义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇1
新课标不仅仅强调了英语学习在知识文化方面重要性，还继续强调英语学习在学生性格及素质方面的影响。学习英语能帮助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。这是广大英语教师在教学中应当关注的。
新课标除了在教学策略和方法上给教师提供理论支撑外，还特别强调要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。同时，也明确了英语课程的性质。新课标明确提出了英语课程具有双重性质——工具性和人文性。并说明“工具性和人文统一的英语课程有利于为学生的终生发展奠定基础”。明确了课程的性质，我们才能更加清晰地认识英语课程，明确教学的目的和任务，进而提升教学效率。
必须以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想，在英语课程中，素质既包括语言素质，也包括文化素质，人文素养，创新能力等。面向全体学生时，关注语言学习者的不同特点和个体差异，提倡因材施教。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和特殊性，分级设定标准，倡导体验、实践、参与、交流合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程。注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。最后强调了课程资源的开发与作用。
英语教学的理念和方法朝着“真实课堂”的思路在转变。这对我们教师来说是一个新的挑战。我们还需要不断学习和理解，在实际教学中将新课标实施到位，培养出符合新时代的高素质学生。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇2
学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。前两者指导学生学会做人，使之具备独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，并具有良好的品德、修养和健康向上的人生态度；关键能力则是指导学生学会做事，具备解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性的解决问题的能力。这也对我们教师提出了更高的要求，我们在具体教学中要强化实现“核心素养的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展”的整体意识，避免单向维度的碎片化教学，避免碎片化的知识学习，使得英语课程教学既是语言能力培养的过程，同时也是文化意识持续增强、思维品质不断提升、学习能力有效形成的整合发展过程。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇3
教育部制定的《义务教育英语课程标准2022年版》在2022年4月发布了。这份新课程标准，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕英语核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，为今后的英语教学明确了方向。
通过研读课标，我更加明确义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
一、明确新旧课标的一些变化
1、新旧课标的分级标准不一样了。在2011版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。而在2022版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。
2、对于词汇量的要求。在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是2000个单词的词汇量。这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。
3、阅读和写作的变化。旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了16点要求，初中课外阅读量要达到15万词，对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵活多变，以前写作用的固定模板也将不再适用。总之，对于写作的要求数量变多，难度变大。
4、增加了对中华文化的理解认同。在学习英语的过程中，要树立我们自己的文化自信，学生要学会用英语这个语言工具，向世界展现优秀的中华传统文化，这也将是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读要多倾向于中华文化方面的文章，扩展此方面的词汇量。
二、践行新课标，明确教学方向
新课标正在无限接近国际标准。我们教师需要用新课标为指导标准及时调整教学，平时的教学中我们教师将会面对巨大的挑战。我们要避免焦虑慌乱，静心研读课标，积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。具体做法如下：
1、发展学生的英语核心素养
新的课程标准着重发展学生的英语核心素养，教师培养学生要从英语知识学习转变为实际运用能力。平时教学要使课堂教学灵活多样，多设置情景，结合生活实际，让学生学会运用语言，紧密联系生活实际，聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的要求。
2、重视阅读训练，关注阅读技能的培养
阅读训练不能再用传统的训练方式，要有针对性的训练，扩充学生词汇量，要指导学生深入读懂了解文章内容，理解文中的显性和隐性逻辑关系，要会读懂图表、海报等非文字资源，不断提高阅读效率，养成良好阅读习惯。不断进行知识积累，实现阅读水平者的飞跃。
3、读写结合，提高写作时效新性
写作训练要创新思维，打破常规，要多积累常用话题，训练多种形式的写作模式，以不变应万变。写作能力的提高不是朝夕之功，需要长期读写训练，积累写作素材，积累很多相关主题的词汇，还可以通过在训练中降低书面表达的难度，在模仿中写作，激发学生的写作兴趣。
