英语新课标解读心得体会 篇1
就在昨天（2022年4月21日），历时三年的义务教育各学科课程标准终于“新鲜出炉”。打开新课标，许多新词、热词扑面而来，如同春风吹来一股清新的气息。比如：在前言中提到培根铸魂、启智增慧，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人；在课程性质中提到构建人类命运共同体、家国情怀、文化自信；在课程理念中提到有理想、有本领、有担当的时代新人等等。具体和英语教学有关的，比如核心素养、单元整体教学、教-学-评一体化、英语学习活动观、线上线下融合教学、学段衔接等等等等。
真正读懂它，需要花费大量的时间。一天多的时间，我只能做到大致读一下，有些地方还是似懂非懂的状态。我边读边整理笔记，同时写下了自己的一些粗浅认识。
一、课程目标
2011年版课程目标分为总目标和五级分级目标。由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成课程总目标，即综合语言运用能力。其中，三到五级分别对应初中阶段的七、八、九三个年级。
2022年版课程目标分为核心素养内涵、总目标和学段目标。三个学段分别是：3-4年级；5-6年级；7-9年级。一级为三到四年级达到的目标，二级为五到六年级达到的目标，三级为七到九年级达到的目标（三个年级不再按年级细分）。
英语课程总目标为：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。
英语课程学段目标从语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四个维度进行了具体描述：
语言能力的表现：感知与积累、习得与建构、表达与交流。
文化意识的表现：比较与判断、调适与沟通、感悟与内化。
思维品质的表现：观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。
学习能力的表现：乐学与善学、选择与调整，合作与探究。
以上目标在新课标中以表格形式呈现，内容很多，自行学习，这里不再细说。
二、课程内容
课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
（一）内容要求
1、主题
主题的三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然；每个主题下设主题群，主题群下设子主题。比如人与自我中的自我认识、理财意识等等；人与社会的人际关系、社区生活等等；人与自然的自然景观、环境污染等等等等。
我们在备课时，就需要首先判断这篇文章属于哪个主题下的子主题，再去思考课标对此的要求是什么，据此确定教学目标和教学活动等。
2、语篇
语篇分对话、记叙文、说明文、应用文、新闻报道等。语篇类型中提到了简版小说、童话、人物传记、诗歌等。这些体裁在各地中考中都出现过，比如《简爱》《秘密花园》《青蛙王子》等。人教版中有《愚公移山》、《鲁滨孙漂流记》，还提到了《金银岛》、《汤姆索亚历险记》等，但在有的教材版本中涉及极少，老师们就要在平时留心，遇到好的文章收藏下来，用于课外阅读。
说理类文章归到三级+，不知道会不会对中考产生影响。
3、语言知识
2011年版课标中，语言知识分为语音、词汇、语法、功能、话题五项。
2022年版课标中，语言知识分为语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识、语用知识五项。具体如下：
（1）语音知识
和2011版相比，更加明确强调了读音规则和音标，比如：在查字典时运用音标知识学习单词的发音，这其实就是在给学生们一个自学的“拐杖”，在他课下学习、预习甚至以后的学英语道路上都有了方法。因此，老师们必须重视语音教学。
关于语音部分，附录中有列举。和2011版大体一致，细微的变化有：“元音字母在单词中的基本读音”改为“字母在单词中的基本读音”；去掉了“成音节的读音”。
（2）词汇知识
强调了构词法，词汇学习不仅仅是记忆单词的音、形、义，更重要的是在语篇中理解和表达与主题相关的信息和观点。这一点，对我们的词汇教学也提出了新思考。比如怎样教单词？怎样让学生喜欢记单词？怎样在读前处理单词？这些问题都可以成为我们以后教研的主题。
另外，词汇这一块，增加了理解词汇的词性和功能的表述以及通过词根、词缀理解生词。关于这一点，我们倒是在教学中一直渗透，以后还要继续加强。
词汇量的要求：2011年版要求是1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。2022年版三级仍然是1600，但提到可以接触学习和主题相关的单词100-300个。习惯用语和固定搭配没有具体数量，说的是“一定数量”。三级+要求是1800个单词，接触学习和主题相关的单词200个，习惯用语固定搭配是“一定数量”。这也是一个明显的变化。
（3）语法知识
2022年新课标明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义，理解体会所学语法的形式和表意功能，这点在2011年版也有。关于语法的表意功能我举以下两个例子，希望能表达明白。
Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwilleatfreshwatermeloninthefall。
Ifyouplantwatermelonseedsinthespring，youwillbeeatingfreshwatermeloninthefall。
两句分别使用了一般将来时和将来进行时（当然，这个时态不是初中要求）的结构形式，第二句将美美地吃西瓜的画面生动地呈现出来，这就是它的表意功能。
又比如：
Youalwaysleavesomething。
Youarealwaysleavingsomething。
第一句用一般现在时，第二句用现在进行时，第二句就有埋怨的意味在里面，这也是它的表意功能。
