的考试管理
改进学校的考试管理，学校着力于两项工作的推进。
其一，学校取消单元测评、期中学力调研等名目繁多的校内考试。语数英科等学科的老师在学期内会对学生做1-2次学习评估，评价由专任教师负责。为了给学生提供更精准的学习助力方案，学校从单元测试分析走向学习行为分析，从唯分数的测验走向多元化实证分析。不再从单一的试卷中取样，而是从学生的学习行为分析、从学生作业分析中取样，用行为分析代替测试分析。数据取样方式变了，对学生与家长的联系沟通方式也改变了。教师根据掌握的情况，以学习单元或知识组块为单位，及时与家长及学生个别化沟通，对个别学生的学习问题进行有针对性的指导，同时也注意为学生保密，保护其隐私，不公开学生的学习成绩。
其二，期末考试怎么考？学校创新考试形式，强化有意义挑战性情境评价。每学期期末考试，不仅有指向纸笔测评的学业结果性评价，更有指向未来学生核心素养发展的结果性评价。立足素养发展，在“发展性评价”一栏中位列第一的就是4C素养培育，2019年就已实现1-6年级情境化非纸笔测评全覆盖。每个年级根据学科特点、学生情况，充分挖掘校园环境，凸显学科整合，打破学科壁垒，拓展知识面，让学生经历深度学习，在沟通交往中学习合作，在同伴互助中体验收获；多维评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。
二、构建学生综合素质评价的新体系
考试方式变了，评价也发生了变化。学校从“无分”期末成绩评定方法走向金凤凰综合素质报告单。2017年，这一张小小的学生期末成绩单，让学校开启了破解“唯分数”的评价变革，2021年3月，“无分成绩单”成为教育部表彰的11个典型案例之一。《义务教育质量评价指南》颁布之后，学校立即启动了五育融合式的综合素质评价体系研制。
学校舍弃具有排名性质的学习评价方式，明确学生评价的目的是引导和促进学生学习，发展学生自我评价、自我矫正的能力。学校规定，学年评价属于过程性评价，包括学业情况、学程表现、学生的行为表现。学校建构“好身体、高情商、优学力”培养模型，着力解决当下青少年儿童“体质差、情商低、思维弱”的三大难题，推出了“一单”“一袋”“五表”的金凤凰综合素质评价体系。金凤凰综合素质评价报告单立足五育融合，从品德发展、学业发展、身心发展、审养素养、劳动与社会实践等五个维度设计新的期末报告单，辅以道德与法治、体育、美术、音乐、劳动等五门学科的分项等第评价表和学生成长档案袋，旨在构建全面立体的学生综合评价体系。不难发现，我校的这套“一单”“一袋”“五表”的综合素质评价设计与《深化新时代教育评价改革总体方案》的核心要义高度契合，倡导从“育分”到“育人”，立足为党育人，着眼立德树人，统一育人认识，强化价值认同。
“双减”在行动：十个学校落实“双减”的典型案例与实践
学校在评价中不仅凸显过程性评价，细化学业成绩分项等第评定，更关注学生个体成长的纵向自我对照。为此，学校还建构了反映学生日常表现的“卡证章”一体化评价机制，即：学子形象卡、雏凤履历证、金凤凰勋章。
此外，这两年间，学校还通过创新“教学述评”的评价方式，实现从量化评定到质性评价的升级，“教学述评”已成为金凤凰综合素质报告单重要的一栏。“教学述评”的应用，让评价有依据、有标准，忌经验主义，促评价的科学化、精准化。多元主体评价，能更加客观全面地赏识、鼓励学生，并提出中肯建议。
“双减”在行动：十个学校落实“双减”的典型案例与实践
