小学作文详细讲解 篇1
这篇小学生日记的题目是《蚱蜢的鼻子》。有的同学可能已经看过了这篇作文，但是你从中学会了什么呢？
下面我们一起来看，能有哪些收获。
第一自然段
这是第一自然段，写出了“我”做实验的原因以及实验对象，还有小作者“求真”的态度。
开头写得简单明了，直奔主题，而又留有悬念。“蚱蜢的鼻子不是长在头上”，这在孩子看来是不正常的，也不太相信，心里会想“怎么可能啊”；同时只是听爸爸说，而爸爸又没说蚱蜢的鼻子到底长在哪儿，这就更增加的孩子的好奇心，所以才“决定”“做个小实验”。
当你读了这简短的一段之后，而你又不知道蚱蜢的鼻子到底长在哪儿”，是不是已经产生了想要知道“蚱蜢的鼻子到底长在哪儿”的冲动，还想看一看小作者是怎样的做实验的呢？
看似简单的开头，含有的信息量却一点儿不简单。
“求真”的态度是小学生们应该学习的，也是我们每一个人应该有的——自己动手找出答案，这样才有深刻的印象，真正的体会。正如俗话说的——百闻不如一见。
第二自然段
这是第二自然段，第一自然段的“决定”，变成了行动，说做就做，“今天”就开始。要做实验，必须要捉到一只蚱蜢才行，所以就捉到一只蚱蜢。捉蚱蜢的过程是怎样的呢？因为它和实验无关，所以就没必要写。这是写作文时要注意的，跟作文中心无关的内容，只字不提。
实验开始了，“先”、“然后”表明操作顺序的词语要用好。做的同时就是要注意观察，有时还需要边观察边用笔记录。在这里小作者观察得很仔细。在接下来的实验过程中，小作者一直都在认真地观察，这是在实验结束后能把实验过程详细记录下来的最重要的原因。
其实，在平时，我们要养成认真观察周围的人、事、物的习惯，这样在我们写作文的时候，才不至于“苦思冥想”，也想不出我们经常看到的人、物是什么模样，有什么特点。
第三自然段
第三自然段是“心理活动”描写，边做实验边思考，这是我们每个人在做事情时所始终伴随着的，但是孩子在写作文时，往往不会写心理活动，怎么办？
一是多读读课本里有心理活动描写的课文，明白在什么样的情境中会有什么样的心理活动。也可以看一些优秀的作文，同样的事情，看看”它们“有什么样的心理活动。
应该说，同样的情景同样的事情、经历中，每个人的心理活动是不可能完全相同的，但别人写的内容你可以拿来参考，或者说利用别人的给自己以提示，帮自己回忆起当时自己是怎么想的，让它起到一个导火线的作用。
二是仔细回想一下在一些特殊的场景，和发生了跟自己有关的事情时，你的心情是什么样的，心里是怎么想的。
如在学校举行拔河比赛等体育活动时，你作为班级的啦啦队，看到自己班的队员失败或胜利时，特别是在比赛的过程中你班的队员出现异常状况时，你的心情是怎样的，此时此刻你心里在想什么，甚至会情不自禁地喊出声来。那种或高兴、或失落、或着急的状况，把它们写出来，就是心理活动。
再如，当学校或班级举行朗诵会时，你作为参赛选手，在上台朗诵之前和朗诵结束之后你的心情分别是什么样的，上台前是不是有些紧张，读完后心里虽然放松了，但是不是又开始想自己能得第几名。
三是多练笔。
心理活动肯定是有的，只不过是多少的问题。写好心理活动，离不开多练笔，“熟能生巧”。
平时练笔单独进行心理活动描写，先让孩子想一想写一写眼前的场景，自己正在想什么，如看到路边某个行人或车辆的特殊行为，或者是电视剧中某个人物此时此刻会想什么。然后让孩子回忆自己经历的一些事情、场景，把当时的心理活动写一写，最后给出一定的场景，让孩子想在这样的情况下，可能会想些什么。
其实心理活动描写不光是教会孩子写，更重要的是先引导、教会孩子想。
第四自然段
小学生能把一篇日记能写得这么详细，已经是非常棒的了。
第四个自然段是写得最为细致的，可见小作者是真正地做过这个实验，不然的话，蚱蜢的“动作”、“情态”不会被描摹得那么准确、生动。从这里可以看出，“实践”是多么重要，要想写清楚、写生动、写形象、写感人，非得有亲身经历、亲身体会。所以让孩子自己做事情是至关重要。只要不是危险的事情，家长、老师应该放开孩子，让孩子去做，去“鼓捣”，这样孩子到写作文时才有内容可写、才有话可说。
让孩子去独立做事的家长一定会有这样的体会，当孩子做完一件事情时，他往往会向家长“诉说”事情的经过，这个时候，家长有没有发现孩子此时比平时的话要多得多，而且说得有声有色。所以，让孩子做事是非常重要的，还有“实践出真知”。
最后是关于“想象”，在这篇日记的第四自然段，小作者根据蚱蜢的“活动”进行了合理的想象，也可以说是在“揣摩”蚱蜢会说什么。这里是“将物人化”，根据当时的场景进行大胆的想象。
孩子的想象世界是很丰富，当孩子在向你说自己的一些奇奇怪怪的想法时，千万不要制止，而要耐心地听他说完。
小学作文详细讲解 篇2
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的，小学作文讲解。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
那么，怎样进行作文讲评呢?
一、讲评的主要内容
就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评
1、中心是否健康、明确;
2、选材是否恰当、丰富;
3、思路是否清楚;
4、表现形式是否灵活;
5、语句是否通顺;
6、结构是否完整;
7、习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式
1、常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着赌一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生担出希望，指出改进的办法和努力的主方向。
2、重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目，怎样写好作文《小学作文讲解》。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是
教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。
以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。
三、讲评的注意事项
1、做好讲评前的准备工作。
在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括1分析研究院作文批发情况和记录，确定讲评的目的要赤诚及重点;2考虑采用的讲评方式;3精选讲评所需的实例;4拟定启发引导学生思考和计论的问题;5处理好讲评重点的关系等。
2、讲评内容的选择要突出重点。
讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作xxx训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3、要保护学生的积极性。
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的.积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
4、要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。通从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。
5、要给学生个性机会。
每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。
总之，作文讲评是作文指导员的升华和作文批发的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学法质量。