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双语教学工作总结

2024-05-16 23:30:01 工作总结 打开翻译

双语教学工作总结 篇1

我校双语教学工作在上级和校领导的关心和支持下,在全校教师共同努力下,取得了优异的成绩。现将本如下:

一、我校认真贯彻有关双语教学工作文件精神,积极探索学校双语教学工作的思路。我校将双语教学工作列入学校教学工作中重点来抓,成立了双语教学工作领导小组。

二、齐全开设双语班的汉语文每周七课时,数学五课时,保证其他科目也用汉语授课。

三、加强了“双语”教师的培训。其他老师在民汉教师的这种环境形成良好的自学风气,年龄35岁以下的民族教师参加新疆统一的汉语水平考试,不断更新自我水平。

四、为了优化教师教学,学校要订购一些对“双语”教学有帮助的教学参考资料,为了加强教师的多媒体教学能力,组织“双语”教师进行电脑培训,提高教师们电子备课的能力。

五、结合第30个民族团结教育月,在全校开展第七届汉语学习月活动,营造了很好的汉语学习气氛,提高学生的文明学习环境。

六、为了加强“双语”教学,让孩子们从低年级开始就打好汉语基础,学校安排一些有经验的汉语基础好的年轻教师为低年级授课。并利用一些教学挂图来增强学生对汉语的兴趣。

七、为了加强“双语”教师的汉语水平和自学能力,形成了互学,互助的好风气。

八、教职工每周统一组织四节汉语学习活动并进行考试考核。

九、根据县教育局教研室的安排,组织“双语”教师参加各种调研活动,安排教师讲课,听课,提高“双语”教师的教学能力。

英语教研组在第一次的教研活动中进行了教材分析,同一年级组的几位教师进行了教学目标(基础知识、基本技能,情感态度价值观),教学重、难点的整理,及讨论出了能结合学生、教材内容适当拓展的内容。我们用了三节课的时间进行整理,使教师真正对教材钻研了解后再进行教学,老师们感受颇多,我还记得当时刚进我校的是凤丹说,通过这样一整理我真的感到非常清晰了,每一课时,每一个重难点都在我脑海了。

双语组的第一次教研活动也非常有实效,教研组长帮大家整理了一些基本常用的课堂用语及学科专用语,由英语老师你教一句,我教一句中强化了双语教师的'对课堂用语及学科专用语的运用。本学期两组教研组公开课活动,有计划,有质量地开展着。通过每一次扎扎实实的备课、上课、说课、评课活动的开展使所有的老师对课的把握能力较以前都有明显的进步。如:英语组的刘芳老师对课的设计、对课堂学生的调控及媒体运用促进教学几方面进步非常明显。李涤老师更是比以前成熟了,在我校进行的区级教研活动中,工作不满3年教龄的她,尽以成熟、稳健的教态进行了区级公开课的展示,他们班学生的语音语调更令在场的每一位老师赞赏。

在本次的校双语教师课堂教学大比武中也涌现出了多位进步较快的双语老师。如:张樱丽老师,她娴熟的英语课堂用语真会让人误认为它是一名英语老师呢。张芝梅的双语课,完全把握住了学科的特点,深入浅出的教会了学生制作的过程。刘芳老师的双语自然课真是有那么点双语自然课的味道,深受学生欢迎。

教师教学能力的提高,加上学校良好英语氛围的创设,如:英语每周一谈,英语广播,社区英语角,学校一年一度的英语节,促使了学生英语能力的提高。

相信在大家的努力下我校的英语双语教学质量会更上一层楼。

双语教学工作总结 篇2

今年,我们围绕“以人为本,为学生的终身发展奠基”的办学理念,以“创新、进步”为主题开展工作,群策群力,开拓进取,强化学校管理,狠抓教学质量,提升发展内涵,树立良好社会形象。

1、创新管理机制,实施“双线管理”。成立七个管理中心,落实职责,明确责任,开展各项管理工作。加强过程管理,把督查考评管理作为纵线,级部责任主体管理作为横线,实施“纵横”双线管理。

2、落实求真教育。结合我校实际,管理求真,教学抓实,育人为本,素质至上,办学特色凸显。

3、举行了第二届“求实杯”教学技能大赛系列活动。学校在初中部强化作文教学,在小学部强化作文教学。举办首届“双语”杯英语文化节、“经典故事伴我成长”讲故事比赛、主题经典诵读大赛,进一步营造书香班级和书香校园氛围