三、立足教学实际，科学规范教学实践
新课标不再以学科为中心，过多强调对知识的记忆和操练，而是以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。因此，教师在今后的教学实践中，应该注意以下几个方面：
1、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性，设计模仿、会话、笔头操练、提问等教学方式，激发学生学习英语的兴趣。
2、在教学中应把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
3、分层教学，转差培优同步走。正视学生的差异，因材施教，在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新潜能的发挥。今后，要尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
4、分层作业，合理利用评价，促进学生发展。分层作业，调动学生参与作业的积极性，评价的目的是促进学生的全面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价的乐趣，如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。
总之，在今后的教育教学中我要以新课标为标准，在学习领悟中，更新观念，树立正确教育教学观念，培养学生英语素养，在英语教学中不断提高学生英语学习的能力，潜心教学，提升自身教育教学修养，提升课堂教学能力，让学生能够真正有兴趣学习英语，通过师生努力，真正提生学生的英语素养。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇4
英语新课标是教育部进行的一次新的基础教育课程改革，以适应现代教学理念。2022年5月21日上午9点，我有幸聆听了东北师范大学刘丽艳教授的讲座。刘教授对《义务教育英语课程标准（2022年版）》再度解析，从英语新课标修订的5大突破点入手，并结合教学案例进行解析。
通过学习并结合自己的日常教学，我体会到英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作，就要了解新课标对小学英语的要求，以指导教学实践。新课标强调课程的育人价值，注重学生的英语核心素养，优化课程内容的结构，从碎片到整合，提出了英语学习活动观，推动教学评价一体化的设计与实施，加强单元教学的整体性，建立单元内语篇之间的有机联系。
一：激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚兴趣才会愿意学，让学生有兴趣，我们首先要让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心。
二：教学方式根据新课目标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。
重点培养学生语言进行交流的能力，采用听说唱玩演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达。
作为一名小学英语教师，首先应该领会《小学英语新课程标准》的内涵，明确教学理念，其次要精心备课，精神饱满，创建良好的课堂氛围，再次把课本与生活课堂与社会实践紧密相结合，使课堂充满情绪与活力，为学生学习英语打开一扇快乐学习的大门。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇5
时隔十年，教育部公布了新的教学课程标准，这对所有的老师和学生来说都是头等大事。作为一个任教三年级的新手教师，我想结合自己在三年级的教学心得，谈一谈我学习2022版新课标的感悟。
网上有很多新课标的解读在告诉我们，英语的课时占比越来越低；考试的难度越来越大；考察的方式越来越灵活。在认真学习了新课标和一些解读之后，作为老师的我倍感压力。而我作为三年级的老师，深刻认识到在三年级这一起步阶段，必须要帮助学生在英语学习中走好第一步，打好扎实的基础。
一、兴趣
兴趣是最好的老师，这一句话我们耳熟能详。但我在三年级的教学过程中对这一句话有了更加真切的体会。三年级的学生第一次开始系统性地学习英语，英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的热情。但过一段时间，学生学习的任务难度加大了，比如说开始要背单词和要记住语法点的时候，学生的兴趣和学习动力都减少了。从三年级上学期到三年级下学期，甚至有的学生因为学习任务难度加大而失去了学习英语的兴趣。这对后续中高年级的英语学习都是不利的，这样会令学生难以适应新课标的要求。所以，作为学生学习道路上的引路人，我必须要努力保持住学生对学习英语的热情，激发学习兴趣。
迁移兴趣。将英语学习和生活情境或者是学生感兴趣的东西结合起来。学生喜欢玩游戏，可以结合游戏的情境教学；学生对去旅行感兴趣，可以创设旅游的情境进行教学。兴趣是推动学生学习的内存动力，有充足的动力，学生才能不断前进。
多方式进行教与学。在老师的教学过程中，巧妙使用口诀帮助学生记忆，可降低学习难度，使学英语的热情升温。在课堂小结或回顾所学知识时，可以创编歌曲和chant，让学生轻松掌握。在学生学习的过程中，老师可引导学生自己制作教具；结伴扮演、创编对话；课后制作单元mindmap，用多种充满趣味性的活动教和学。
二、习惯
良好的学习习惯绝对必不可少。在三年级这一阶段，是英语的书写习惯，上课习惯，课后读书背书的习惯重要养成阶段。在学写字母的时候把好书写这一关，到后面写单词，写句子，写文章也不用操心；在上课时把好认真听讲，开口读书和回答问题这一关，课堂效率就得以保证；把好课后自觉复习这一关，学生的基础部分会学得更加扎实。建立良好的习惯才能适应新课标词汇量加大和难度加大的要求。这要求老师必须建立和落实课堂、作业的常规要求。
建立明确的规则要求和奖惩制度。课前预习、上课、课后作业和复习都要在三年级这一阶段给三年级的学生明确的要求。课前预习要听要读；上课该听讲时认真听讲，该开口读时大声朗读；课下作业一笔一画严格按照手写体标准和四线格要求写好，课文要读，单词要背。习惯必须要狠抓。
三、灵活