强化价值认同，形成育人合力！我们坚信，加强考试管理和评价改革是“双减”政策落地的强心剂，攻坚克难做实这两项工作，引导每一位教师从应试教育真正转变为素质教育，进而升级为指向“核心素养”立德树人的新时代高质量教育。
篇四：小学双减工作典型案例
考试管理新策下，无纸评价测学情
XX市在全面落实“小学一二年级不进行纸笔考试”规定前提下，积极探索实施小学低年级学业成果无纸化评价机制，通过知识闯关等寓教于乐的形式，既掌握一二年级学生学业水平情况，又能让学生较好地适应小学教育。
XX中心小学作为试点校之一，实施的“无纸化乐考”评价针对小学一二年级语文、数学两门学科，采用模块化的方式，由教师对学生进行面对面的交流、检测、评价，其中，语文学科设“拼音展示台”、“识字加油站”、“快乐读书吧”、“交际大本营”等四个模块，数学学科设“快乐小跳蛙”、“思维智多星”、“生活小助手”等三个模块，内容丰富、形式多样，活动题型、方式充满童趣，孩子们在评委老师耐心的指导下，随机抽题、表达、操作、表演，乐在其中。模块化的方式便于灵活开展，更具针对性，学生根据各模块闯关结果争得相应“星数”，最后由科任教师在学生“争星卡”中统计总得“星”数，并写出寄语，作为学生阶段性的学习成果评价。“小学低年级无纸化乐考”遵循一、二年级学生身心发展规律，有效减缓儿童进入小学过渡期的学习“坡度”，以适应儿童的探究性、体验式学习成果评价方式，帮助儿童尽快适应小学的学习和生活，防止儿童出现自卑、焦躁、恐惧、紧张、厌学等不良的情绪。
篇五：小学双减工作典型案例
三明市印发《关于进一步推进义务教育减负提质增效的通知》，聚焦“十个关键词”，推进义务教育减负提质增效。聚焦“学习习惯”，开展不同类型学校、不同年级学生学习习惯表现差异研究，建立多方联评机制，将表现纳入综合素质评价。
聚焦“专业保障”，多形式增加薄弱学科专业教师，支持探索小学六年大循环教学，建立师资梯级培养和聘后管理机制，实施乡村教师素质提升工程。聚焦“书香墨香”，保证学生校内足够阅读和练字时间，对学生全员实施过关考核，重视强化教师“三字一话”教学基本功训练。
聚焦“高效课堂”，强化学段教学衔接和学科融合备课研究，引导校长“回归课堂”，让学校回归教育教学中心，实施优秀成果推广计划，定期开展本土教学改革成果展示。聚焦“作业设计”，全面压减作业总量时长，将作业设计纳入教研体系，探索县本、校本作业和跨学科作业，鼓励提供作业“自助餐”。
聚焦“课后服务”，在督促指导学生完成作业、补习辅导的同时，鼓励拓展学习空间，探索实施“1+N四点半学校”“七彩暑假护航成长”特色做法。聚焦“分类发展”，组建优质学校发展联盟，推进基础教育“总校制”办学改革，实施乡村学校精准帮扶计划。聚焦“学生评价”，健全多元多维评价体系，改进结果性评价，探索增值性和发展性评价。
聚焦“教研引领”，大力推动教研员大部分时间到学校开展教学诊断指导和听课评课。
聚焦“家校协同”，开设家庭教育讲坛，引导学校和家庭各归其位，借助“双减”监测系统平台，建立督导检查机制，确保“减负不减质量、减负不减责任、减负不减成长”。
篇六：小学双减工作典型案例
教师赋能工程助力“双减”
XX市XX小学结合教师发展分别开展“勤学”、“强基”、“深研”三项教师赋能工程，引导教师树立多读书、勤练功、善教研的理念，助力实现作业精减、课堂高效的“减负增效”目标。
一是全员教师“勤学”，把握核心素养。要求教师深学“课标”、细研“教材”、品味整本书，在“勤学”中体会教学重难点、理清知识脉络、把握学科核心素养，并坚持记录学习笔记、分享读书收获、撰写经验论文。
