阿阳坐在教室的东北角上，单人单桌，像一只落单的孤雁。
阿阳是一个正在初三行走的男孩。我刚接手这个班的时候，阿阳留给我的印象最深，我讲课时，他只是不时地仰着头微笑着看我，那种很单一很呆板的微笑。
在学习上，阿阳该是一个学困生，有一回我提问他最基本的语文知识，他也仅是以单一的微笑作为答复。看阿阳写的作文很费劲，他写的文章我几乎连一个字也辨不清，更读不懂他所表达的意思，很潦草很无序的文字，很模糊很苍白的思想。阿阳记性很差，一首四言绝句，他读上一节课也难以流畅地背诵下来。阿阳好动，好动的阿阳像一个精神倍棒的永动机，腿踮身子晃，手里不拿着点东西把玩着就会无所适从。阿阳的书桌上书本随意摆放，桌洞里更是塞得满满当当，揉卷了封皮的作业本，果皮纸屑，各色小食品包装袋，凌乱不堪，气味难闻。
班内的人显然都已经习惯了阿阳的“另类”存在，没有人对阿阳的表现指手画脚，甚至横加指责。我曾向语文科代表打听关于阿阳的情况，她只是漠然地说：他一直就那样。
我尝试着去改变阿阳。
我用午饭后的一段时间帮助他整理书桌，从桌洞里清理出来了一大包垃圾。我教阿阳写字。我坐在阿阳的旁边一笔一画地纠正他的'字，以及他写字的姿势，写字的笔顺，特别是他写字的耐心程度。我教阿阳读书，阿阳没有书，我从学校图书馆里给他借来一摞，让他每读完一本就去我办公室更换，我用抽查的形式检查他的阅读情况。鉴于先前阿阳很少能完成我布置的书面作业，现在我每次都单独给他少布置，只要求他按时完成。
阿阳缺乏自信，我刻意地给他制造一些“小成功”，以蓄起他的成就感。我和他私下里商定，用两周的语文课的时间完成一个单元五首古诗词的背诵，然后我在同学面前来个“突袭”检查。他配合得很好，那节课上，他很流畅地背诵了那五首诗词，当全班同学掌声想起的时候，我读出了他眼底的那份自豪。他写的一篇文章，我多次在活动课时约他到我办公室里反复地修改，练字，再重新抄写，我和他约好，等他修改好了，我会在班内单独朗读他的文章，并在班内展览。他每一次的修改和抄写都充满着一种向往，我看得出来，他虚心态度的底层就是他对我的承诺的信可，他甚至自己提出晚上拿回家再修改一次。几天以后的课堂上，我读了他的文章，我以我“蓄意已久”的真诚，朗读并带头为他鼓掌。
在最近的一次古诗词默写填空小测验中，阿阳几乎得了满分，在全班同学诧异的呼声里，只有我和阿阳心照不宣。这同样是我和阿阳“蓄谋”的一次“意外”，事前，我把考题让阿阳在我的办公室里反复地进行了默写演练，我给他耐心地纠错，才有了大家的“诧异”。
接下来的时光里，我告诉阿阳：学习其实没有什么巧处可言，不断地去重复，耐心地去记忆，不贪多，不懒惰，学习就会进步。以后的语文课上，我总是单独给阿阳布置学习任务，小台阶，小进步，小成功。阿阳像一只短板的水桶，在慢慢地蓄起语文的水位。
阿阳，定会携着他的小成功走在阳光里。