未来，英语学科的考查方向将更加多元化，英语核心素养的重要性不言而喻。从翻阅高年级英语资料和与任教高年级的同事交流时，我充分体会到通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。过去在材料中快速找到答案已经不一定是万能方法。新课标倾向于学生通过不断积累，有理解有思考才能得到高分。这一点要求如果体现在三年级的学生身上，我认为就是要提高学生对所学知识的灵活度。
在教学中不难发现，学生对课文原句，读起来背起来琅琅上口，但一旦替换了句子的部分单词，掌握度变大大降低甚至哑口无言。这警示我是学生对所学知识的灵活度不够高。在教授新课时，必须让学生充分理解句子，然后通过机械操练提高熟练度后，一定要再用有创造性的操练去提高灵活度。可以通过替换句子部分单词，或者在不同的情境、语篇中呈现句子去加深学生对句子的理解，从而使学生能够灵活运用。
万事开头难，但好的开始是成功的一半。三年级这一起步关把好了，才能扎实、有效地促进学生更好地发展。对于学习和践行新课标的理念和要求，以及如何更好地推进我的教学，我要走的路还有很多。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。努力，共勉！
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇6
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准2022年版》正式颁布，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行，作为一名一线教师，我们应该要深入学习新的标准有什么变化以及如何应对。通过教研组，备课组共同研读，再加上自己的学习和和聆听专家们的解读，我对新课标有了一定的认识和了解。
一。要以学生的发展为主，体现素质教育
新课标明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，作为老师，我们需要做的是要想办法去激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习英语的自信。在英语学习的过程中，要积极发展和采用有效的学习策略，强化语言学习能力，了解不同文化，开拓国际视野，帮助学生形成一定的综合语言运用能力。
课程标准体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。根据这些特点，作为教师的我们就应该要以学生的发展为主，坚持以生为本；以学生为教学的主体，就需要我们要把学生看成是有思想，有情感的人。而这些原则对我们的教学就着很重要的影响，比如，在备课时我们就需要从学生的角度去思考，我们的导入是否贴近学生的生活，我们的举的例子孩子们是否经历过，还要考虑学生的情感、思想和认识，进而激活他们的这些实践经验，让他们能够积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，让“要我学”变为“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有效的课堂。
二。坚持学用结合，引导学生内化所学语言，联系实际，强调学生能用英语做事情
新课标特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做的过程中锻炼自己的思维能力以及交流能力。我们要改变以往的教学方法，让学生们从枯燥的语法讲解中和单词的循环记忆中解脱出来。我们要通过创设贴近学生生活的语言环境，给学生们提供更多的机会在语境中体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在老师的帮助和引导下，通过更加有效的观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，帮助学生高效地学习英语，掌握英语，运用英语。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三。注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
新课标在注重“教—学—评”一体化设计模块中强调要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。所以我认为我们的评价方式应该是有益于帮助学生认识自我、树立自信的。我们既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
以上是我本次学习的简单地体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累经验，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇7
2022年4月21日，国家教育部重磅发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新修订的义务教育课程兼具思想性、科学性，立足世界教育改革前沿，描绘了中国未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校的育人蓝图。
近日，作为一名一线教师，都在反复地研读新课标的内容，力求更加快的领悟课标新精神，更加有效的更新教学理念，从而更好的调整自己的日常教学。在此也分享一下个人对新课标的一些想法：
一、加强学段衔接，抓住语言习得关键期。
课标首次提出1-2年级预备级的要求。强调尊重儿童语言学习特点，让更多的孩子可以在语言学习关键期习得语言。大量的研究表明，英语学习存在着一定的关键期，其中8岁之前学习英语者的成绩最好，但过了一定的关键年龄，并不是语言的学习完全不可能，只是学习的效果不如关键期内学习的效果好。
因此，小学一二年级阶段，还是要努力提升教师的自我素养，坚信语言输入的重要性，坚持全英教学，为孩子们提供良好的语言学习氛围与学习环境，提升自我感染力，亲和力，并运用肢体语言，说，唱，玩演等的教学手段，吸引学生的注意力，努力创设生动，有活力的课堂，让学生喜欢英语，爱上英语。
教学设计中，还要适当的引入与课堂知识相关的视听内容，如：简单的英语动画片，英文课外绘本等，注重孩子的英语启蒙，加大孩子的语言输入。
二、强调思维品质培养，特别是高阶思维能力的培养。
