篇一：新时代基础教育强师计划心得体会
曾几何时，“清贫”是教师的代名词。“耐得住寂寞，忍得住清贫”，似乎是对教师最高的礼赞，安于清贫才是教师的高尚品质。而许多教师也曾因为自己微薄的薪水自惭形秽，感觉低人一等。实则，当一个社会的教师要为生计焦虑时，这个社会将是没有未来的。“国将兴，必贵师而重傅”。教师工资待遇水平，直接关系到教育质量。
教育是国家的根本，近年来国家一直非常重视在教育上的投入，党中央三令五申“义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平”，在保障教师待遇政策上，有着明确的底线和红线。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调“中小学教师平均工资收入水平不低于或高于当地公务员平均工资收入水平”。2019年12月份国务院教育督导委员会办公室发出通知，“将于2020年开展义务教育教师工资待遇落实情况督导，对发现政策落实不到位的，将采取约谈、问责等多种举措督促整改。2020年5月19日，教育部召开新闻发布会，介绍2019年全国义务教育均衡发展督导评估有关情况。会上，指出将就“义务教育教师工资水平不低于公务员”，连发两个通知，要求当年底以前必须完成这项目标任务，作为一项硬任务，要求各地开展自查，下半年大概九、十月份的时候，将组织实地的检查督导。话毕，“教师工资不低于公务员须年底完成”迅速霸占各大新闻排行榜第一位。2022年4月2日教育部、中央宣传部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》。再次强调，加强教师工资待遇保障。细致而具体的做出部署“加大经费保障力度，全面落实义务教育教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平要求，落实好公办幼儿园教师工资待遇政策，确保及时足额发放，各地绩效工资核定要向乡村小规模学校、艰苦边远地区学校等倾斜，要完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配向班主任、教育教学效果突出的一线教师、从事特殊教育随班就读工作的教师倾斜。各地要继续落实好乡村教师生活补助政策，着力提高乡村教师地位待遇，形成‘学校越边远、条件越艰苦、从教时间越长、教师待遇越高’的格局。”贵师重傅，打造大国强师，必须抓住工资待遇这个关键的“指挥棒”。教育要获得更大的发展空间，构建高质量教育体系，进一步提升教师的待遇和地位，是前置性条件和基础性保障。
临城县委、县政府高度重视教育工作，积极践行“家贫子读书，县穷办教育”的执政理念。自2018年以来，临城县强化政府主体责任，依法落实财政对教育投入，将教师工资水平不低于公务员作为一项硬任务来完成。建立健全义务教育教师工资收入随当地公务员工资动态调整机制；调整优化财政教育支出结构，优先解决义务教育教师工资所需经费，统筹安排义务教育教师工资，依法保障义务教育教师工资待遇。
据临城县委组织部、人社和教育部门对全县中小学教师和公务员平均工资水平情况进行测算，测算结果是：2018年义务教育教师年均工资收入61149元，公务员年均工资收入60419元，教师工资比公务员高出730元；2019年义务教育教师年均工资收入61641元，公务员年均工资收入59285元，教师工资比公务员高出2356元；2020年义务教育教师年均工资收入62182元，公务员年均工资收入57478元，教师工资比公务员高出4704元（2019、2020年新招录公务员，退休职务较高的公务员，人员结构发生变化，导致比上年年人均工资低）；2021年义务教育教师年均工资收入64413元，公务员年均工资收入59551元，教师工资比公务员高出4862元。义务教育教师年人均收入呈逐年上升趋势。