4、建设名师团队,组建名师工作室,发挥示范引领作用。我校成立马玉志“班级事务两线管理”、窦燕语文课程、许小梅“数学好玩”等6个名师团队。各团队负责人结合本工作室实际在经验分享、问题探究、自我成长、交流提升、全面渗透五个维度的工作流程引领下,开展了一系列特色鲜明、成效显著的活动。20xx年6月24日,全县名师工作室建设现场会在我校召开,我校做了典型经验介绍。

5、开发德育课程,实施活动育人。把开学、毕业、军训、远足、阳光千米跑、国旗下的讲话等6项内容做为德育特色课程开发重点,不断完善充实,由活动上升为课程,实现了课程建设和育人活动并行推进,六项课程已成为我校传统德育工作亮点。

6、学校家委会不断发展,各项工作走在前面。坚持开展家长进校园工作,家长驻校办公,协管宿舍、协管午睡、餐厅监督、家长进课堂、家长协助经营农场、参与家长关注的热点焦点问题监督等,充实学校的育人内涵,壮大教书育人队伍,增进了家校互动与交流。成为山东省中小学家长委员会建设的示范校,今年全县家委会年会成功在我校召开。我校家委会一项成果获全国奖项,在全县教育工作会议上得到全县表扬。

7、突出艺体教育,开发艺体校本课程,实行走班选读,把素质教育落到实处。开发了团体操、自编操、健美操、水鼓舞等校本艺体课程,组建教师绿地合唱团。开设46门特色课程,参与学生20__多人。今学年多次为县市各界领导到学校参观考察提供现场,受到高度肯定,特别是市根基教育结题现场会,全市参会教师观摩后,反响巨大。

8、倡导文化引领,提升师生素养。精心制作精致美观、不同主题的金色童年、阳光少年、童心飞扬、青春绽放、梅兰竹菊、书香墨韵等七大文化长廊;精心构思设计文化素养教育内容。

9、成立校园电视台。校园新媒体悄然走入了我们的生活,录播四期《校园新闻》和四期《校园专题片》。精致的页面、多样的版块、新闻动态以及丰富多彩的节目,将走进我们每天的校园生活。

10、举办优秀教师事迹报告会。引领思想,提振精神,营造团结进取、积极向上的教育氛围。

11、举办第二届“我心目中的好老师”评选和颁奖晚会,创新形式和内容,全方位展示我校教师的人格魅力和艺术素养,赢得领导、家长及社会的一致肯定与赞扬。

12、承办街道运动会,精心组织开幕式演出,充分展示了我校艺术教育成果,得到教育局和街道领导的充分肯定。

13、安全网格化管理,构建平安校园。学校按照岗位区域对校级领导、处室干部和级部教师进行职责划分,312名教师分配到学校设置的课间值班、夜晚值班、路队值班、公寓值班、上下学值班、校车值班、活动值班、午睡值班、校舍检查、安全器材检查等38个岗位。

14、加强后勤保障,确保教育教学各项活动顺利进行。去年以来,成立生活管理中心,不再安排文化课教师的宿舍值班,落实专职人员和值班干部管理宿舍制度。利用学校教育预留地,尝试建设有机蔬菜基地,逐步实现为学校餐厅全部提供无公害有机蔬菜的目标。

一年来,以提升我县教育形象为目标,充分发挥双语学校的窗口作用,先后接待诸城、安丘、荣成、河北、河南、甘肃、浙江、邹城、高密、蒙阴等省内外考察团。

20xx年10月15日,国家义务教育均衡发展督导评估小组对我校办学基本标准达标工作进行验收。督导组对校产校舍、设施配备、艺术教育、选课走班、名师工作室、校园文化、办学水平给予高度评价和充分肯定。

一年来在我校召开的现场会有;全县第二届家委会年会暨家委会工作会议;潍坊市根基教育实验学校第二批课题结题会议;全县小学教育教学工作现场会;全县工作室主持人论坛暨双语学校工作室经验交流会;全县校园安全网格化管理现场会。一年来,学校足球队、手球队、田径队在县、市比赛中多次获奖,取得了优异成绩。16人获县政府成果奖,7人被表彰为县优秀教师,1人提供市级公开课,2人被表彰为潍坊市优秀班主任,2人被评为市级教学能手, 2人被表彰为潍坊市优秀教师。

20xx年中考,统招生录取353人、特长生录取55人,总录取人数408人,一举突破400人,录取率达到了66.78%,继续保持在全县第一梯队的前列,县抽考和期末测试成绩全面丰收,办学质量和家长满意度迅速提升。