语法项目表和2011年版变化很少，有以下几个小的地方：
介词和介词短语改为介词（但我认为介词短语应该还是考察范围）；
添加了几项只要求理解的项目：感叹词、缩写和简写、主谓一致、动词-ing和动词-ed；
therebe句型改为存现句。
（4）语篇知识
三级要求理解记叙文、说明文、应用文的写作目的、结构特征、语言特点和信息组织方式，并能运用。
（5）语用知识
语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。例如请求、提供帮助、表达情感、态度等。
4、文化知识
和2011年课标的文化意识有相同的地方，也添加了很多内容。比如：中外代表人物，中外优秀艺术家、科学家、主要节日、主要国家的基本信息、不同文化背景下人们的生命安全观念、理财观念、劳动精神等等。
这些内容，我们在平时教学中涉及也是比较少的。其实，语言的学习也是在学一种文化，这点是英语学科所特有的优势。中外都有各自的优秀文化，我们不能矫枉过正。十年前，我们的学生对西方的文化太过狂热，圣诞节、愚人节很感兴趣，但中国的传统节日却了解甚少，这引起教育界的广泛关注。最近几年，从国家层面到学校教育，对中国的传统文化重视了起来，随着国家的强大和生活水平的提高，青少年的民族自信心和自豪感从来没有这么强烈过。同时，我们也应该看到世界文化大家庭中的瑰宝，学习不同的文化，这样的青少年才能拓宽国际视野、具有开放心态，才能适应中国的发展和世界的发展。
5、语言技能
语言技能分理解型技能和表达性技能，包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。这里增加了“看”，和2017年版高中课程标准衔接了起来。
我理解的听读看就是输入，说和写就是输出。看什么？看语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等。
去年，我曾写过一篇随笔《英语教学五大技能之“看”》，主要谈了对“看教材插图”的一些认识和做法。当时，2022年课标还没有出台，现在看来，恰恰印证了当时的看法。
新课标提出，要借助图片、影像等视觉信息，理解收听和观看的内容。要根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局。看图，培养的不就是学生的观察能力吗？同时，希望某些教材的美术编辑们在设计教材插图时能更加走心一些。
关于课外阅读量的问题，和2011版要求一样，课外阅读量累计七年级4万词，八年级10万词，九年级15万词。和2011不同的是，2022版对三个年级都要求课外试听活动每周不少于30分钟。这一点也要引起我们的重视。我们可以考虑通过观看小视频开展相关的英语教学活动。我想起了好几年前的一次英语培训，老师给我们放了一段《灰姑娘》的动画片后，发给我们一张纸，上面有挖空填词、回答问题的题，至今还是记忆深刻。另外，还可以视情况复述故事大意、交流对视频中行为的看法等等。当然，这样的活动难度不小，需要老师引导到位、时间给够。
6、学习策略
学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等，这里不再细说。
（二）教学提示
关于教学提示，课标中提到了五条，这里主要谈两条：
1、做好初中和小学的教学衔接。引导学生树立目标意识，做好学习规划。重视培养学生良好的学习习惯和学习策略。我的做法是：在当年的暑假通读小学教材，了解他们学过什么；初一第一个学期第一周，调查了解学生的已有的知识量，他们的兴趣爱好等；在后面的备课中，适当补充小学学过、但初一教材没有的词汇知识。
2、开展英语综合实践活动。比如和化学联合的“调查大气污染”，和道法联合的“探析中华传统文化”，和地理联合的“家乡一日游”等等，这些活动学生感兴趣，也能培养学生的核心素养。这也给我们的校本研修提供了思路。
英语新课标解读心得体会 篇2
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我观看了北京师范大学程晓堂教授的讲座《义务教育英语发展新方向》。下面我将结合讲座内容谈谈我的几点收获。
程教授说，英语核心素养的语言能力关键点在于以下三个方面：1。参与特定情境下相关主题的语言活动；2。运用语言和非语言知识以及各种策略；3。理解和表达的能力。联系我之前的授课模式，我注重创设情境并能运用课堂活动来组织学生学习相应的英语知识，但是在运用上重视度还不够，导致学生的语言能力还停留在表达课本内容这个层面，这也是我今后需要努力的方向。
程教授还就核心素养中的文化意识进行了深入的剖析。他指出，文化意识的关键点在于中外文化、优秀文化、文化认知、文化态度、行为选择五个方面，并强调文化意识是学生在新时期表现出的跨文化认知、态度和行为选择。在这几年执教英语的过程中，我对学生的文化意识的培养是比较注重的，在情感教育环节会弘扬中国民族传统优秀文化，也会加入外国优秀文化元素，学生感兴趣的程度也比较高。聆听完程教授的讲座之后，我觉得对于学生文化意识的培养还可以再提升一个高度。
最后，程教授给我们讲解了英语考试与评价改革的内容，这也是英语老师比较关注的问题之一。程教授就考试方向、考什么、怎么考三个方面进行了详细的解读与阐述。他指出，以后英语命题将注重采用真实情境和真实任务，试题具有代表性、基础性、综合性、探究性和开放性。这也给我们以后命题带来了新的指引，在平时学校内部组织的考试中，教师命题也要注重创设真实的情境，让学生真正做到“活学活用”。
程教授的讲座干货满满，让我们获益匪浅、感悟颇深，再次感谢葛敏名师工作室提供的机会，让我们能不断提升自己。我也将把此次所学用于教学实践，真正做到学以致用。
英语新课标解读心得体会 篇3
小学阶段没有单独的英语课程标准，小学的各级课程标准是和初中课程标准总体排列在一起，统称为义务教育阶段英语课程标准。但在实际的教学中，小学却是一个独立的教学阶段，所以在使用的时候非常不方便。在这里把小学各课程标准单独整理归纳出来，以方便小学生、家长和老师们使用。义务教育英语课程标准小学英语的课程目标，分为三种：一、总目标，二、分级目标，三、分级标准。在英语课程分级目标体系中，一级和二级是小学六年级毕业时应该达到的要求。