二是青年教师“强基”，力争站好讲台。突出抓好粉笔字、钢笔字和简笔画能力训练，学习各种课型规律，提高青年教师教学设计、实施和评价的能力。提倡撰写教育日志或教育叙事，培养文字运用水平，要求做到每天一练习，每周一分享。
三是骨干教师“深研”，引领提升发展。发挥骨干教师传帮带作用，以学科或年段为单位，建立教研小团体，梳理教材知识点、重难点、关键点，抓好教法学法指导，落实新优质课堂打造行动，并针对学生差异，设计灵活、开放、新颖、多样的校本作业，引领教师专业成长、能力提升。
篇七：小学双减工作典型案例
“五个一，五个有”关爱保障教师
为切实减轻教师负担，让广大教师全身心投入“双减”工作中，XX市实验中学附属小学推出“五个一”“五个有”举措，关爱保障教师。
一盘棋统筹，让教师“有时间”。统筹课务安排，利用大数据“错峰编排”，提高服务效能。统筹工作安排，下发工作调休单，“灵活调休”实现弹性上下班。统筹师资安排，扩充课后服务师资力量，聘请校外老师，减轻教师轮课次数。
一站式关怀，让教师“有健康”。在年段设立休闲茶水吧，提供水果点心，让教师有效休息。设置游泳池、休闲活动室及健身训练室，让教师享受运动的乐趣。开设心理驿站，通过专职心理教师一对一谈心，保障教师身心健康。
一体化管理，让教师“有精力”。从严进校项目管理，未经学校备案审批不安排教师参与和教育教学无关的活动。从严报表会议管理，利用大数据精简报表填写，压缩会议频次，每周教师例会改为每两周一次。从严考核评估管理，规范涉教师督查、检查、评比、考核，让教师有更多的精力专心从教。
一条龙服务，让教师“有温暖”。为有需要的教职员工及其家属提供三餐服务，并提供外带，让参与课后服务的教师能“全心”从教。利用重大节日定期开展“送温暖”服务，落实走访慰问，对困难教师群体，及时送上关怀和温暖。
一揽子保障，让教师“有动力”。建立评价机制保障，把教师在“双减”工作表现作为职称评聘、绩效工资分配、奖励表彰等的重要依据，提高教师的职业幸福指数及工作内驱力。完善经费保障体系，充分发挥校董会、促进会和社会各界力量，多方筹措资金，及时发放课后服务津贴，确保教师劳有所得。
篇八：小学双减工作典型案例
通过“四问四答”，探索“1+2+3”模式解决方案
今年暑假以来，“五项管理”“双减”，这些本来只该在教育圈里的词语，一下子成了全社会的“热词”。9月1日起，几乎所有学校也都开始“课后服务”了。“5+2”的服务方式，“自主学习+社团活动”的服务内容，不能带回家的作业，无形之中被拉长的“师生在校时间”，老师们的些许疲惫，家长的些许焦虑，社会的观望等，都成了摆在学校面前的问题，如何更积极地应对、更“智慧”地解决成了当务之急。基于此，XX省XXXX第一小学、XX新城第三小学名校+教育联合体，通过“四问四答”，明方向、理思路、定举措，探索出了“1+2+3”模式的解决方案。
所谓“四问四答”，一问“是什么”，解决“想清楚”的问题。也就是吃透政策的内容，弄清概念是什么，要求是什么，标准是什么，保证方向不错，行动不偏。二问“为什么”，解决“提认识”的问题。也就是了解政策出台的背景，弄清国家改革的目的，意识到这是国家从战略层面解决的民生问题，保证理解不质疑，执行不犹豫。三问“怎么办”，解决“优策略”的问题。也就是找寻最佳路径，保证形式多元，方法科学。四问“怎么样”，解决“要效果”的问题。也就是不断监测、评价和调整过程实施，保证减负保质、减负提质的基本效果。在认真研读、广泛调研的基础上，我们摸索出“1+2+3”模式，并在实践中探索和检验。
