阅读课标心得体会(一)
科学
近期，教育部颁发了新的义务教育阶段课程标准，对于所有学科的义务教育阶段课程标准做了修订，其中科学课程的修订将原来的小学课程标准和初中课程标准进行了整合，变成了统一的义务教育阶段课程标准，经过学习后，我发现主要变化体现在了以下几个方面：
对于课程本质上，新课程标准的描述是这样的：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。有助于学生保持对自然现象的好奇心。相比较之前它突出了体现科学本质的核心描述，以及对于学生好奇心的重点描述。
而在课程理念的描述上是：面向全体学生、立足素养发展、聚焦核心概念、精选课程内容、科学安排进阶、形成有序结构、激发学习动机、加强探究实践、重视综合评价、促进学生发展。课程总目标的描述上是：1。掌握基本的科学知识，形成初步的科学观念。2。掌握基本的思维方法，具有初步的科学思维能力。3。掌握基本的科学方法，具有初步的探究实践能力。4。树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。大篇幅地降低了关于科学知识方面的描述和要求，转而对学习方法，探究态度等方面的要求增多，显然更加关注探究过程以及思维培养。
在学科知识图上，改变了以往的知识树结构，更加注重学科核心概念，寻求跨学科概念则是非常新的一个理念，整体学习的要求更高。
阅读课标心得体会(二)
学习了史老师的《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读，修订后的课标双基到四基的转变对孩子们的要求更高，明确了孩子们不仅是获得基本知识和基本技能，更要获得数学的基本思想，特别是积累数学思维和解决问题的能力。为了培养创新型人才，在原来分析、解答问题能力的基础上还提出了发现问题和提出问题的能力。鼓励孩子们多思考，只有经过自己的思考才会思考，注重提升学生的数学思维能力。提醒教师在重结果性目标的同时还要注重过程性目标，注重知识的生成过程，引发学生的数学思考，感悟数学的价值，并养成好的学习习惯。
阅读课标心得体会(三)
美术
新的艺术课程标准为艺术人描绘了育人蓝图。它增强了思想性、科学性、时代性，整体性，指导性，为美育优质均衡、高质量发展提供了有力支撑。新版美术课程标准的发布，可以说让教育者非常激动。美术教学本身就是一个很特殊的教学领域，新课程改革下的小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练，而是关注学生的自我发展、社会交往、文化学习，基于学科核心素养的本位美术教学是课程改革进入新时期的标志。
1、新课标的第一个突破：强调核心素养
任何国家的教育都离不开本国和本民族的文化传统。教育的本质就是传承文化、创新知识、促进人的发展。我们通过教育传承文化，要根据时代的发展和社会的要求选择合适的资源，把优秀的、符合时代的、有生命力的文化传给下一代，同时还要在继承的基础上进行创造，创造具有时代精神的新文化。注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。
2、新课标的第二个突破：学业质量
2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，就是知识点标准，它超越了教学大纲的内容要求。现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不只是基于知识点的考试成绩，学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。
基于新课标的实施，对我们的教学也提出了新的要求，比如我们的目标是关注素养，不只是关注知识点。知识点目标是阶段性目标，是小步子、小阶段，我们的目标要变大。素养目标不是靠上一节课、也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践，自己去尝试去感受的过程。还有要推进综合学习、跨学科学习。做“适合每个人”的教育，即要落实因人导学等方面。
这就要求我们教师备课、实施教学的时候要提前预设，看看能提升学生哪方面素养，需要学生做什么，怎样的学习效果最好，改变学生的学习方式，让线上线下混合学习，达到提高学生能力，提升学生素养的效果。
阅读课标心得体会(四)