第一是总目标。总目标适用于义务教育阶段的所有年级：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识各方面整体发展的基础之上。
第二是分级目标。分级目标是针对上述总目标的五个方面应达到的综合行为表现。小学是一级和二级目标：
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令，做动作，做游戏，做事情如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题做简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英文歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。
第三是分级目标标准。分级标准按着语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面分别阐述。
语言技能：一级目标标准，分为听做、说唱、玩演、读写和视听五个方面。
听做：4条。1。能根据听到的词句识别或指认图片或实物。2。能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应。3。能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图，做动作等。4。能在图片和动作的指示下听懂简单的小故事，并作出适当的反应。
说唱：7条。1。能根据录音模仿说话。2。能相互致以简单的问候。3，能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。4。能表达简单的情感和感觉，如喜欢或不喜欢。5。能根据表演猜测意思、说出词语。6。能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。7。能根据图、文说出单词或短句。
玩演：2条。1。能在教师的指导下用英语做游戏，并在游戏中进行简单的交际。2。能做简单的角色表演。
读写：5条。1。你能看图识词。2。能在指认物体的前提下认读所学词语。3。能在图片的帮助下读懂简单的小故事。4。能正确书写字母或单词，能模仿范例写词句。
视听：能听懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时平均每周20~25分钟。
二级目标标准，分为听、说、读、写、玩演视听五个方面。
听：4条。1。能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。2。能听懂简单的配图小故事。3。能听懂课堂活动中简单的提问。5。能听懂常用指令和要求并作出恰当的反应。
说：5条。1。能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。2。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。3。能运用一些最常用的日常用语如问候、告别、道歉等）。4。能就日常生活话题作简短叙述。5。能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。
读：6条。1。能认读所学词语。2。能根据拼读的规律，读出简单的单词。3。能读懂教材中简短的要求或指令。4。能看懂贺卡等所表达的简单信息。5。能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。6。能正确朗读所学故事或短文。
写：3条。1。能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2。能写出简单的问候语和祝福语。3。能根据图片，词语或例句的提示，写出简短的词句。
玩演视听：4条。1。能按要求用简单的英语做游戏。2。能在教师的帮助下，表演小故事或小短剧。3。能学唱简单的英语歌曲和歌谣30左右含一级的要求。4。能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂试听时间每学年不少于10小时平均每周20~25分钟。
语言知识：这项没有一级目标标准，只有二级的。二级目标标准分为：语音、词汇、语法、功能、话题五个方面。
语音：4条。1。正确读出26个英文字母。2。了解简单的拼读规律。3。了解单词有重音，句子有重读。4。了解英语语言，包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
词汇：3条。1。知道单词是由字母构成的。2。知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。3。学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法：2条。1。在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时，和一般将来时；表示时间地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。2。在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
功能：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
话题：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色，动物等。
情感态度：7条。没有一级目标标准，只有二级。