“1”就是目标明确。即在开展“双减背景下的课后服务”工作时，始终保持与教育部门同向，与家长期盼同行，与学生成长同频。承担起该有的社会责任，回应社会对于教育服务功能的关注和需求。
“2”就是两个结合。即在整体设计时，一是结合“第一课堂”，开展自主学习，在自主学习的内容、形式上下功夫；在自主学习的过程指导和效果监测上做文章，夯实素养，提质增效。二是结合“第二、第三课堂”，开展形式多样的社团及实践活动，我们的社团分为两个层次。首先是面向全体学生的基础性社团。采用混龄编班和同龄编班相结合的形式，由本校教师负责组织，保证每天有活动，活动有特色，活动出成果，满足普遍性需求。其次是面向特长学生的特色俱乐部。引进专业机构、专业教师进行教学，为有特长、有意愿的学生提供个性化、深层次的辅导，保证专业水准、特色鲜明、多能多技，满足个性化培养需求。
“3”就是三个注重。即在实施过程中，一是注重“课后服务”的全链条。“课后服务”并不是一个孤立的存在，“双减背景下的课后服务”更是对全链条关注提出了更高的要求。那就是既关注“课后服务”的前端，以“课堂革命”为突破，抓备课、上课、作业布置等可能直接影响“双减”及“课后服务”效果的基本环节，向课内要效果、要质量，又关注“课后服务”的末端，除关注在校“课后服务”的效果外，通过线上、线下“家长学校”等方式，引导家长提高孩子回家以后的监管能力，形成“课后服务”的闭环。二是注重资源的挖掘与利用。构建“校内+校外”的组织模式，比如在“课后服务”第二阶段，用请进来的方式，请家长入校，在周五固定时段开设“家长讲堂”；请高校学生等社会资源，在周内非固定时段，走进班级，开设课程，实现开放办学，增强社会互动，形成育人合力。用走出去的方式，开展“交大种植园”“商汤科技”“季羡林书院”等参观、实践活动，拓展服务形式，满足学生发展的需求，也适当缓解教师的工作压力。三是注重形式创新。就是借助信息化、智慧化手段，在“手机管理”范围内，依托“码行天下”小程序，为学生提供数字化、多元化的资源分享、学业拓展、成果展示平台，智慧、高效地提高学生学习效率，提升“课后服务”效能。
总之，在“双减”背景下如何更好地开展“课后服务”，这是目前摆在我们所有学校面前的重要课题，需要我们不断去探索、反思、校正。
篇九：小学双减工作典型案例
“双减”减轻了学生的作业负担，减轻了学生的校外培训负担，但同时也给学校和教师带来了更多的挑战。“双减”政策实施以来，我校开展“目标导航问题引领”教学模式，实施“导、问、议、展、固、提”六字教学法，激发学生的积极性，培养学习兴趣。在三个方面的做法取得了一定的成效：实现课堂增效，严格作业要求，丰富课外活动。
一、高效课堂出“真招”
课堂是我们教学的主阵地，要想在当前形势下保持教学成绩，就一定要抓住课堂，让课堂高效。
1、单元知识解读定准目标，集体备课凝结集体智慧
问40分钟要质量，我们就不得不认真钻研教参、教材，根据单元目标及本节课教学内容来制定课堂教学目标。教学目标一定要准，老师对本节课教学目标、重难点一定要做到心中有数。因此我校教研室在双减政策的大背景下，结合我校实际情况，切实落实教学目标，开展单元知识解读分享会，在此基础上凝结各学科组全体教师的智慧，再次进行集体备课。要求各教研组在备课方面要下足功夫。在备课之前，教师要认真分析学情，以学定教。根据学生对新知识的接受情况和理解能力来设置课堂主问题；在集体备课的时候，备学情、备目标、备重难点、备课堂环节设计，当然也不能忘记备自己。自己擅长什么、不擅长什么都要在备课中考虑进去。