通过本次学习新课标，让我感受最深的是新课标增强了指导性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。感觉新课标就是一本特别详实实用的教学参考。不仅教了，并且教的很具体，学习完以后，我感觉可操作性很强，很有抓手。并且新课标中明确界定了数作文吧学核心素养，其中量感作为新提出的核心素养，它对于学生学习计量单位，时间等数学知识都有非常重要的作用，所以在教学中教师要将生活中的经验与量搭建联系，引导学生建构初步表象，而且在动手实践的过程中，让学生感受到物与量的对应关系，然后进行估算和测量，学生才会在数学学习上全面理解量，最终形成量感。
阅读课标心得体会(五)
课程标准是时代的选择，也是集体的智慧，是对这个时代的育人目标的路径选择。课程标准就像铁轨，教科书就像列车，教师就是驾驶列车在铁轨上运行的人，学生就是跟着教师学习驾驶技术的，教师的驾驶技术是关键一环。
课程目标定位在学生的核心素养，体现了从“学科”到“学生”的转向，也是多年从“教学科”到“用学科教学生”的实践探索成果被认同的体现。
从知识时代走向素养时代，目标从“双基”到“三维”到“核心素养”，分久必合的规律，说明了从分化到综合的重要性，也表现出规律性。把细分的部分弄清楚了，就有必要综合起来。
素养是在复杂情境中解决问题的能力表现。从知识到素养，就是从学科知识到人的发展，是在“实用主义”“建构主义”“人本主义”等理论的多年作用下才达成的共识。在这个时代，知识、能力与素养互为基础，相互作用。
课程内容指向综合性实践性，课程内容不再是静态的材料呈现式的知识系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。
在语文学科具体为“学习任务群”，改变了语文课程只有目标、没有内容的现实。学习任务群是课程结构和组织形式，也就是以任务群的形式来组织学习材料和学习活动。
学习任务群并不是可以看见的教材形式，而是需要在教学材料基础上进行设计的系列学习活动。课程标准中的学习任务群是在课程领域划分基础上对教学活动的设想，需要一线教师创造性地运用。
课程标准中的评价，具体为学业质量，包括内涵和描述两部分。因为素养是能力表现，所以对学业质量进行了“描述”，是设想了学生在不同情境中的能力表现而不是能力标准。学生的能力标准还需要通过具体的命题测试来评估。
学业质量是学业评估的参照系，而不是评分标准。学业质量不是终结性的评价，而是更突出了过程性评价，在每个学习阶段，甚至每节课都需要教师去关注学生的表现。
学业质量的部分呼应了课程目标，也对应了学习过程，从起点到终点，贯穿整个系统。
此次学习研讨活动进一步加深了对新课标的认识、理解。在学习中感悟，在实践中磨炼，在不断提升自我中成长。相信在未来的教育实践中，必能落实新理念，探索新方法，实现新突破。
阅读课标心得体会(六)
劳动教育
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》课程设置将“科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。“劳动课程”独立门户，与“综合实践活动”“地方课程”“校本课程”安排占九年总课时比例达14%到18%之间，其重视度不言而喻。
新课标强化了对学校、教师在劳动课程开发与实施方面的指导，突出了课程实践育人的特征。课程标准提出的劳动项目开发与过程指导、劳动周设置、劳动课程评价、学校与家庭社区协同、课程资源开发与利用、教学研究与教师专业发展等方面的建议，具有引领性、建设性和可操作性，有助于劳动课程高质量实施。既对老师们提出了新的要求，也为此后的教学指明了方向。
作家路遥在《平凡的世界》中这样写道：“劳动，是人生的第一堂课。只有劳动才可能使人在生活中强大。”如果没有劳动，便没有我们现下的世界，没有人间的烟火，也没有历史车轮的滚滚向前。劳动是我们生活的根基。那么，对教育而言，我们要教会学生什么？除了学科知识、思维认知、技能方法，最基本的或许是“会生活”的能力。
作为一线班主任，我在班级管理中规范劳动奖励机制。我们班值日实行的是一周两位同学“承包制”的服务。擦黑板、扫地、拖地、点心分发、中餐管理、餐盘管理等。对于值周同学一周服务中，老师和同学共同评议，对表现优异的同学进行鼓励、表扬，并在家长群发喜报，以此激发学生的劳动积极性。给全班学生树立榜样，营造浓厚的热爱劳动的班级氛围。
结合作业设计让劳动实践开花。根据学生年龄特点，设计不同内容的家政劳动作业清单，让劳动走进家庭，成为学生日常生活的常态。自己的事情自己做，在日常劳动中培养学生自理能力。同时利用节假日布置相关劳动作业。例如，重阳节给爷爷奶奶洗洗脚；劳动节走进田间学干农活；春节，学习包饺子……不仅让学生在节日里感受到了劳动的乐趣，也能在劳动中传承文化。
总之，给孩子创造劳动的机会，让孩子在劳动中学习，让劳动教育成为学生成长的“助推器”。