1、能体会到英语学习的乐趣。2。敢于开口，表达中不怕出错误。3。乐于感知并积极尝试使用英语。4。积极参与各种课堂学习活动。5。在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。6。遇到困难时能大胆求助。7。乐于接触外国文化，增强祖国意识。
学习策略：11条。没有一级目标标准，只有二级。二级课程标准学习策略这项都是基本策略。
1、积极与他人合作，共同完成学习任务。2。遇到问题主动向老师或同学请教。3。会制定简单的英语学习计划。4。对所学内容能主动复习，并加以整理和归纳。5。在词语与相应事物之间建立联系。6。在学习中集中注意力。7。在课堂交流中，注意倾听，积极思考。8。尝试阅读英语故事，及其他英语课外读物。9。积极运用所学英语进行表达和交流。10。注意观察生活或媒体中使用的简单英语。11。能初步借助简单的工具书学习英语。
文化意识：8条。没有一级目标标准，只有二级。
1、知道英语中最简单的称谓语，问候语和告别语。2。对一般的赞扬，请求道歉等作出适当的反应。3。知道世界上主要的文娱和体育活动。4。知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。5。知道主要英语国家的首都和旗帜。6。了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等。7。其了解英语国家中重要的节假日。8。在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同。
英语新课标解读心得体会 篇4
新课标中的变化主要如下：
1、以前的课程标准对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。
2、新课标规定了每周英语的课外试听不少于30分钟，加大了对于听说技能的重视，教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂的学习是远远不够的，家校都要为孩子提供大量的课外阅读材料。
3、课程内容中新增主题部分，纳入人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，将英语学习融入主题语境。
4、对语篇学习的重视，强调加强学习者对语篇对话的理解、关键信息的提取与辅助信息的关注。
以上重要变化对于我目前任教二年级英语而言，有以下的思考与感悟。
第一，在双减政策下，学有余力的同学其实处于“饥饿”阶段，正如新课标为一二三级学生增设了“+”级别，针对本班学情也应划定“+级”学生，并为这部分学习者量身打造难度升级，延迟满足感的视听说任务；在考虑“+级”学生的同时，也应酌情设置“-级”学生，为学习能力较弱，对跟上日常学习任务感觉困难的学生也得适当降级，即任务形式简单化，使学习者更容易理解与接收该种形式的操练与巩固。
第二，从低年段开始加强对阅读习惯、阅读技巧等的培养。新课标要求三至四年级课外阅读量达到1500-2000词，五至六年级课外阅读达到4000-5000词，初中课外阅读量达到150000词。因此，在低年段日常教学中，要从简单的系列绘本开始，如我校一二年级学生搭配必读汪培珽AllAboardReading系列与泛读兰登绘本一阶使用。但反思这两套绘本的教学过程中，仍要注意引导学生自主阅读，有意识地开始引导学生使用scanning、skimming等技巧解决简单的问题，利用多媒体手段丰富课堂内容形式。
不断学习，不断反思，不断总结，才能创造不断的进步。学习新课标仍在路上，更重要的是，在学习研读过程中要持续把自己的所感所悟所得投入到教学实践中，摸索得出适合学情、教况、教师个人风格的方法。
英语新课标解读心得体会 篇5
今天有幸聆听了晓堂教授关于“义务教育英语课程新方向”的主题讲座，收获颇多。程教授的讲座对英语新课程标准做出了权威专业的解读，程教授从核心素养的演变、内涵与构成、英语课程的育人价值、英语课程的核心概念、教学途径与方法以及教学评价的改革与创新等方面做了深入细致的讲解。程教授通过理念+教学实例或情景化视频的方式，有高度，有深度且接地气地为我们如何把握新课程标准指明了方向。
程晓堂教授首先谈到了英语学科核心素养的演变和内涵，并就语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行了深入的讲解。通过讲述新课标修订背后的故事让我们更加理解了英语课程标准中的核心素养不再是课程核心素养或者学科核心素养，而是学生在学习英语课程中要培养的核心素养。同时，程教授通过两个生动的例子（什么才是课标素养的展现和医学素养的展现）让我们深入理解了语言能力的一个关键点：参与特定情境下的语言活动。并且反复提醒我们在今后的教学活动设计或者考试活动设计中一定要设置特定情境。在文化意识的讲解中，程教授通过展示一个跨文化交际视频向我们明确了，学习外语不仅要学习语法、词汇等基本语言知识，而且要能用所学语言进行得体地交流。同时要考虑到文化的背景，有效得体地表达意义。在讲解思维品质时，程教授强调thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。并且给我们列举了两个缺乏思维含量的课堂互动，让我豁然开朗，以后的教学提问中一定是能激发学生思维的提问。
接着，程教授进一步分享了关于英语课程的育人价值并总结了英语学习活动观的核心思想：语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动参与获取和学习新知的过程。通过学习，我明白了，在今后的教学中，要善于创设真实的语言情境，设置真实有效的问题，激活学生已知，引导学生学习和运用语言，深入探究主题意义，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。