2、增强课堂实效，开展同课异构，从对比中提升
为了更好的把集体备课的成果落实到课堂中，我校的教研活动常抓不懈，组织了“优化提问策略实现思维进阶”为主题的同课异构活动，活动立足课堂，服务教学，以提升课堂品质为宗旨，以优化教师课堂提问策略为核心，以实现学生思维进阶为目的，通过学科教学研讨，促进了教师业务素质和专业能力的提升，促进了我校教学质量的逐步提高。
二、作业减负使“绝招”
在作业设计方面，学校积极展开探索，将作业设计作为教研工作的重点，要求教师在设计作业时尊重学生个体差异，关注学生发展差异。学校对作业明确提出两个要求：一是作业设计要体现层次性，凸显基础性作业、拓展延伸作业和探究式作业三个维度。基础性作业面向全体学生，其他两项作业让学生酌情而做，达到分层教学的目的。二是作业设计形式多样化，打破书面作业的局限，将听、说、读、写等方式融入作业设计中，再结合五育并举要求，在作业设计中融入德、智、体、美、劳等方面教育，促进学生的全面发展。例如：学校将周四定为无作业日，引导所有学生自主参与有意义的家庭实践活动，实践活动替代书面作业，让学生在丰富的活动中拓展知识。
学校严控书面作业总量，将作业布置纳入年级组、学科组统筹，建立作业公示制度。在严控作业时间的同时，为学生留出充分的思考时间，通过作业引导学生自主探究，提高思维品质和作业效益，真正做到“减量不减质”。
三、课外活动放“大招”
1、多彩第二课堂，助力快乐成长
我校根据教师的专业特长，结合学生个性发展的需要，成立了足球、篮球、乒乓球、羽毛球、合唱、舞蹈、小篮球、象棋、五子棋、电脑、呼啦圈、跳绳、葫芦丝、衍纸、水粉画、蜡笔创意画、英语朗诵、等多个二课堂兴趣专业班，充分满足学生个性发展的需求，为学生减负，让校园真正成为学生全面成长的乐园。孩子的兴趣和爱好，可以使他们克服各种各样的困难和险境，培养出顽强毅力，并沿着既定的目标奋勇前进。孩子培养兴趣和爱好，对他的健康成长，乃至一生，有重要的影响和意义。老师能培养出德智体全面发展的学生也会有成就感、幸福感。双减”背景下开展第二课堂，减轻了孩子们过重的学习负担，丰富了孩子们的周末生活，孩子们在接受思想教育的同时，开阔了视野，促进了身心健康。提升老师的幸福感，增加学生学习的快乐感。
2、以赛促学听说与读写齐飞
为激发学生的英语学习兴趣，丰富学生的英语学习，掀起一股学习英语的热潮，为此，我校先后举办了“东关小学第二届英语节”和“英语单词听写比赛”。
通过两次活动，不仅进一步激发了同学们学习英语的兴趣、提升了英语单词学习的效率，而且形成了学生重视英语、热爱英语、乐于学习英语的良好氛围，让同学们在欢笑中学得知识，在竞争中寻找差距。
随着“双减”政策的不断推进，学生作业负担明显减轻，学生课余生活越来越丰富，课后的校园充满活力，教师的育人观念逐渐转变，课堂生态也在悄然发生变化。我校全体教师将继续认真落实“双减”政策，做到减负不减责，减负不减质，减负不减乐，真正把课堂还给学生，把快乐还给童年。
篇十：小学双减工作典型案例
“双减”，一是减轻义务教育阶段学生过重作业负担；二是减轻学生校外培训负担。学校是“双减”的主战场，作为一线教师，我深知“双减”政策意义之重大，“双减”政策的有力落实给孩子们营造了良好的教育生态环境，让他们健康快乐成长。