思维品质反映核心素养的心智特征。为了培养学生的创新思维，开发学生的潜力，教师不要只停留在让学生明白“是什么？”而要启发学生思考”为什么？””怎么样？”要注重学生分析问题，解决问题，批判性思维能力，让学生的高阶思维能力达到应有的提高和发展。
1、通过任务型教学，培养学生思维能力。从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性，操作性，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验来提高其发现问题，解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
2、探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。在教学中也可以适时根据一定的教学内容或语言材料设计适量，灵活性较大的思考题或开放性问题，让学生进行讨论，争论辩论既调动了学生运用语言材料组织新的原内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探球不同答案的求异思维能力，当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，自己主动的学习。
三、强调语篇阅读的重要性，要引导学生开展广泛阅读。
阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。语篇阅读需遵循以下步骤：
1、巧妙导入，激发阅读兴趣。
2、整体感知，获取语篇信息。
3、听读结合，培养阅读技巧。
4、拓展延伸，养成阅读习惯。
教师要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读的快乐。教师可收集相关的阅读材料，有选择的让学生进行阅读或可指导学生和家长自由选择，适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段，教师要有层次的，有目的地慢慢培养学生阅读的良好习惯，如：查字典，找原句，划关键词等等，教师还可以通过开展丰富活动来激发学生阅读的兴趣，让兴趣逐步变成习惯，比如：每堂课3到5分钟，有学生准备的自己喜爱的小语篇朗读，英语报刊阅读，阅读之星评比等。
总之，课程改革的成败，关键在于老师，因为老师是课程改革的实施者。作为老师的我必须做好充分的打算，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇8
暑假每天利用一点时间认真研读《2022版义务教育英语新课程标准》，结合专家的解读，让我从中受益匪浅，收获颇多。通过学习，加深了对新课程改革的理解和体会，明确了英语教学的新目标，为我今后的教学树立新理念、指明方向，以下是我学习英语课程标准的几点体会：
一、兴趣是最好的老师
兴趣是最好的老师，作为一名三年级的老师，我对这句话有更加真切的体会。三年级的学生第一次开始系统性地学习英语，英语学科的趣味性能让学生在学习英语的初期保持高度的热情。但过一段时间，学生学习的任务难度加大了，比如说开始要背单词和要记住语法点的时候学生的兴趣和学习动力都减少了。从三年级上学期到三年级下学期，甚至有的学生因为学习任务难度加大而失去了学习英语的兴趣。这对后续中高年级的英语学习都是不利的，这样会令学生难以适应新课标的要求。所以，作为学生学习道路上的引路人，我必须要努力保持住学生对学习英语的热情，激发学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内存动力，有充足的动力，学生才能不断前进。多方式进行教与学。在老师的教学过程中，巧妙使用口诀帮助学生记忆，可降低学习难度，使学英语的热情升温。在课堂小结或回顾所学知识时，可以创编歌曲和chant，让学生轻松掌握。在学生学习的过程中，老师可引导学生自己制作教具；结伴扮演、创编对话；课后制作单元mindmap，用多种充满趣味性的活动教和学。
二、培养良好的习惯
良好的学习习惯绝对必不可少。在三年级这一阶段，是英语的书写习惯，上课习惯，课后读书背书的习惯重要养成阶段。在学写字母的时候把好书写这一关，到后面写单词，写句子，写文章也不用操心；在上课时把好认真听讲，开口读书和回答问题这一关，课堂效率就得以保证；把好课后自觉复习这一关学生的基础部分会学得更加扎实。建立良好的习惯才能适应新课标词汇量加大和难度加大的要求。课前预习、上课、课后作业和复习都要在三年级这一阶段给三年级的学生明确的要求。
三、提高综合运用能力
今后，英语学科的考查方向将更加多元化，英语核心素养的重要性不言而喻。从翻阅高年级英语资料和与任教高年级的同事交流时，我充分体会到通识知识的重要性和跨文化积累的必要性。过去在材料中快速找到答案已经不一定是万能方法。新课标倾向于学生通过不断积累，有理解有思考才能得到高分。这一点要求如果体现在三年级的学生身上，我认为就是要提高学生对所学知识的灵活度，提高学生在日常生活中运用所学知识的综合运用能力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于学习和践行新课标的理念和要求，以及如何更好地推进我的教学，我要走的路还有很多。以新课标为指导理论，不断提升自己的教育教学水平。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇9
暑期根据学校的安排，我认真研读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，同时结合观看专家教授的解读视频，使我对英语新课标的变化更清晰了，对如何落实英语新课标也更明白。下面我来谈一谈我的学习心得体会。
首先，我们先来看看英语新课标的一些总体变化：
一是强化了课程育人导向，完善了培养目标，着力培养核心素养。
二是优化了课程内容结构，选出重要观念、主题内容和基础知识，强化实践性。
三是研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价提供依据。
四是增强了指导性，根据学业要求和教学提示，细化了评价与考试命题建议，增加了教学、评价案例。
五是加强了学段衔接，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，建立循序渐进、可持续发展的义务教育英语分级体系。
