初中语文大单元教学培训心得体会 篇1
今天有幸聆听了各位专家对大单元教学的独到和深刻的见解，受益匪浅，收获颇多。简单总结如下：
以前我们的学习总会把每一篇课文当作重点，千篇一律，即使文章中有一些改变，也只是浮于表面，学生获得的是一些知识碎片。单元整体曾经受到过不屑一顾的冷遇。看了大单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
1。大单元教学能提高学生的整体参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。
2。有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。
3。能更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。
通过这次大单元教学在线研讨的活动，我感觉到大单元教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。作文 WwW.ZuOwENbA.NeT
初中语文大单元教学培训心得体会 篇2
道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。10月9日，在王主任的带领下，我们参与学习了新课标理念下初中语文大单元教学研讨活动，获益匪浅，学到了很多。王波老师依据学情，提倡从日常教学常见问题入手，分析阅读教学中存在的主要问题，以新课标理念为指导，结合教学建议，指出我们要进行素养的导向的学习。在学习中，我们明确理解了大单元教学的含义，将大单元、大任务、大情境三者有机结合，会上王老师还以如何撰写《亲人小传》、“走进身边的民俗”、“寻城记之济南”为例，向我们展示了丰富多彩的教学实践活动，让人茅塞顿开、收获颇丰。大鹏之动，非一羽之轻也。通过这次学习，我们打开了大单元教学的新思路，基于学情、基于学生，从教育的本真出发。相信在王主任的带领下，我们将继续秉持初心、砥砺前行，共同创造教育的辉煌！
初中语文大单元教学培训心得体会 篇3
立足大单元，走新语文之路冀翠萍
2022年新课标学习之后，大单元教学成为语文教学的必然趋势，今天进行网上学习后，更是收获甚多。下面说一下自己的几点收获：如何定义语文大单元教学？语文大单元教学是以识字为基础的语文学习项目。大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。语文大单元教学设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。教师备课要通览整个单元的教材内容，对本单元的整体结构应有个全面的了解。单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用同竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔，对于课文来说，就是单元各篇日中的相通之处，教师应该明确相同的部分。除了主题，或是体裁，或是教学重点，或是学习方法有相同的部分，要概括出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文，才能使课文与课文之间的联系更紧密。立足大单元，走新语文之路，这才是语文该走的道路。
初中语文大单元教学培训心得体会 篇4
今天上午，听完专家关于大单元教学研讨的报告，以及各位专家高屋建瓴的点评，受益匪浅。王波院长首先对新课标理念进行解读，并指出了当前语文教学存在的问题。围绕学科核心素养，实施建议，进行详细解读。新课程改革最主要的理念导向就是核心素养观。最后聚焦我们的大单元教学设计。大单元“三大一重”，重新组合，大观念下的，大单元、大任务、大情景。以思维导图的形式展示清晰明了。王院长以八下第一单元“走进我身边的民俗”一场寻根之旅。进行了详细讲解，让我们对大单元教学，如何落实任务群，如何具体实施，有了明确的方向。从单篇到单元再到学习单元，知道了学科大观念，眼中要有全单元。从而达到基础教育的育人目标。通过此次研讨，我解开了教学中的许多疑惑，也更加全面深入地理解并准确把握了新课程方案及新课标精神实质。在今后的教学过程中，我将切实将新课标教育理念和基本要求落实到课堂教学中，引导学生们感悟语文的魅力。
初中语文大单元教学培训心得体会 篇5
大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在2022年10曰9日市教研院语文大单元教学研讨的活动的培训中，我仔细聆听了王波院长的讲座，受益匪浅、感受颇深。王波院长从新课标出台的背景、解读到新课标理念下的大单元教学设计和实施，深入浅出的梳理了新课标的主要变化，又以语文八年级下册第一单元——民俗风情为案例分步详细地分享了山大基础教育集团的老师们和同学们关于语文学习中任务群的设计以及如何在学科教学中提升学生核心素养的做法，理论深刻，资料丰富。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，我定将不懈探索，努力前行！
初中语文大单元教学培训心得体会 篇6
新课标提出新理念，而新单元教学就是在大观念（主题、要素）统领下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。既可以是教材中呈现的单元，也可以视实际情况需要依据课程标准对教材单元内容进行重组。这有利于整合碎片化知识，打破学科、乃至年级的限制，使学生更系统深入提升语文学科素养。
大单元教学设计是强调单元整体教学设计的理念、以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标，内容结构、学习方式、资源体系、作业体系及评价体系。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这就要求我们宏观的把握教材内容。
通过本次培训，我更清晰的了解了大单元教学的实质，将在今后的教学实践中不断提升自我。