作为教师，更应懂得如何让“双减”落地。学校坚持以学生为中心，聚焦减负提质目标，积极探索“六得”实践行动，通过优化课堂教学、分层布置作业、积极开展课后服务、提升业务素养等方面，不断提升个人教学能力，促进学校教育教学高质量发展。
备课得法：“三一备课法”为高质量课堂护航。
备课是教师工作的重要内容之一，决定着课堂教学质量的高低，是教学的起点和基础，是上好一节课的前提。只有备得深，才能讲得透，析得准，练得精。我在备课时，认真研读课标和教师用书，钻研教材。我认为备课不等同于写教案，备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路、教学方法和写教案等。
备课既备教师指导，又备学习活动、学生情况、评价方式，实施以学生为中心的“三一备课”模式（一标一书一本），保证了“双减”后的课堂教学质量。
教学得力：“有效课堂”保障学生校内“学足学好”。
我认为，有效的课堂要认真负责、实事求是、力戒偏见。努力做到五个基本要求：反复推敲、关心学生、善于提问、注重互动、勤于总结。
在“双减”政策的大背景下，我的课堂更加彰显学科特质，围绕核心任务开展学习活动，追求“一课一得”，实现“应教尽教，学足学好”，向课堂40分钟要质量。从孩子们的口中得知，韩老师的课堂是幽默风趣、轻松和谐、收获满满的，总感觉时间过得很快……
学法得效：“三会”学习方法，养成良好学习习惯。
“三会”学习法，即会听课、会学习、会做作业，我在上课的同时，不仅仅是单纯地讲授新知，也会教给学生一定的学习方法，身教重于言教，授之以鱼不如授之以渔。
我记得有一次，在与以前所带班级的学生XX（北京大学在读学生）交谈时，他曾说道，老师您所教给我的学习方法使我受用终身，我的成功源于有效的学习方法和勤奋的努力。听到这句话时，我觉得对教育的所有付出是值得的！
作业得当：“个性化”分层作业，发挥作业育人功能。
“双减”政策实施以来，我树立了全新的教学观、作业观，培养学生核心素养，发展学生综合实践能力，让作业真正为孩子的成长赋能。
在作业设计方面我做到“两减两加”，引导学生学会学习，减少机械性训练作业，减少作业完成时间；增加探究实践、思维导图作业形式，增加个性化分层作业类型。培养学习兴趣，提高学习效率，从而提高学生学习力。
服务得心：“多样化”课后服务，助力双减暖人心。
“让我们的教育有温度，让每个学生在快乐中学习，在学习中收获，在收获中成长”，这是店子小学每一位教师永不停歇的追求。开展课后服务活动，为家长解决了后顾之忧，为学生的成长搭建更广阔的平台，丰富校园文化生活，使学校真正成为每位学子学习、生活的乐园。
课后服务时间，我不但进行针对性辅导、答疑，精准辅导，将疑问及时化解。同时给孩子们开设丰富多彩的活动，例如讲数学故事、玩魔方、数字华容道等益智类活动，将学习和活动紧密结合起来，既培养了孩子们学习数学的兴趣，也开发了他们的数学思维能力。
业务得硬：“持续性”学习，提升个人素质，增加个人魅力。
教师过硬的业务素养，无疑是“双减”政策顺利落实的必要条件。老师的个人魅力对教学有极大的作用，亲其师，信其道，我很在意孩子们对我的情感，在实施教育措施时，我注重因势利导，晓之以理，动之以情，尊重孩子们的人格，尊重他们的想法。
在孩子们的眼中，教师的一言一行，一举一动，都影响着每一个人孩子。只有自己一丝不苟，精益求精，孩子们才能端正严谨，求精奋进。
“双减”工作任重而道远，让我们从自身做起，将“双减”政策落实到底，深耕课堂，还孩子们愉快多彩的青春，共同助力孩子“生命力、道德力、学习力、创造力”的提升发展，让他们真正体会到学习的快乐、童年的幸福，努力做快乐而优秀的自己！