最后，程教授对新版课程标准在考试与评价方面的改革，即考试方向、考什么和怎么考进行了详细的说明。英语考试方向更强化育人导向，更注重考试命题的素养立意。评价考试将更注重学生在真实的情景中解决问题能力。
程教授的讲座不仅让我对新课标有了更清楚的认识，也让我认识到自己平时教学中的很多不足之处。理论学习和课堂实践的道路，任重而道远，在今后的教学工作中我将认真地将新课标的要求落到实处，灵活的运用新的教学活动和教学评价方式更好的指导自己的教学，使自己的教学不断地提高改善。
英语新课标解读心得体会 篇6
今天上午聆听了程晓堂教授《义务教育新课程发展的新方向》的讲座，这场讲座犹如一场及时雨，让我们一线教师及时了解到了新课程的新理念、新目标、新内容、新方法。程教授的讲座主要讲了核心素养的演变、内涵与构成、英语课程的育人价值，英语课程的核心理念、英语课程内容的六要素、英语教学途径与方法，以及英语教学评价的改革与创新。其中，程教授特别强调了核心素养的新提法，由原来的英语学科核心素养到现在的英语课程要培养的学生核心素养。这一提法，让英语学科的目标更明确，要求更具体。所有课程都有其通用的核心素养，除了其通用核心素养之外，我们应该充分挖掘这门课程所特有的核心素养和育人功能。英语课程就有其要培养的核心素养，如语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。同时，英语课程还有其在育人方面的有利条件，每一个单元都有主题，每一个主题通过语篇和对话的形式呈现，语篇和对话的内容都承载着不同方面的育人功能。结合自身教学实际，尤其我作为班主任，在英语课堂上经常利用英语课程的育人价值和在育人方面的有利条件，培养学生的核心素养，对学生进行思想教育。之前担心这样可能会导致完成不了教学任务，但通过这次的讲座学习，我消除了这方面但顾虑。虽然英语教学中词汇、语法，句型的讲解也很重要，但这只是英语课程的组成部分。作为英语教师的我们应该认真把握每一个单元的主题思想，深入挖掘其核心素养和育人功能，把立德树人作为教育的根本任务。
英语新课标解读心得体会 篇7
最近一段时间每天花一个分钟精读《义务教育英语课程标准》（下文简称新课标），并坚持用表格和思维导图做笔记和串联，提升教学和带娃能力。
新课标的两个重点
第一、新课标进一步明确教育需求从“有学上”转向“上好学”，因此义务教育将更加注重教学品质、教学质量、与国际接轨及架构具有中国特色、世界水准的课程体系。同时新课标还提出我们要培养什么人、怎样培养人及为谁培养人。这是一个系统的问题，学校、家庭及社会都要去思考。作为家长或教师，我们了解孩子的兴趣和特长是是什么吗？孩子的优势是什么呢？如何让孩子上好学，让孩子在未来的职场或生活中学以致用呢？
第二、新课标的整体课程设置有四个重点及如何结合
①信息科技在三到八年级独立开始。作为家长，我们不能忽略对孩子的信息科技启蒙，要教孩子们如何好好使用网络、电脑、手机及平板，不是只让他们用这些娱乐，而是教他们善用这些成为提升效率，提升能力的工具。
②小学阶段开设英语，起始年级为三年级，有条件的地区和学校可以在一二年级开设，以听说为主。初中阶段开设外语，可在英语、日语、俄语等语种中，任选一种。这里有两小点值得注意：一个是英语开设的起始年级是三年级，但同时也提到有条件的地区和学校可以在一二年级开设。这不取决于学校，而取决于父母的目标和规划。另一个是到了初中阶段，如果孩子的语言优势很强，还可以选择日语或俄语来学，当然如果没有很好的语言优势，那就学好语文和英语就好。
③加强学段衔接。教育是一条漫长的培养道路，作为家长或老师不要过于在意一次考试的成绩，要重视整体性及衔接性。
④设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联、实践性要求。作为家长或老师在给孩子选择阅读材料的时候要注重多元化。
英语新课标解读心得体会 篇8
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我聆听了北师大程晓堂教授关于2022年义务教育英语课程标准的解读——《义务教育英语课程发展的新方向》。程教授作为编写新课程标准的专家，从宏观和核心内涵上对2022版的英语课程标准进行了详细而生动地解读，让我受益匪浅，也为我接下来的英语教学指明了方向。
一开始，程晓堂教授将新的课程标准的修订概括为四个新，即“新理念、新目标、新内容、新方法。随后，程教授从六个方面对核心素养进行了详细地解读和阐述，分别是：核心素养的演变、内涵与构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径与方法以及英语教学评价的改革与创新。
就核心素养而言，新课标明确了义务教育阶段英语课程要培养的学生核心素养——语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。程教授通过视频等方式为我们做了介绍和解释，让我明确了今后在英语教学中需要对学生着重培养的关键能力和必备品格。
义务教育课程标准体现了工具性和人文性的统一，而英语课程在育人方面有着独特的优势和条件。程教授从英语课程标准的育人价值、在育人方面的有利条件以及育人途径三个方面给我们做了详细阐述，让我们深刻认识到我们英语学科在育人方面承担的重大责任，英语教育任重而道远。
随后，程教授介绍了英语课程的六要素，分别是：主题、语篇、语言知识、文化意识、语言技能和学习策略。在解读过程中，程教授介绍了英语学习活动观以及布鲁姆的认知层次理论，并结合具体实例，理论联系实际，介绍了实际英语教学中如何去时间和运用新课程标准的理念。
最后，程教授对教师们最关心的考试和评价改革做了介绍，从考试方向、考什么和怎么考三个角度为未来英语教学以及考试奠定了基调。尤其是英语课程的育人导向和考试命题的素养立意值得我们关注。
将近两个小时的讲座干货满满。程教授接地气的解读也让我们受益匪浅。2022版新课程标准对英语教师以及英语教学提出了更高的要求，我也将继续学习和研读新课标的内涵和理念，聚焦核心素养，做一个与时俱进的新时代英语教师。也感谢葛敏老师提供的学习机会。
