读书教会我们的不仅仅是教学方法与技巧，更教会我们做人与做学问的态度与精神。于永正老师的书，是杨老师推荐我们读的。其实在杨老师推荐之前，我已经将书购买到自己的书架上。也曾打开读了一点，觉得好，就再买一套送给了朋友，但是，到底没有能够系统读下去。上学期读了《给初为人师的女儿写的20条建议》后觉得自己从心灵上得以滋养——很奇怪，一本书，读着，让你觉得它真的有自己灵魂里的芬芳，让你在读文字的时候悄悄成长，静静改变。这本《于永正：我怎样教语文》再次以自己的独特味道，让我心底受益颇多，感慨丛生：
老师在序言中有这么一句话，我总是不由得照写一遍在书页上——行文简浅显做事诚平恒！老师的书，如老师的文字，如老师的课堂，扎实，朴实。来自作文吧 zUOwENbA.net
全书分为四个辑子编排：语文教育，应该为学生留下什么；教语文，其实很简单；语文课堂教学的亮点在哪里；关于作文教学。
在第一辑“语文教育，应该为学生留下什么”中，老师说，语文课本里有人文性，老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响，要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。语文教学最大的成功，应该在这里。
眼睛不要只盯着“语文”，还要盯着“人”。教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才叫完整的语文教学。
老师的一些言语，似乎是一根抽打我们老师灵魂的教鞭，警醒才能不负学生。
老师在追忆自己的人生过往中说“回顾在学校12年的语文学习，我最感谢老师的是让我对语文学习产生了浓厚的兴趣，养成了读书、写作的习惯。”“我的老师还给我留下了众多的爱好和好身体。”“12年的学习期间，老师给我留下了充足的时间和自由发展的空间。”“老师给我们留下了读书、写作的时间，给我留下了睡眠和锻炼身体的时间……
“我的语文老师告诉我：语文教学教的不是课文而是语文！用教材识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达、激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要。要把识字量，会写的字保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。”
难免要对照反思，我们当下，究竟盯了什么？没有盯什么？给学生留下了什么？给自己留下了什么？
仍然记得几年前，隔着长长的桌子，在距离杨老师远远的地方问杨老师，为什么于永正老师在那个年代能把语文教到这样的境界？我的不解是真的，杨老师的回答是掷地有声的：“因为老师懂得了语文教育的规律”。我知道老师话里的分量有几多重，但是，我仍然有太多的不解在自己心中。读老师的书，一本，再一本，我觉得自己在慢慢懂得老师话里的含义。
第二辑“教语文，其实很简单”读到这样一个栏目名称的时候，心下是一种突然而至的松弛与安静：可能是自己在行走的路上，心路有艰难，目标不清晰，难免有畏难情绪。读这一辑内容，老师说，实践使我知道了语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙所在，教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。
学习，我们还得在漫漫征程上步步为营。
在第三辑“语文课堂教学的‘亮点’在哪里”中，教我们去认识上重视课堂各环节的重要性，也要刻意在这方面下功夫才可以。
“关于作文教学”倡导老师写“下水”作文；习作批改我们老师不一定非得详批详改，要灵活处理，怎样有利于学生能力提高怎样来……
后记中，老师说到自己的导师张庆先生把自己的教学概括为“五重”——重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。学生在老师的引领下，有滋有味地写字，有滋有味地朗读，有滋有味地表演，有滋有味地写作。学生的情感世界空虚、精神家园荒芜，比知识贫乏更可怕。
老师说我们走近学生、理解学生、尊重学生，比处理教材传授知识更重要；语文老师的语文素养决定着语文教育的质量。
这样结束一本书的读，当然有些愧疚与歉意。一定还得再回读，才会更受益。