本人于2021年9月接手教育局工资福利工作，通过工资表上真真切切的数字对比（教育局有公务员10人），我也实实在在的感受到了“教育大计，教师为本”的国家决心，以及县里不折不扣的落实力度。不仅如此，石家栏、石城、鸭鸽营等学区还建有高质量的教师“周转宿舍”，让乡村教师住有所居，能够安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，这样环境下的教育也必将是高效的、优质的、民众满意、社会需要的。
随着教师工资收入水平的不断提高，教师已远离清贫，扬眉吐气，变成“受尊重、工资高、收入稳定”的代名词，教师的幸福感、获得感不断提升。而社会上尊师重教风气蔚然成风，更令教师这一职业越发具有魅力。
篇二：新时代基础教育强师计划心得体会
听完吴教授的讲座后收获很多，其中好多内容都很受启发，我们应该多多关注英语基础教育课改内容有很多方面的变化：教材、课堂、评价方面等方面要求教师与时俱进，运用理论结合实践、迁移创新等，促进学生核心素养的发展，我们教师要传统与变革并举！不断适应社会发展的需要！
篇三：新时代基础教育强师计划心得体会
教师教育的母体在师范院校，振兴师范院校的重要途径之一就是振兴师范文化。曾经辉煌一时的中师，其在培养优秀师资上有许多成功经验值得借鉴。比如，中师会招收高素质的毕业生，并且会涵养师范生的教育理想与师范情怀，严格训练师范生的教学基本功，致力于综合素质的全面发展。中师已在历史长河中消散，但我们需要延续中师的师范教育传统，传承中师的师范教育精神，汲取有益的师范办学经验。在如今培育强师的时代号召下，我们首先需要强化师范院校的师范文化，从课程设置到实践活动等各方面去渗透师范精神；其次，加强师范教育与基础教育的联系。高等师范院校要切实研究基础教育，同时在培养师范生的过程中能让其全方位参与到基础教育中；其次，注重通识教育的系统性与完整性，让师范通识教育体系融通古今中西经典，真正让师范生能够顶天又立地；最后，加紧培养学科教学论专业的教师教育师资队伍，从基础上作为强师计划的发力点。
篇四：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》中提出的“建设国家师范教育基地”，其具有四大使命：第一，夯实教师教育的优势地位。第二，引领师范专业人才培养改革。第三，凸显教师教育学科研究水平。第四提升教师教育服务能力。实现国家师范教育基地的使命需要系统规划与精准定位：其一，突出教师教育的发展优势，使教师教育学成为大学学科体系中的强势学科。其二，培养卓越教师和教育家。其三，建设教师教育一流学科。其四，服务国家战略需求。建设国家师范教育基地有五大关键路径：一是整合资源，建设专业化教师教育实体机构。二是改革模式，创新教师教育人才培养体系，创新教师教育开放化的体制机制。三是凝聚教师教育、学科教育、文科、理科学科人才队伍。四是创新机制，建立教师教育与基础教育协同创新实验区。五是提升教师教育的能力、特别是教师教育服务基础教育的能力。
篇五：新时代基础教育强师计划心得体会
通过此次学习，我们在英语课程中应该培养学生的核心素养是有侧重点的：比如学生的英语语言能力、交际能力、文化意识（主要指跨文化意识）、思维品质，是英语课程上重点培养的。英语课程内容变化很大，增添了很多新内容，不再是以基础知识：词汇、语音、语法等为主。我们还要在教学过程中，创设符合当下教授课文的真实的教学情境，让学生在真实的语境中，提升学生的综合运用英语的能力。对于未来的英语测试，教师可适量有针对性地对学生增加听力与口语测试。
篇六：新时代基础教育强师计划心得体会
《强师计划》提出中国特色教师教育体系建设的要求。破解中国特色教师教育体系的建设困境，需要直面以下四个问题：第一个，破解区域教师教育机构的本土化发展的问题，主要通过师范院校的集群发展与专业联动来实现。第二，破解教师教育机构把分阶段办成了分层级的问题，主要通过实现师范专业的平级发展来实现，要大规模加强幼儿教育和义务教育中教师专业队伍建设和教师教育学科建设。第三个，破解教师教育高等教育化的问题，教师教育要从“附属于”走向”超越于“高等教育。教师教育附属于高等教育，从而失去了教师教育的本质特征。教师教育的规模化与公平性，止步于高等教育的精英化与有效性。要师范院校守着师范教育的初心，主责主职，就需要分类评价，特殊支持。第四，破解教师教育如何从服务于基础教育到引领基础教育的问题。教师教育要引领基础教育，高校教师教育机构只有走进基础教育，研究基础教育，才能够受益于基础教育，从而将基础教育研究成果课程化，实现人才培养的前瞻性，培养出来的学生，才不仅仅是教师教育师资，而具备对基础教育的引领力。
