语文单元整体教学培训心得体会 篇1
怎样有效地组织单元整体教学呢？这是老师们在进行教学研究和教学实践时遇到的大难题。在普通老师看来，单篇教学都很难，进行单元整体教学不是难上加难吗？听了______教授的讲座之后，我们才发现，只要肯钻研，进行单元整体教学将实现1+1>2的效用。
单元整体教学的难处在哪里？就是要找到单元内部的“1”，也即“核心概念”。如何找到这个“1”呢？张教授以八上第四单元为例，叫我们从课标、教参、单元导语、课文预习提示等内容中寻找需要落实的关于语文核心素养的内容，从中提炼出单元的“核心概念”。这样手把手地教我们怎么去实践，给我们很大启发。
张教授上课诙谐幽默，深入浅出，尤其强调互动，在对老师的追问中，发现问题，予以指导，让学习的进程不断向深处推进。这样的学习方式，既让我们学到前沿的科学理论和实操经验，更打开了我们的思路，让我们的思维升级。感谢张教授的指导！
语文单元整体教学培训心得体会 篇2
认真聆听了______教授关于《大单元整体教学设计》的讲座，有开眼界之叹，也有疑云所解之感。单元整体设计是新时代教学的大势所趋，也是一线教师落实新课标的重大课题。时代在进步，我们也不能局限在已有的教学经验当中，我们应该顺应时代的浪涛，于骇浪中摸索出一条语文之路。那么大单元教学应当如何进行呢？张教授指出，处理好单元教学上的问题，关键在于是否找到这个“1”，即核心概念。我们要紧扣单元导读明确本单元语文学习的要求，找到关于“1”的切入点，同时我们要基于对学情的研判，找到联系“1”的纽带。张教授对于语文教学的专业和热情深深令我感动，尤其在张教授讲述自己对于《背影》一文的授课中，为了读懂人物，她遍读了朱自清文集。在今天这样一个信息铺天盖地而来的大数据时代，这份保持独立思考，拒绝人云亦云的赤子之心，令我动容，也使我自省。
两个多小时的讲座与交流，张教授给我们一线的语文教师提供了努力的方向，讲座不仅有理论的高度，更具有实践的可操作性。大单元教学的进程仍在探索之中，这需要我们更新观念，勇敢尝试与实验，正如鲁迅先生所说：“世界上本没有路，走的人多了也便成了路”。吾辈当在自己的课堂上多思索，多实践，多总结。
语文单元整体教学培训心得体会 篇3
2月25日，在中山大学附属中学参加了《提升核心素养落实学科实践——新课标背景下中学语文单元整体教学研讨会》。来自____师范大学的______教授给大家带来了关于大单元整体教学的设计要点和思考。
张教授为我们展示了“单元教学理论模型”，强调“以终为始，素养导向，同构学习，用以致学”；示范了单元教学设计的流程。其中，我印象最深的一点是，张教授勉励我们要动手实践，在实践中结合语文课标找到大单元的“一”。这个“一”是核心概念，整个单元各篇文章共同的语言规律。
其次，张教授还提到的“模因学习”，教师可在日常语文课上，以“模因学习”的方式训练学生的语言和思维。
在参加研讨前，我对于大单元教学设计存在不少疑惑。当听了张教授的讲座，看了相关单元教学设计示范后，我对大单元教学设计有了更深了认识，原来的一些疑惑也消除了。
语文单元整体教学培训心得体会 篇4
______教授的讲座，指出了当前语文课堂教学中存在的问题，也让我对如何做好单元整体教学设计有了新的认识。
首先，与传统课堂教学模式的分散教学不同，单元整体教学注重全局视野的特点，整体、同构、关联是其三个基本特征。教学设计时要注意提取核心概念，以终为始，素养导向，同构学习，用以致学。
其次，要根据本学科核心素养的相关要求和学情，明确单元教学目标。制定教学目标可采用：“谁（学生，教师，师生）在什么条件下，用什么方法，学习什么内容，学到什么程度（量，质）”的模式来确定具体内容。
此外，要综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情况、任务、活动、资源、评价等，以相对标准的格式提出完整的设计方案。
总而言之，面对当前语文教改的新格局，语文教师不能完全抛离传统教学中的单篇教学，也不能盲目追求大单元、大主题、大任务，而是回归语文教学的本质，注重“单元——课文——学生”三位一体的设计，真正落实语文核心素养，达到立德树人的目的。
语文单元整体教学培训心得体会 篇5
今天聆听了______教授的讲座“新课标准背景下中学语文单元整体教学”，不能不说，这真是一次思想的海啸和心灵的洗礼啊！
自2022年版新课标的出台以来，“大单元教学”成了身边老师讨论的热点。除支持以外，也有不少担心的声音。张教授表示，任何新事物新思想新理念，探索阶段都有很多疑问。“别光想，干就对了。不开始，永远不会有成果。”张教授的话犹如一剂强心针，给了一线教师的我们积极行动，投入到教学实践的信心。又直击痛点，指出了语文教学最大的现状，便是老师固守十几年的教学经验，忽略学生，忽略自身对文本的深度阅读和思考。正所谓，“真正的勇士敢于直面淋漓的鲜血”啊！扪心自问，初中六册书，有多少篇课文是自己真正深度阅读过的呢？如果单篇都无法深入阅读考究，又如何敢于把文章整合来教呢？张教授以自己全方位解读《背影》和用三年包车实践来解读《老王》这两篇课文的故事，现身说法来告诫语文教师们，首先应该提升自己的阅读能力，改变固有的经验主义思想。
接着，张教授指出单元整体教学的三个特征：整体、同构、关联。强调要处理好单元与单元教学之间的关系，不在于一个单元中选择文章的数量，也不在于文章的类型，关键在于是否找到这个“1”（核心概念）。现在的语文教学，已非“学以致用”的时代，而应该是“用以致学”的时代，当抓住几个关键词“以始为终”“素养导向”“同构学习”“用以致学”。据此，张教授提出了单元整体教学设计的一般流程。整场讲座，干货满满。既有高屋建瓴的深度理念阐释，更有单元整体设计的实例指导。认真聆听张教授的讲座后，我对单元整体教学有了更加深入的了解和认识。在接下来的教学中，将会努力实践单元整体教学，提升核心素养，落实学科实践。