作为一线英语老师，我们要特别关注以下几个方面，这将直接影响我们的具体教学实践：
1、核心素养。
英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2、课程内容。
建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。言之有物，言之有理，言之有序”。
那在具体的教学实践中我们应该如何操作呢？
1、合理规划单元的课型与课时，培养学生核心素养
新课程标准提倡单元整体教学，要求教师要强化素养意识，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。围绕英语核心素养语言能力、思维品质，文化意识和学习能力的四个方面确定了单元教学目标，根据学情，确定教学重点，合理安排教学内容。根据小学英语的学科特点，我们在平时教学中以单元为整体，设计了词汇课、听说课、语法课、阅读课、思维拓展课、写作课等课型，各个课型的内容紧密相连，难度螺旋上升。
2、落实英语学习活动观，设计层层递进的英语学习活动
新课标指出，英语教学活动的设计要以促进学生核心素养发展为目的，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态的语篇形式，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。尤其是在小学起始阶段学习英语，更加要注重英语活动的设计。
通过对英语新课标的研读，我明确了今后英语教学的方向和路径。在今后的工作中我将以英语新课标为指导，创新实践，用勤奋和智慧去构建属于自己的，灵动的英语教学。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇10
随着时代的进步和社会的发展，新课标也与时俱进，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要，因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。
新旧课标对照，总体上来看，在新课标学科课时设定上，英语课时的占比为6-8%，与道德与法治并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少显明。但是，课时量减少了，教学与学习的要求确变高了。2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而2022版新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别——“三级+”。
所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识，以满足学生不同的学习要求。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。
除了词汇量增多，阅读写作要求也增多了，具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思，也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上显性的答案。以后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了文章结构、内容，在结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才能真正拿到最难题目的分数。英语会逐渐从考察知识到考察能力。
从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化，新课标的学习使我受益匪浅，不管时代如何变化，只要我们不断学习，提升自我，通过实践与反思提高教学能力，就能助力我们的学生成长为最好的自己。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇11
暑期我有幸参与了义务教育新课标深度解读网络培训，学习了四场不同主题的讲座。第一场是关于课程性质课程理念核心素养的理解与落实，第二场包括英语课程结构与课程内容解读以及如何在单元整体教学中体现英语课程内容要求，第三场是学业质量标准解读评价活动建议以及教学评一体化设计与实施，第四场包含了落实新课标的教学建议。
在聆听了几位教授的讲座后，我受益匪浅。王蔷教授介绍了英语课程改革的时代背景，展示了英语新课标的全景育人蓝图，并对比2011年版和2022年版英语课标目录，从英语课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、学业评价及课程实施等方面的变化给出了详细解读，为义务教育阶段英语教学指明了宏观方向和实施路径。
学习了课程内容以及核心素养的具体要求后，我懂得了在教学中我们需要转变评价观念，创新评价方法。“教—学—评”在英语课堂中，缺一不可，课堂评价要贯穿教学的全过程；教-学-评一体化可以发现学生学习中的问题与不足，教-学-评一体化应可以检测教学目标；教-学-评一体化是以发展学生能力与素养为中心。在日常的课堂教学中，除了教学，评价总是会有所忽略，今后，我将把教、学与评价相互整合，以评价促进学习，把评价当作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融为一个整体。
大多数英语学习活动都是围绕语篇进行的学习活动。在这些活动中，学生接触、感知、理解、学习语言，同时学习知识和经验，增长智慧。由于这些学习活动都涉及识别、理解、推理、判断、思考等思维活动，所以语言学习活动也是思维活动。英语课堂中常见的词汇、语法、阅读、写作、听说，如何在英语教学中发展学生的思维品质，成为英语老师需要思考的问题。写作与思维有着千丝万缕的联系。没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必需条件，写作训练可以提高思维能力。
新课标给予教师新的方向和思路，作为一线的英语教师，我们需要不断学习，与时俱进，在实践中探寻出新的道路，继续前行，才能真正做到教学有方向、教研有目标、理论有高度。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇12