篇七：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》的出台具有三重意义：一是时代意义，立足建设高质量教育体系的新时代，时间点抓得准；二是创新意义，形成了体现中国特色的教师教育新体系，是教师教育发展的中国方案；三是引领意义，《强师计划》将全面、深度、长期引领我国教师教育发展，成为理论研究与实践探索的指南。可从以下方面着手《强师计划》的政策落实：第一，建立全国强师计划实施指导委员会，将部署与实施相结合；第二，紧密结合“双减”“双新”背景，助推教师新能力、新素质的日常化提升；第三，紧密结合课程教学教研改革，建构三位一体式的教师专业发展路径和体系；第四，紧密结合学科建设与教师队伍建设，建设高效一体化的教师教育研究体系；第五，强化基地的示范性、引领性，及时凝练典范经验和典型案例；第六，建构多部门协同联动的机制，找准协同点、联动点、综合点。
篇八：新时代基础教育强师计划心得体会
当前，我国教师队伍建设面临教师能力不充分、研修不高效、发展不均衡、评价不精准、管理不到位等难点，《新时代基础教育强师计划》中提出的教育信息化和人工智能为这些痛点问题提供了新的路径。首先，教育信息化为教师减负，将教师从繁琐的重复性工作中解放出来。第二，教育信息化为教学赋能，通过线上平台资源共享及混合式教学模式拓展学习空间。第三，教育信息化为教师培养赋能，利用线上培训、混合式教研等方式改善教育资源不充分的问题。第四，教育信息化为教师管理赋能，实现培训项目精准实施、政策精准落地等。第五，教育信息化为教师队伍治理赋能，从宏观层面为教师队伍精准画像，从而支持顶层设计和精准决策。教育信息化的落实依托于平台技术、算法模型和创新应用三个抓手，以及能力、范式和模式的三重转型。
篇九：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》明确了我国基础教育教师队伍建设中长期发展目标，师范大学和高职院校等要抓住发展机遇、顺势而上。具体而言，第一，明确教师教育发展的大背景，紧扣国家教育事业由外延式发展向内涵式发展转变的背景，把握教师教育发展的国内与国际趋势。第二，在实践中推进教师教育改革创新。构建开放、协同、联动的教师教育体系，营造公平竞争、和谐宽容的政策环境和社会作文吧生态；同时，支持师范大学探索多样化、高质量的教师培养培训模式，优化培养方向、课程体系、专业建设、评价机制等环节。第三，聚焦与应对新的时代挑战开展教师教育。要将教师关键能力和素养的培养目标具体化，帮助教师树立终身学习的理念，拓展教师的国际视野，让广大教师能够与时俱进、主动应对新的时代挑战。第四，重视开展教师教育战略研究。加强学科建设，发挥科研机构的重要作用。
篇十：新时代基础教育强师计划心得体会
各位专家深入的探讨与交流带给我们三点启发：一是要从更高站位、更大使命、更强责任担当上理解“强师计划”的战略意义和价值。强师才能强国，只有强师，教育现代化才能实现；“强师计划”充分体现出党和国家对于教师队伍建设、教师教育振兴的高期待。二是要充分领会“强师计划”对深化教师教育创新、推进教师教育改革提出的更高要求。紧扣教师教育高质量、教师教育均衡发展两个关键词，研究探索教师教育关键瓶颈的破解之道，处理好发展过程中存在的老问题与新挑战，以高素质专业化创新型教师队伍建设促进高质量基础教育发展。三是要以“强师计划”出台为契机强化教师教育协同机制。做好师范院校与综合院校的协同、师范院校与基础教育的协同以及师范院校内部间的协同，以协同共建落实建强做优教师队伍的时代要求。