英语新课标解读心得体会 篇9
在湖南省葛敏初中英语名师工作室的组织下，我有幸聆听了程晓堂教授关于义务教育英语课程发展的新方向讲座，受益匪浅。在引言部分，程教授就点明《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从以下几个方面做了重要的修订：重新界定了英语课程的性质；提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；设置了基于核心素养的英语课程目标；优化了英语课程的内容和教学要求；重新规划了英语课程的实施路径。接着程教授从以下几个方面展开讲座：核心素养的演变、内涵与构成；英语课程的育人价值；英语课程的核心理念；英语课程内容的六要素；英语教学途径与方法和英语教学评价的改革与创新。
核心素养这一块是讲座的重心。通过程教授的解读，我知道了严格意义上的核心素养是不分学科、不分课程的。核心素养是学生需具备的关键能力和必备品格。主要有读写能力，计算能力，信息技术能力，批判与创新思维能力，个人及社会交往能力，伦理道德，跨文化理解。而英语课程主要要培养的学生核心素养有语言能力，思维品质，学习能力和文化意识。这里的每一点程教授都深入浅出，运用实例让一线老师尽可能知道新课标怎么在课堂教学上落地。这也让我不禁反思自己在英语教学中是否注重促进学生核心素养的发展。讲座中提到的关于核心素养的例子更让我更理解了为什么一定要让学生在真实情境中学习语言。
程教授在谈英语课程的育人价值时重点提到要挖掘语篇背后的育人价值；在谈英语课程六要素：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略时，着重讲了主题的变化；在英语教学途径与方法这一块，程教授给出的基于布鲁姆认知层次的教学设计实例让我眼前一亮。之前就学习过布鲁姆的理论，但是总感觉太遥远，每一步不知道该怎么处理，这一下终于更加清晰了。最后，在英语教学评价的改革与创新中，程教授例举的考试题目也让我明确了以后给学生设置考题时求真的方向，即采用真实情境和真实任务，并且让试题具有基础性，代表性，综合性，探究性和开放性。
总得来说，很感谢程教授这一次对新课标的解读，让我对自己的英语教学有了更多的反思，也知道了以后的英语教学该从哪些方面落脚。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
英语新课标解读心得体会 篇10
《2022英语课程标准》指导我们要面对全体学生，注意素养教化。要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的爱好，帮助他们建立学习英语的自信念，培育他们的创新精神。使每个学生都得到发展。整体设计目标，体现敏捷开放性。英语教学发挥学生主体作用，以学生为中心，敬重学生个体差异，我们要尽可能满意不同学生的学习需要，让每一个学生都能体验到胜利的喜悦。本课程提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，感受胜利。在英语教学过程中应以形成性评价为主，评价要有利于促进学生综合语言运用实力和健康的人格发展，促进英语课程的不断发展与完善。英语课程要力求合理利于和主动开发课程资源，给学生供应贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，促进教学的提高。
通过本次培训使我更新了教学理念，树立新观念，在学习中不断的获得新认知。
一、认真钻研新课标，积极更新教学观念。
新课程下，教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。注重综合语言运用能力方面的培养，这对我今后的教学有促进作用，在提高教学能力方面，发挥着积极的作用。
二、积极探索有效的英语评价方法，坚持形成性评价和纠结性评价相结合
通过本次培训我认识到重点应该放在测试学生运用英语的能力，而不是具体的语法知识，重点放在学生的综合能力提高上，而不是某单一一项的训练。同时我深刻认识到评价的目的不是淘汰大多数，选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，改进学生的学习，并为教师提供反馈。
三、善用多媒体进行教学，为学生提供多种学习英语的平台。
在新课标中，特别点明信息技术与学科的融合，因此，我们在教学中，运用多媒体技术激发学生学习兴和求知欲望，课后鼓励学生收看英语频道，绘本，电影、动画等，帮助学生进行拓展和做输出训练活动。
要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时比教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。
总之我要学习的东西还有很多，面临的问题还很大。我会沿着这个方向不懈的努力，不断提高自己教育教学的能力，将新课标中的理念。方法运用到实际教学中，多尝试，多改变，学生能在先进的高效的课堂中提高能力。
英语新课标解读心得体会 篇11
上午听了北京师范大学程晓堂教授的讲座，本次讲座内容详细、全面、深刻的解读了国家4月21日正式发布的《义务教育英语新课程标准》，由大到小、由远及近、由浅入深，层层解析，让我感受颇深。
本次的新课标，在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人任务的基础上，顺应了新时代基础教育改革与发展的潮流，旨在发展学生核心素养课程理念、优化英语课程教学内容与教学要求。
程教授的讲座从核心素养演变、内涵与构成，英语的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学的途径与方法以及英语教学评价的改革与创新六个方面逐级展开。