篇十一：小学双减工作典型案例
一是着力打造中小学科创教育范式。以项目推进为重要抓手，联合市科协、高校等多方力量，以科学普及为基础，以创客教育、人工智能教育、机器人教育和项目式学习四个维度为主要着力点，多维度营造市域科技创新教育生态，着力打造“双减”政策背景下中小学科创教育范式。
二是搭建乡村学校科技创新教育推广平台。开展乡村科普读物阅读，组织来自全国的乡村儿童科学点火人开展入校科普交流等系列活动。面向全市中小学定期举办线上线下“莆田市中小学壶兰教育科普讲坛，邀请北大等高校专家教授，激发孩子们探索科学奥秘的热情，2021年共举办5期科普讲坛。建立“莆田市科技创新教育”信息化平台，向全市中小学推送优质科创课程资源，展示前阶段科创比赛优秀作品。举办中小学科创系列竞赛活动，中小学校园创客节影响力不断提升。
三是创新开展中小学科技教育试点。建立45所中小学创客教育基地校，设立25所中小学人工智能教育试点校，受益学生近10万人。设立科技创新教育指导师培训基地，每年定期组织中小学科技创新教育指导师专题培训。在市域范围内推进人工智能编程教育试点，面向小学、初中、高中三个学段，开展中小学编程培训，同期参与课程学生1万多人。启动中小学“项目式学习（PBL）+跨学科（STEM）”融合创新试点工作，全市8所中小学参与融合创新试点。
篇十二：小学双减工作典型案例
积极引入校外资源，助力课后服务再升级
XX县实验小学课后服务在发挥学校主阵地和教师主力军的基础上，积极引入校外优质专业资源，助力课后服务再升级、服务质量再提升。
一是挖掘红色资源，拓展爱国教育内涵。以校内红色文化阵地和XX境内的苏维埃东方县旧址、牛田红军行营旧址、寨里国共谈判旧址等校外红色实践基地为抓手，组织开展了“听革命故事、诵红色经典、唱爱国歌曲、讲爱国故事”等特色课程，将党史教育、爱国主义教育融入课后服务，庚续红色血脉，传承红色基因，有效激发学生的爱国、爱党、爱乡之情。
二是邀请先进典型，丰富德育教育途径。聘请15位当地抗疫英模、道德模范、优秀共产党员、优秀退休教师代表进校担任“思政辅导员”，定期邀请先进典型代表到校参加课后服务指导，通过专题讲座、主题宣讲、事迹报告等形式，向师生讲述个人经历和感人事迹，用身边可见、可学的榜样为学生树立道德标杆，引导学生崇德向善、见贤思齐。
三是引进专业人员，创设特色服务课程。引进当地蓝天救援队和具有专业特长的技术人才到校开设自救、避险、声乐、书法、美术、摄影、健身、种养、无人机操作等个性化、专业化特色课后服务课程，助力拓宽学生视野、培养学生综合素养，有效增强课后服务吸引力。
篇十三：小学双减工作典型案例
学校购置“午休神器”，学生实现午休“躺平”自由
学校将午休贴心化作为落实“双减”政策、提高课后服务水平的有效手段。
一是贴近学生需求，将课后服务落到实处。积极响应“双减”政策和厦门市政府关于将午休服务纳入中小学课后服务范畴的要求，学校积极开动脑筋，利用教室现有的条件，贴近学生需求，购置折叠长1。7米，宽1。2米的午休床，让一二年级的学生中午能够躺着午休，拥有健康良好的午休环境。
二是改变传统模式，实现教育资源的效益最大化。学校的午休床一共三层，上排两层是储物空间，第一层放学生的书包和学习用品，第二层存放枕头被子等床上用品，下层拉开才是午休折叠床。这样的设计充分利用了教室空间，在不影响教室正常教学功能的情况下，实现了教育资源的效益最大化。