篇十一：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》是在《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》之后，又一个推进教师队伍建设的纲领性文件。该文件更加聚焦于基础教育，是基于我国当前的发展需求而制定。北京师范大学教师教育研究中心过去几年来在协同提质上做出的工作也与《强师计划》的精神相契合。这项工作主要是北师大教师教育研究中心在全国各地，与各省级师范大学和地方师范院校之间建立合作伙伴关系，目前已成立至少15个分中心。该工作的目的在于，通过中心与分中心间合作伙伴关系的建立来推动整体教师教育研究、教师教育实践的发展。而此种协同提质的合作方式也回应了教师教育本身具有的均衡性问题与发展质量问题。教师教育的均衡发展和教师教育的质量提升，与整个国家教育的公平与质量紧密相关。该计划的出台势必会进一步推动整个国家的教师教育发展，从而保证教师队伍的质量提升。
篇十二：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》体现出目标系统性、改革一体性、保障全面性三方面的重要特征。“强师计划”的出台，有力支撑了国家重大发展战略，梳理整合了教师教育改革的历史经验，将促使全国基础教育优质均衡发展。实现政策的真正落地的路径为：一是完善教师教育治理体系，推进顶层政策下行和积极民意上行的双向耦合，强化教师教育制度的自我更新能力、自我完善能力，减少政策执行中间环节以降低实施中的“能耗”。二是推进教师教育过程深改，把教师培养工作深入到灵魂层面、深入到实践当中。三是要强化分类、特色、卓越的教师教育改革理念，破除普适的评价指标体系对教师教育、教师发展的紧身衣效应，做有本色、有本性的教师教育。
篇十三：新时代基础教育强师计划心得体会
听完吴教授的讲座后我受益匪浅，深刻意识到我们原先的教育过于死板，以至于学生在课堂上不积极回答问题，读书声音也很小。我们要努力激发孩子们学习英语的热情，就要认真钻研新课标，不断学习积累经验。在实践中求索、学习课标精神，明确教学内容，把学习主动性交给学生。
篇十四：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》的出台，在教师培训方面提出了教师培训改革的“专业化”、“精准化”和“标准化”的要求和共同愿景，需要在教师培训实践中不断推进。其一，在教师培训的软硬件方面逐渐实现专业化。具体来说，教师培训硬件的专业化主要是指教师培训体系建设的专业化，具体包括教师培训机构、培训人员、培训资源等方面要不断加强建设、加强投入；教师培训软件的专业化主要是指培训的内容的专业化。培训软件的专业化实现必须是基于科学研究的。比如培训方案的设计，应在科学研究与广泛调查的基础上开展。其二，教师培训的标准化。高质量教师培训的前提是标准先行。目前要紧扣义务教育课程标准、重新修订有关的教师培训标准，以便能够通过教师培训支撑义务教育课程改革，促进教育教学质量的提升。其三，教师培训的精准化。所谓精准化就是要根据培训对象的实际情况，有针对性设计培训内容、培训的方式方法，从而做到精准有效。一是精准研判教师培训需求，二是加强教师培训课程资源的开发与整合；三是搭建信息化培训平台；四是教师能够根据自己的实际需求，设计个性化的学习计划，根据教师的学习计划，精准化设计培训内容。此外，还要在教师培训中，注意通过社会实践等途径提升教师的核心素养。
篇十五：新时代基础教育强师计划心得体会
学习了吴欣老师对新课标的解读，从观念上有了更新。感受到新的课标不仅仅是英语水平标准的界定，而且是对学科的授课方式、学生的核心素养培养、教师自身专业化的提升都有详尽的说明和要求。英语学科必须要从以“教”为中心向以“学”为中心转变了。
篇十六：新时代基础教育强师计划心得体会