初中语文大单元教学培训心得体会 篇7
时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也要与时俱进。最近，在教研室的组织下，我观摩了新课标下初中语文大单元教学的研讨活动，感觉收获很大，触动很深。下面我就谈谈自己学习的心得。
语文教学要立足于学生核心素养的发展，新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面缺一不可。大单元教学要基于大单元的素养目标学习任务群中目标，把教材单元的篇章及课外的阅读资源在学习任务群中整合成一个整体；构建整体性、结构化、多样态的群文阅读课程，并且它必须是以连续的课时来展开。同时还要注意大单元教学的整体性、关联性、生成性，把握关键要素即大观念、大单元、大情境、大任务。设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。市教研院语文大单元教学研讨线上学习心得李玉瑶
在10月9日上午，我们高而中学全体语文教师集体参加“市教研院语文大单元教学研讨”线上学习，我的学习的感悟如下：
大单元教学设计要注重其主要特征，即整体性（整体设计、整体实施、整体评价），关联性，生成性，基于其特征进行大单元解读，围绕大观念创设大情景和大任务。像是八年级上册，就可以进行“校园参观指南”和“亲人小传”这样的项目化课程，像是第二单元的大单元学习过后可以了解人物描写的语言和手法，运用学到的知识撰写亲人小传并展示，通过自评和互评来进行反思总结，这样不仅培养了写作能力，还调动了阅读，口语等多项语文技能，也提升了小组合作的能力。校园参观指南则可以在第三单元的写景学习和第一单元的消息写作学习之后进行，大单元教学可以让学生更好地掌握专项学习的内容，更好的运用到实践中。
初中语文大单元教学培训心得体会 篇8
通过新课标理念下初中语文大单元教学研讨学习，我更加清晰的认识到语文学科的核心是工具性和人文性的统一，以及在语文教学实践中大单元教学的重要性和紧迫性。现就感触最深的几点总结如下：
1。素养的导向的大单元教学设计特点：
（1）整体性：整体设计、整体实施、整体评价
由零散走向关联：解决只见树木，不见森林的教学问题：由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进：由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。
（2）关联性
大单元内的每节课之间、大单元之间呈现出关联性。有的由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯：有的主次分明，以主驭次，以一带三，相互弥补：有的形成网状，环环相扣，密切相关，最终指向问题解决。
（3）生成性
大单元组织属于大观念、大任务、大情境的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。
2。课程实施—教学建议
立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。
本次学习，使我无论是在教学意识上还是教学行为在上都有了一定的提高，获得了一些宝贵经验。在以后的教学中将不断摸索探求，向更高水平的授课教师看齐！
初中语文大单元教学培训心得体会 篇9
在大单元教学培训会上，认识到要想“大单元教学”必须改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”因此，在实施时，我们需要在教学上做一些尝试：
一、在讲授新课过程中，引导学生的自主性学习
自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者，教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的问题，让学生在自主探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中明理笃行。
二、在相互研讨中，开展学生的合作性学习
学习过程中产生的浅层次问题均可在自主探究中解决，不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的方式加以解决，就组织形式而言，一般有三种形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习的探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作研讨，以四人为一个小组最好，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作活学习动；三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言，辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。
三、在课堂教学中，加强学生的探究性学习
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。
初中语文大单元教学培训心得体会 篇10
这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正好处，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而是应具体地体此刻生活的方方面面。我们常说：要想给学生一杯水，教师就就应有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。作为教师，我们肩上的担子是沉重的，应对如此重大的革新，我们要做什么首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注资料到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。