三是以服务学生为导向，提升人性化服务。折叠午休床充分考虑低年级孩子的年龄特点，安装了滚轮，午休时间学生两人一组就可以自主收拉。让学生实现躺平自由，并且收纳方便，做到上课午休两不误。
篇十四：小学双减工作典型案例
为了每个孩子阳光成长
为积极贯彻落实中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》相关要求，xx小学实施阳光教育，唤醒学生潜能，引领师生发展。
学校以“为了每个孩子阳光成长”为理念，以葵田文化为引领，以阳光教师专业成长为内驱力，以“读好书写好字做好人”为校训，以“立德树人”、“五育并举”为基础，培养“德、智、体、美、劳”全面发展，具有健康体魄、纯真心灵、一技之长的葵花少年。
学校把理念内植于心，外化为行。学校的墙壁、教室都体现着葵田xx的美好愿景。阳光课程，多彩课堂，全面参与，合作共进是xx人的努力方向；足球课间，天天德育，康健体魄，阳光向上，是xx人的点滴写照。每周“教师粉笔写古诗”的展示引领着学生写好字，做好人。阳光长廊是葵花少年展示的舞台：“墨香”园里挥毫泼墨；“书韵”集里博览群书；“文赋”天地文采飞扬；“德魂”空间彰显道德明星；“星耀”榜上群星熠熠生辉。葵田xx，在教师铸就教育梦的同时，助力着葵花少年们“朝着阳光，追逐梦想”。
根据“五育并举，学有所长”的阳光教育理念，学校实施“5+1”评价机制。“5”指德、智、体、美、劳、五育并举。每月评选五星少年，由学校集体授牌，让学生有荣誉感，鼓励学生每天佩戴胸牌，增强自信心。这样的活动坚持进行，引领学生人人积极努力，个个全面发展。1指兴趣特长。参加过镇级以上特长展示和比赛的学生，学校颁发永久校园之星胸牌，并荣登校外风云榜，成为家长学生们赞赏羡慕的对象。
学校搭建阳光展示舞台，每年一次的课间操比赛，书法比赛、艺术节、足球赛等，都为葵花少年茁壮成长提供展示舞台。
xx小学，这片充满爱和希望的葵田，“为了每个孩子的阳光成长”而绽放光彩！
篇十五：小学双减工作典型案例
“双减”之下，如何激发教师活力？来看看学校“走课”实践
为什么走课？
XX省XX市XX小学是一所普通小区配套小学，它从2007年建校起迅速发展成当地的优质名校，学校规模短时间内数倍扩大。
规模扩大后，成熟教师严重不足怎么办？如何建设教师团队？如何保证每一个班的学生都能享受优质公平的教育？
经过反复尝试、探索，XX小学从2016年开始在全校推广教师走课。
什么是走课？
走课简单地说就是教师走班，在基于学生的班级不变、教室不变、课表也不变的情况下，老师们带着自己的好课轮流走进各班进行教学的一种组织形式。
怎么走课？
走课组分为年级走课组、学科走课组、主题融合走课组三种，教师根据自己的年级、学科、教学任务，自由选择组成3-5人的走课组。走课组长依课标制定研究主题，组员基于兴趣选择研究内容。
在这个组内，人人都是学术首席，每学期轮流到组内班级走课。一位教师走课时其他组员（含当班教师）做观察员，细致填写课堂观察表，记录学生感兴趣的问题、参与度不高的问题、最难回答的问题等，这张观察表将成为大家课后研讨改进的重要参照。
“走课”对教师意味着什么？
假设每组有4个组员，每个人每学期至少要在组内的4个班级走4次课，还要参与12节观察课。每一次走课都有一个完整的系统，课前查阅文献、学情前测、设计教学活动，实施上课，课后要进行学情测评、集体教研。
整个过程就是一次深度的研究和思考，也就是每一个教师他们都做了一次组内的公开课，他们走一个班改进一次，改至满意为止。