一、核心素养的演变经历了四个阶段，在2022版界定为“英语课程要培养的学生的核心素养”，这一表述解决了各学科核心素养之间的矛盾，接下来，关于核心素养的概念，程教授从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度又进行了详细全面的解读。
1、关于语言能力
它是学生运用语言和非语言知识参与表达或者是学会理解和表达的能力。通过案例的呈现，对现行的英语考核题型进行了反思，我同在思考的是：在平时的教学中，如何去创设真实的语境，激发学生积极参与表达呢？
2、关于文化意识
它是学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生表达出的跨文化认知、态度和行为选择。通过视频示例，让我明白，语言远不止实现简单的交际那么简单。
3、关于思维品质
它是人的思维个性特征，包含理解、分析、比较、推断、评价、创造的层次和水平。这提醒我在平时的教学中，应该更准确的解读课本信息才能高效的解决各种学习问题；同时，教师课堂语言要有严谨性和逻辑性才能更好地激发学生的思维。
4、关于学习能力
它是学生积极运用、主动调适策略、拓展学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力。
二、英语课程的育人价值在于它有助于学生了解不同文化，汲取文化精华。学生应理性看待文化差异，教师应引导学生涵养国家情怀、坚定文化自信。接下来，从英语课程在育人方面的有利条件以及英语课程的育人途径方面进行了深刻的解读，非常契合时代发展背景。
其后，程教授提及了英语学习的活动观，提倡在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。而践行的关键是设置情境、激活已知、深入探究。反观自己的课堂，大多数情况下我讲的太多，学生的课堂实践较少；另外，还应关注课堂问题的设计，应层层递进去引导学生思考并解决问题。
最后，提到了考试与评价改革，我们应本着强化育人导向、注重命题素养立意的方向，考查在解决真实问题中突出的语言能力，并逐渐加大听力与口语的考试比例，采用真实情境和任务、基础、综合、探究与开放的方式去对学生进行相关考核。
总之，作为一线教师，能第一时间去倾听、去解读、去思考相关的新课程标准，极大丰富了我们的理论素养，对于今后的教学工作有极强的指导性。当然，对于理念如何融入我们的实践并去指导我们的实践，我想我们还有一段距离的路要走。
英语新课标解读心得体会 篇12
教师是确保英语课程有效实施的关键要素。教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教学研究与教师培训要着力引导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，不断提升教师的专业素养，全面促成学生核心素养的形成与发展。
1、凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
教师是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。学校要积极营造“全员参与、守正创新”的良好氛围，为教研组开展教学研究创造便利条件，提供有力支持。学校应从时间、人员、内容、形式等方面统筹规划和实施校本教研，凝聚全组教师的教育智慧，构建实践导向的学习和研究共同体，合力应对课程改革不断向纵深发展所带来的挑战。创设民主、开放和具有建设性的团队氛围，引导教师在读书、学习、思考和研讨过程中，通过倾听与对话、分享与碰撞，激发研究热情，相互取长补短，围绕立德树人根本任务，立足课程，聚焦课堂，分析学生，研读教材，落实目标，优化教学方式和学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展与教师专业素养提升的目的。有条件的地区还可以建立不同区域间和不同学校间教师学习、研究的共同体，帮助教师增进学术交流，拓宽专业视野，提高教学水平。
2、更新理念，把握课程标准的内容精髓
课程标准是实施课程的纲领性文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。教研和培训活动应注重引导教师深入研读课程理念，全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握其内容精髓，不断更新教育教学理念，从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中。教学研究和教师培训活动要引导教师改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践。教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共筑过程。围绕学生不同阶段核心素养的发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变。
3、研读教材，开展基于学情的精准教学
教材是培养学生核心素养的重要载体。教学研究和教师培训活动要注重引导教师在正确解读课程标准理念和要求的基础上，充分研读教材，整合性和创造性地用好教材。教师要通读教材，熟知教材的设计理念、主题范围、语境创设、内容选择、活动设计和资源配置等，充分认识到教材对于落实英语课程育人目标的重要作用。教师要研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。教师还要基于学生已有基础和学习需求，挖掘每个语篇有价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织教材内容，合理制订教学目标，精心设计、实施和评价教与学的活动，确保教学目标的达成。教学研究和教师培训活动要有利于教师在全面、准确、透彻理解教材编写意图的基础上，对教材内容进行科学、合理的重组或取舍，实施精准教学，确保学生学习机会的最大化和学习效果的最优化。