20xx教育综合督导评估成绩位居公办学校全县第二名;餐厅被评为山东省清洁食堂,学校获全国德育教育示范学校;市地震科普示范校;临朐县20xx年度教育教学先进单位;临朐县20xx年度财务工作先进单位等称号。

双语教学工作总结 篇3

第六中学在县委、县人民政府及科教系统党委的正确领导下,在教科局各科室的关怀、指导、帮助下,认真贯彻党的教育方针,以立德树人和学生的全面发展为宗旨,加强常规管理,紧紧围绕提高双语教育质量这一中心,积极推进素质教育和新课程改革。加快实施教育现代化工程,充分调动全校教师的教学积极性,努力促进学校各项工作稳定和谐发展。现就我校几年来的双语教育教学工作总结如下。

一、双语教育教学工作开展依据及远景目标

学校依据《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》(教民〔20xx〕6号)、《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》(新党发〔20xx〕2号)、《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划(20xx-20xx年)》和《国务院关于加快发展民族教育的决定》(国发〔20xx〕46号)等文件为指导,根据我县教育实际情况,循序渐进推进我校双语教育教学工作。

学校自20xx年8月建校以来(20xx年8月,由原第五中学更名为第六中学)。学校经过6年多的发展,从11名双语教师,3个双语班120名学生发展到现今七年级4个双语班,八年级8个双语班,九年级5个双语班68名双语教师(其中民族教师56名),17个双语班769名学生。每年在保证师资的情况下,逐年扩增双语班数量,让接受双语教育的学生越来越多,使毕业生基本熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字。

二、双语教育教学工作开展情况

1、各部门通力合作,确保双语教育教学工作有序健康开展学校班子成员转变观念,与时俱进,由管理学校向服务学校转变,一切工作都是为了提高双语教育教学质量。我们要求班子成员一要做全体教职员工的贴心人,走到教师中间去;二要为全体师生的双语教育教学服务,做好他们的“后勤保障”工作;三要处处为全体教职工做榜样,在双语教育教学方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制,完善评价机制,保障双语教学工作。根据双语教育教学法规和上级文件要求,学校制订了《第六中学双语教育教学工作领导小组》、《第六中学教师晋升职称考核办法》《第六中学教职工绩效考核办法》等,为我校双语教育教学工作的开展提供了制度保障。对双语教师教学工作业务成绩的评定,围绕教师的师德、常规工作、业务学习、教学成绩等方面给予教师全面评价。教师在职称评定、各级各类评优评先及外出培训时,在同等条件下优先考虑双语教师。

3、培养一支高素质的双语教师队伍。提高学校双语教育教学质量的关键点在于有一只充满活力的高素质的双语教师队伍。截止目前为止:我校双语任课教师中,本科以上学历达到100%,内高班大学毕业学生12人,已参加国家级双语培训教师12人,参加“国培”教师18人(其中远程培训12人),参加自治区级双语培训教师14人,参加地区级双语培训教师4人。为了储备双语教师人才,我校每年有计划外派教师参加各级各类双语培训,现在还有4名教师在乌鲁木齐市和喀什等地参加为期1-2年

的自治区和地区级双语培训。

4、量才适用。自从实施双语教育教学工作以来,学校非常重视,在各种会议上反复强调双语工作的重要性及重大意义。在选拔双语班班主任和任课教师时,严把教师准入关,把我校一批有志于从事双语教育教学工作的“内高班”大学毕业生、双语培训合格教师、“国培”教师和懂双语的汉族理科骨干教师安排到双语班。

5、相互学习,共同提高。学校成立双语理科、双语文科和双语汉语三个教研组,采取民汉教师混编形式办公,便于双语任课教师之间互相学习,互相交流,互相进步。在双语教育教学工作中,严格按照双语教学的相关要求安排开展各项工作。教研组在传帮带过程中,安排民汉教师互拜师徒,每周互听一节课并及时点评。在备课过程中,共同确立重点和难点,共同备课;要求教师在上课过程中,互相听课,各取所需,取长补短,肯定优点,找到自身不足,互帮互助,共同进步。

6、开展丰富的教研活动促进双语教学。为了不断提高六中教师的双语业务能力,我们已经举办两期“双语教育教学经验交流会”。交流会上优秀双语教师经验交流,优秀班主任班级管理心得,培训回来教师汇报学习收获等形式来提高教师的双语教育教学能力。

每学期,双语教师按照学校安排,人人分别上公开课、示范课、观摩课、研讨课等课型,供组内全体教师学习、交流和探讨。在每周的双语教研活动中,针对双语教育教学过程中出现的一些疑惑,大家各抒己见,群策群力。教务处不定期检查教师的备课、