通过本次学习，我深刻认识到教师在教学中应该更加自觉坚持英语学科育人功能。根据核心素养的需求，科学的组织教学课堂，有效的设置问题，同时在授课中更加注重学生核心素养的培养和提升，把发展素质教育的要求落实到教育教学实践中，真正做到在英语课堂上让学生全面发展。在践行英语学习活动中的关键是设置真实情境和真实问题激活学生已知、学习和运用语言，以及深入探究主题意义。通过学习理论、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的发展。
新课标，新理念，我们英语教师不仅要提高专业方面的知识修养和良好的语言能力，我们还要提高自身的英语专业技能，创造有生机、充满活力的课堂。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇13
王蔷教授在本次新课标网络培训中提到，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则。学生要通过英语课程的学习，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质提高学习能力。作为一名英语教师，我们除了要上好一堂课以外，还需要培养好一个人。在教学工作中，要结合英语学科特点，在学生的日常生活中通过启发联想，以潜移默化的方法对学生进行德育教育一要挖掘教材的内涵，提升学生的道德素质。例如五年级《Helpingourparents》一课，我们要对学生进行劳动教育的渗透，例如四年级下册《Howareyou？》一课，我们要对学生进行爱的教育渗透等。二要言传身教，提升学生的道德素质，我们作为教师在平时的授课过程中也要通过自身的一言一行去影响感叹学生，如和别人的正确交流沟通、如对学生的关爱等等。三要以德为主题，充分开展英语活动。例如充分利用节日，父亲节、母亲节、感恩节等，让学生通过小报、英文歌曲等，表达对父母的关爱。总之，我们应将立德树人作为教学工作的根本点和出发点，为培养合格的社会主义接班人不断努力。
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通过新课标一系列讲座的学习，更新了理念、加深了内涵的理解，今后将进一步结合运用到实际教学。
首先，明确素养立意的课程目标，凸显学科育人价值。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。英语教师在日常教学中，要思考将单元主题与学生生活实际相结合。将学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识融入到日常教学
其次，推动单元整体教学，践行活动观，变革学科育人途径。
聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴。构建单元整体教学知识框架。在主题意义的引领下，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等
第三，认真研究教学评一体化设计和实施
在布置单元作业时，根据班级学生实际情况，因材施教，努力探索和思考分层作业、拓展作业和实践作业。让孩子们都有成就感和持续学习的兴趣。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇15
两天的学习之后，我深刻认识和理解了新课标中提出的“核心素养”的四个方面（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），核心素养几乎贯穿了新课标，并可以在英语课程中得到发展与应用，而核心素养提升后又在学科课程中增加了学习的深度和广度。另外，新课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要坚持生本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信，在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。
新课标给予教师新的方向和思路，我们需要不断学习、不断探索，在实践中探寻出新思路、新方法，砥砺前行，让学生在快乐中学习，在欢笑中成长。
义务教育英语课程标准2024版学习心得体会 篇16
《义务教育英语课程标准（2022年版）》围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，最终确立了课程目标。
那么作为一线英语教师，需要培养学生什么样的核心素养呢？我们首先要明确核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。知其核心、依其培养。例如八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom？这一单元中，需要培养学生的语言能力是“makepoliterequests&askforpermission”。我们授课时会通过反复的操练让学生学会有礼貌地提出请求和获得许可的句型及其回应。那么在文化意识方面，我们会让学生在做家务的话题之下，感受父母的不易及对家庭的付出，从而涵养学生爱劳动、爱家人的品格，培养他们的家庭责任感和社会责任感。在思维品质方面，本单元有助于培养学生思辨和批判性思维。学生们可以根据自己平时在家的表现及对待做家务的态度，来进行一场“debate”。在英语语言学习中，学会发现、分析和解决生活中的实际问题。
通过语言知识的发展，文化意识的培育，思维品质的提升，学生最终获得的学习方法和良好的学习习惯，这是他们终身受益的学习能力，这也是新课标的总目标。
而新课标根据总目标的四个方面，依据课程应达到的学业成就的预设，将总目标在各学段具体化，各分成了三个学段目标。在语言能力学段目标方面，通过感知与积累、习得与建构、表达与交流；在文化意识学段方面，通过比较与判断、调试与沟通、感悟与内化；在思维品质学段方面，通过观察与辨析、归纳与推断、批判与创新；在学习能力学段方面，通过乐学与善学、选择与调整、合作与探究，逐步提出了从小学3-4年级到初中7-9年级的三级学段具体目标。
义务教育阶段的一线英语教师既需要教育理论的武装，也需要教学实践的历练。在自己的教学中，通过学段目标不同程度的实现，一步步达成新课标的总目标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。