“强师”一词兼具名词、动词和形容词这三维意涵。作为名词，是对教师理想样态的期待；作为动词，是教师教育动态发展过程的策略；作为形容词，是教师核心特质的厘定。作为“强师”，创新型是为强师画像的点睛之笔。未来社会的发展走向愈发不确定，作为教师要有应对未来世界的不确定性需要的确定性品质，这才是创新型的应有之义。在教师教育中培养“强师”，首先，培养师范生自身具备创新能力，其次才能助力中小学生创新能力与品质的养成。其次，培养“强师”需要做到“长周期”培养、“宽素养”培育和“高质量”追求。所谓“长周期”培养，就是要让教师普遍达到硕士及以上的学历，并且要做到长期追踪每一位师范生的专业发展轨迹；所谓“宽素养”培育，就是要让师范生具备学科素养与教育素养，同时能拥有四大核心能力，即学科理解力、学科转化力、教育研究力和教育实践力，让两大素养与四个核心能力同频共振；所谓“高质量”追求，就是为每一个教师打造精品教育，让教师队伍建设实现优质资源共享，教育家型教师共同体实现高端引领。
篇十七：新时代基础教育强师计划心得体会
从1978年至2021年间，中央共央、教育部等有关部门共计出台635件有关教师的政策文件，取得了显著成效的同时也面临着内外部要素的挑战。教师政策的出台基于教师政策的原理：人力资源管理和教师的育人职能：人力资源管理，即教师配置，涉及教师发展（职称与培训）、教师评价（学生发展）和教师待遇（工资、社会保障等）三方面；教师的育人职能要求教师具备学科知识、教育素养及教师道德。为保障《新时代基础教育强师计划》的落实，首先要建立教师、学校和地方教育管理部门多方主体参与的监测评价机制。其次，《新时代基础教育强师计划》的执行包括明确培养体系、多维度培训、资源配置和学校管理四个方面。
篇十八：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》的出台具有四点意义：其一，健全体系，《强师计划》是基础教育迈向高质量发展过程中对整个教师队伍体系建设的整体规划。其二，率先谋划，为未来社会培养人才。其三，方向引领，《强师计划》指出，教师队伍建设过程中把握思想政治、师德师风、专业能力三个方向。其四，带动教师教育强劲发展。作为教师教育者，需抓住历史机遇，促进整个教师教育体系转型升级。转型意味着要向下扎根，升级是要上生长。向下扎根就是要做扎根基础教育的教师教育。一方面教师教育的人才培养范式需转型，要更多关注中小学教育实践当中的问题，在课程设计上、人才培养方式上都更多面向基础教育需求。另一方面，教师教育的场域需深入中小学现场，由“专家引领”改为“专家陪伴”，真正让培训、教研、教学一体化。向上生长有四个生长点：第一，教师学历层次上的升级。第二，教师教育学科建设上的升级。第三，推进师范类院校的双一流建设。第四，教师教育自身治理水平的升级。
篇十九：新时代基础教育强师计划心得体会
《强师计划》中提出，深化精准培训改革的要求。然而，现阶段教师培训的精准度与针对性不强，导致教师培训的效果难以显著。对中西部教师进行关于国培质量的调研后发现，培训项目精准实施有待进一步提升。具体表现为六个方面，一是培训对象画像模糊，学院推荐与遴选的精准度缺失；二是培训需求分析泛化，供需对接、动态调整的精确度缺失；三是培训目标界定失当，课程供给靶向聚焦的精确度缺失；四是培训教育组织粗放，培训对象内容与方法、方式的匹配精准度缺失；五是培训情境创设错位，学员主体参与、合作互动共享的精准度缺失；六是培训绩效转化断位，学员返岗实践追踪指导的精准度缺失。提升教师培训的精准度要抓好一个着力点、防止一个误区。首先，抓好教培体系的最后一公里，赋能教师学习力，这是精准培训的核心内容与着手发力点；其次，防止盲目铺摊子、低水平培训，教师培训应试点先行，避免重复无效的教培内容。
篇二十：新时代基础教育强师计划心得体会
听完吴教授的讲座后我受益匪浅，我学习到现在课程目标特点从单纯实用到既中实用又重发展从单一学科要求到全位的整体变革。给我们启示是时代在进步，教育需改革教师必须与时俱进。教育改革是一代接一代的传承。教师是其中的核心，我们要时刻学习，时刻准备，提升自己，满足社会对新时代教师的要求。
篇二十一：新时代基础教育强师计划心得体会