4、聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节。教师在真实课堂教学情境中，会遇到各种影响学习发生和学习效果的现象。教学研究和教师培训活动要培养教师敏锐的洞察力，善于抓住关键问题，确立研究方向，依托理论指导，开展基于课堂真问题的小课题研究。一方面，教师要学会借助教学理论阐释课堂中发生的各种教学现象，审视和反思自己的教学理念、教学组织和学生的学习效果；另一方面，教师要与同伴合作，依托课例实践并探索课程新理念和新要求倡导的教与学的方式。通过基于证据的教学实验和研究，解决问题，突破瓶颈，创新发展，提升自身课程设计与实施的能力。
学科教研组要制订分阶段的教研计划，组织定期和不定期相结合的教研活动，开展指向问题解决的课例研究。例如：围绕某一教学关键问题，教研组通过理论学习、课堂观察、数据收集与分析等，初步找到问题的症结；再通过集体研讨、团队磨课、同课异构等方式，探寻并实践解决问题的方法和路径，开展新一轮的证据收集；基于检验结果，再次展开深入研讨，聚焦教学细节，进一步分析和反思解决措施的实际效果，并将研究不断向前推进，直至问题得到有效解决。聚焦课堂的课例研究要引导教师通过关注教学现象，思考课程育人本质，以达到提升学生学习效益和教师科研能力的双重目的。
5、坚持反思，促进自身专业可持续发展
教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障。教师专业发展所需的知识、方法、信念和态度，除了通过外部培训和培养形成，还需要通过自主和合作探究、试错和反思逐步形成。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，伴随着课堂教学目标落实的过程，监控、分析和解决问题是促进教师专业化发展的有效途径。教学研究和教师培训活动要引导教师从自身所处的特定情境出发，基于具体问题，不断对自己、自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，善于从实践中发现意义与价值，吸取教益，实现改进，在持续的反思性实践中实现自身专业的可持续发展。
教师要将教学与研究有机结合，以培养学生的核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，研究如何在教中学和在学中教，坚持从学生、教师和教学内容等不同角度进行自我反思和自我评价，探索精准、高效呈现教学内容的方式，构建有效的师生活动和教与学的方式，有目的地改进和优化教学，提高教学效果。教师要在学习、实践与反思中，激活教学智慧，有机整合学科专业知识和学科教学知识，加深对教学本质的理解和认识，形成自主的专业发展意识和能力，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习和提升学生学习效果的教学方式和方法，成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。
6、深入课堂，扎根实践，改进教学
教研员是教师专业发展过程中的指导者和合作伙伴。教师课程设计与实施能力的发展不是一蹴而就的，需要在教研员或培训者的指导下，通过不断自我反思与实践，循序渐进地形成并发展。教研员要率先学习课程标准提出的新理念、新要求，深刻理解其内容精髓，主动走进课堂，与教师共同实践，指导教师开展教学研究，不断提升课程育人质量。
教研员要定期深入基层学校，特别是农村学校和薄弱学校，走进课堂，基于教学现场，抓住关键环节，发现并聚焦教学真问题，实施全程化、跟进式教研，引领、指导教师探寻解决教学问题的思路与方法，不断提升教学质量，促进教师专业素养和学生核心素养同步发展。教研员要带领教师把课程标准中对学生长远的培养目标转化为具体的单元、语篇和课时的教学目标，并与教师合作，开展磨课和试课，在这个过程中观察学生的反应和变化，以及教学对学生学习行为和学习成效的影响，共同反思和总结，持续优化和改进。教研员还要借助基于实证分析和数据分析的教学诊断，携手教师共同研究和解决教学中的问题，带领教师逐步将课程理念转化为具体的课堂教学实践。
7、拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力
教学研究和教师培训是推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标的重要保障。教师对教育教学有着丰富的经验和独特的理解。教学研究和教师培训要逐步引导教师基于自身的教学情境和已有的教学经验理解和掌握课程标准的新理念，同时注重营造教师之间积极分享交流的氛围，让教师感受到被认可、被尊重、被支持。
在教学研究和教师培训内容上，要重视教师学科专业知识和学科教学知识的不断更新，以及教学研究能力的发展，帮助教师提高语言素养、思维品质和跨文化交际能力，指导教师在反思中提升教学实践能力，推动教师参与指向学生核心素养发展的教学和评价研究。在教学研究与教师培训的方式上，要因地制宜、突破创新，釆取区域教研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，满足不同教师的学习和发展需求。同时，要积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，借助数字学习平台，线上线下结合，将专家讲座、专题微课、工作坊、主题论坛等多种方式有机融入面向全体教师的课程标准通识培训中。
在日常教研中，教研员要以服务好课程实施、教师教学和学生学习为指导思想，做好问题调研和需求诊断，规划并组织参与式、探究式和体验式的主题教研，有针对性地将教学过程中遇到的共性问题归纳梳理成系列教研主题，釆用“问题呈现—团队研究—集体分享—课例展示—专家点评—成果固化”的路径，指导教师“做中学”“研中思”，让教研活动成为联结课程标准与课堂教学的桥梁，促进教师将课程理念转化为有效的课堂教学行为，最终促成学生核心素养的形成与发展。