篇一：课堂教学改革总结
随着新课程改革不断推进，2021年，我校积极推行“学导为主，讲练结合”的课堂教学模式，彻底改变原有的教师“满堂灌”的授课模式。使学生“学”的主体作用得到真正的体现和充分的发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。
新教改转变了教师的教学观念，改进课堂教学、改革教学方法，课堂授课形式发生了根本性变化，学生的学习方式多样化，学生的学习积极性得到了充分发挥，实验班的学生基本上达到了“学会、会学、乐学”的目标。但同时也出现了诸多问题。现总结如下：
一、取得的成果
1、以新理念为主导，建立新型师生关系。
传统的“师道尊严”、“唯师是从”的思想观念，极大地压抑了学生创造性思维的发展。我们树立新的育人观，对学生尊重、信任、理解和宽容，给学生创造宽松的环境，消除学生心理压力，充分体现尊重信任和严格要求相结合，建立民主平等的新型师生关系。
2、充分体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生随时吸取信息、处理信息的能力。
在学习过程中，遇到困难，集思广益，相互讨论。极大的调动和发挥学生的学习积极性、主动性，提高了学生的合作能力、学习能力、创新能力，张扬了学生的个性。
3、转变师生的教与学的方式，注重了学生主体，发挥教师主导，引导学生主动发展，养成学生自主探究习惯。作文网 zUOwEnBa.Net
教师的角色转变为学生学习的促进者、参与者、合作者。形成师生互动、生生互动，让学生拥有充分的学习思考空间，让学生“兵教兵、兵强兵”，让学生真正成为课堂的主人。教师的教学重点是研究学生如何“会学”“学会”和“乐学”，避免了从前的教师一言堂的局面。学生在教师创设的课堂上畅所欲言、满分/思维活跃、争先恐后地举手发言，大胆展示。自学能力得到了大大加强。教师作为组织者、引导者、参与者，在学生用自己的表达方式进行交流的同时，给予了适当的点拨、引导，并给予了学生在活动中的成长的肯定和鼓励，让学生更有兴趣，更有信心进行研究活动。
二、存在的疑惑
1、学生的行为规范问题
课堂上不再是教师“一言堂”，开放、自主的“群言谈”使得学生有了“动”感，一切就变得随心所欲，任意、尽情地张扬，没了任何秩序和规范。这种状态表面课堂氛围活跃，而导致的却是教学效率的低下，所以如何“活而有序”显得尤为重要。
2、评价机制问题
评价是什么？是欣赏？是激励？是导向？改革中，教师的确放下了架子，变“呵斥”为“呵护”了。学生的确身心愉悦了，但仅仅靠“你说得真好！”“你大有才了！”就能激励学生并取得效果吗？
致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革努力的方向。但我发现自主、合作学习的形式多，实效少。有的小组合作仅限于对答案，没有合作，没有讨论，结果你还是你，我还是我。有的。小组缺乏有效的组织和学生良好的学习习惯而变成了学生说笑或玩要的机会。
三、努力的方向
1、培养学生学习的良好习惯做为重点来抓，适时强化。
在课堂教学中，培养学生合作的能力和合作的习惯，培养独立思考的习惯，并在此基础上选择好合作学习的时机，切实提高课堂学习实效。
2、注重学生的评价。
课堂评价从教师对学生、学生对学生、学生对教师入手，注重思维上的碰撞和认识上的飞跃。同时建立互助奖惩制度，表扬先进，促进后进生。
篇二：课堂教学改革总结
这一学期马上就要结束了，这是改革与实验的学期，也是收获与反思的学期，因为我们学校开展了课堂小组合作学习，虽然不是新兴事物，但是在我的课堂却有很多收获。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，教师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生充分的时间和空间去思考和讨论，这样才能够使学生不断发表自我的观点和见解，发挥自我的创造力。对于一些比较困难的问题，教师在做出关键的指导后，能够先让小组成员在一齐进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自我组的研究成果。之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅仅能够拓展学生的发散思维，也能使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生构成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的本事得到提高，也提高了学生自主学习的本事。
在每次讲新课之前，都先让学生自主完成导学案。这样不仅仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也能够使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便能够在小组讨论过程中提出自我的见解。当然，这种学习模式也能够使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。比如，教师在上习题课之前能够把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一齐进行讨论，研究出各种问题不一样的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示小组的研究成果。这时，有的平常不怎样与人交流或成绩很一般的学生都能够勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅仅提高了学生解决问题的本事，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自我的语言表达本事，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
在小组合作学习模式中，学生经过教师课堂和课后各环节的带动，经过小组不断地交流、讨论以及最终展示讨论成果的环节，很容易地向教师显露了自我的困惑，从而给教师讲课的重点供给了方向。应对学生的困惑，教师应当适当地对其进点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的欢乐。
篇三：课堂教学改革总结
本学期我们学校的课堂改革进行得如火如荼，为了使今后的课改之路走得更好，现在对本学期的课堂改革工作做一个总结。
1、加强学习，转变观念。
我积极参加学校组织的课堂改革校本培训，并且利用课余时间阅读关于课堂改革的书籍，加强理论学习，使自己的教学观念得到了更新和转变。
2、积极实施课堂改革。
我在学习借鉴的基础之上，结合地理学科的特点，在课堂上积极实施改革。在“导-学-动-测-评”模式的基础之上，让学生自主学习、合作学习。一直坚持做到：能让学生观察的，一定要让学生自己观察；能让学生思考的，一定要让学生自己独立思考；能让学生表述的，一定让学生自己表述；能让学生总结的，一定让学生自己总结。尽量不包办、不代替学生的自主学习、合作学习。
另外，我在教学中经常结合生活中的例子，灵活处理教材，展开课堂教学，使学生学到生活中的地理。
除了小组学习外，我鼓励学生结成学习帮扶伙伴，让他们相互学习，共同提高。
通过一个学期的实践，学生学习地理能力有了显著的提高，特别是读图方面。另外小组合作学习使大多数学生学习能力都有了不同程度地提高。但是在小组合作中也有些许的不足，主要表现在小组合作探究不到位、有形式但深度不够等。