作为名教师，通过本次培训，我受益浅，逐渐对英语课程改革有了更深刻的认识，逐步更新了教育、教学观念，掌握了新形势下的先进教育理念，和在教学中的应注意的问题，进步掌握了提课堂教育教学质量的先进策略和法，同时也了解到教师自身发展也要与时俱进，在教育实践中不断地提的专业水平和教育教学能，积极地按素质教育的培养标培养所教学的全素质，为学的健康成长和发展牢牢打好各的基础。
篇二十二：新时代基础教育强师计划心得体会
在对深圳市在职中小学教师进行调查后发现，综合性高水平大学的毕业生的职业适应性较好，专业水平提升也较快。这其中包括三个方面，一是前提性基础，二是支持性环境，三是适应性发展。在前提性基础上，包括强吸引和高素质，即利用高薪资吸引高素质毕业生，他们的高素质体现在学习能力强、上进心强、专业知识扎实；在支持性环境上，包括高期望和高支持，即期望这些高素质人才能够发挥教学专长的同时，也会给予其更多的教研与培训支持；在适应性环境上，包括高压力、高动力和快成长。在高压力上，这些教师往往缺乏目标感，不知道教育的边界在哪里，经常在被压缩的时间里成长，也常常面临很多的非教学任务。在高动力上，这些教师对自我有很高的期待，对教学工作认同较高，各级单位也对老师提供了良好的支持，学校营造了一种适度的竞争环境。在快成长上，这些教师能够对优秀老师的经验进行转化，在模仿过程中也有较多的个人思考。
篇二十三：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》可以从以下三层次进行分析：其一为政策导向，理解公共政策的价值与要义；其二为实践路径，凸显政策落实者的价值；其三为理论反思，强调教师教育政策的民主参与。第一，在政策导向上，一方面提升教师教育质量成为基础教育公共政策的重要选项；另一方面教师教育与教师队伍建设政策的核心导向，主要围绕着“质量”“均衡”两个核心概念展开。《强师计划》的政策核心既包括公共政策路径，又包括教师教育政策路径。第二，在实践路径上，教师教育机构与教师不仅仅是政策的对象，而且是落实政策的主体。其一，重视教师教育机构的政策执行；其二，凸显教师在政策执行中的价值与主体地位；其三，重视县域在教师队伍建设与教师教育政策落实中的关键地位。第三，在理论反思上，教师教育政策评估过程应兼顾教师教育政策制定的民主参与和实施过程中目标达成度、执行效果与政策执行者、参与者意愿的匹配度，同时建立必要的反馈机制，如此，才能把教师教育政策从“顶天”做到“立地”。
篇二十四：新时代基础教育强师计划心得体会
《新时代基础教育强师计划》提到了改进师德师风建设，常态化推进培育师德涵养的有关要求。如今我国师德建设呈现出单一化和零散化的发展困境，为此提出“培育—治理—评价”师德建设三维模型。政府从“控制型”过渡到“管理型”，进而转向“善治型”师德建设的治理模式；教育机构对于师德建设的培育与社会对于师德建设的评价督导分为“任务型—规范型—自觉型”与“奖惩型—绩效型—发展型”三个阶段依次推进。具体路径为，分阶段进阶式的师德建设，树立师德建设高阶理想，推进师德建设分层一体化落实等。
篇二十五：新时代基础教育强师计划心得体会
十八大以来，党中央高度重视教师队伍建设，对广大教师提出了“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”等一系列希望。《新时代基础教育强师计划》是贯彻落实习近平总书记关于教师队伍建设重要讲话精神、落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》有关要求的重要举措。教育部教师工作司将推动系列工作落实《强师计划》，在教师教育领域，将重点推进三个“协同”：其一是教师教育院校之间的协同，目前已启动了师范院校协同提质计划，希望通过推动师范院校间的协同提质，造就一流的师范大学群、一流的教师教育学科群，从而推动我国教师教育质量的整体提升；其二是教师发展机构之间的协同，旨在以县级教师发展机构的建设和支持为重点，通过区域合作等提升本土化教师专业发展的造血能力；其三是教师职前培养和职后发展的协同，通过师范院校对师范生毕业后专业发展的跟踪支持，以及师范院校与当地教师发展机构、政府、教育行政部门间的协同，给予教师职前职后整个职业生命周期全链条的专业发展支持。