上课、作业批改、课后辅导和培优辅差工作。定期召开教师通气会、交流会和学生座谈会,随时了解教师教学和学生学习情况,指出优缺点,扬他人之长,补己之短。

三、取得的成就

1、双语教师的教育理念和教育观念得到了进一步的转变,全校形成了良好的双语教育教学氛围。

2、20xx年,古丽扎尔·巴拉提教师分别获喀什地区第二届理科(初中)双语优质课评比活动一等奖和自治区届理科(初中)双语优质课评比活动二等奖。20xx年12月,阿不都肉苏力·赛买提教师获喀什地区中学美术课堂教学一等奖。20xx年9月,热孜万古丽·阿布都热合曼教师获喀什地区“优秀教师”光荣称号。努尔阿米娜·买买提、王琳琳、买木娜·阿布都热依木、阿力木江·马伊尔等4名教师获得喀什地区优秀双语教师。

3、20xx年6月,九年级双语(1)班苏比努尔·艾斯卡尔同学在我校常金蝉老师的辅导下,参加《自治区第二届“安全伴我在校园我把安全带回家”》有奖征文活动中,获得初中组一等奖(全疆仅三人),师生分别获得自治区级荣誉证书和1000元奖金。20xx年8月,九年级双语(2)班苏比努尔亚库普在我校黄伟华老师的辅导下,参加中国儿童基金会组织的《践行社会主义核心价值观“说说我身边的雷锋故事”》有奖征文活动中,获得新疆唯一代表到北京领奖,被大会确定为颁奖仪式发言代表。

4、学校至20xx年11月,六中已毕业六届双语学生599人,136人考入内地新疆高中班,其余463名学生全部升普通高中就读。

5、20xx年,马丽琴、阿迪力江.吐尔逊教师分别获喀什地区第三届双语优质课评比活动一等奖和理科(初中)双语优质课评比活动二等奖。

四、遇到的困难

1、模式一教学:能胜任双语理科教育教学工作的教师较缺。模式二教学:没有政史地学科双语专业教师。

2、双语班学生对数学、物理和化学等科目的学习,总体来说有一定困难。

五、努力方向

1、实行“两条腿”走路,采取走出去,请进来的方式,培养双语教师。每年派教师到省内外参加为期一至两年的双语教师培训,培养更多合格的优秀的双语教师。

2、加强与周边兄弟学校联系,向他们学习取经。

3、大力开展双语教研活动,务求实效,让师生有收获。

4、培养更多合格的双语毕业生,为新疆的社会稳定和长治久安做出积极贡献。

第六中学

20xx年xx月xx日

双语教学工作总结 篇4

克州“双语”教学工作在各级党委,政府的努力下,自20xx年3月我校转成“双语”授课学校以来,坚持“双语”教学实验工作,继续探索“双语”教学的发展道路。继续以提高全校师生的“双语”水平,提高双语教师业务水平为目标,在课堂教学中进行探索,开展“双语”教学实验工作。“双语”教学工作有了长足的发展和进步,但总体教学水平还比较低,“双语”教学发展缓慢,制约了民族教育教学质量的提高。为了全面贯彻落实上级有关“双语”教学的文件精神,我校成立了以学校校长为组长的“双语”教学工作领导小组。

我校为非寄宿制小学,目前本校有27个教学班,在校生1148名,全部接受汉语授课。在岗教职工117人,汉族老师17名,具备双语教学能力的民族老师80名。 在各级党委、政府的关心和支持下,学校的教学设施也在不断完备。

办学指导思想:认真贯彻党的教育方针,实施素质教育,加强汉语学习,提高教育教学质量。积极推进并努力探索双语教学的模式,以培养“民汉兼通”的人才为目的,为中学输送合格的生源。

一、办学思路及目标

(一)办学思路:

1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。

2、最终过渡到全部课程用汉语言授课,同时加授母语文的模式。

(二)办学目标:

1、提高汉语水平,促进“民汉兼通”目标的实现,小学毕业生达到一定的汉语听说读写水平。

2、强化理科教学,数学用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语授课学校数学平均成绩水平。

3、使少数民族学生毕业达到“民汉兼通”目标,为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、加强建设,夯实基础

为了使学生感受到更多的汉语,学校从软、硬两方面入手,营造了浓厚的汉语学习氛围。

1、硬环境建设。

学校将走廊布置,班级布置等有利于双语教学的环境建设,让学生在校园内时时处处感受到汉语。

2、软环境建设。

多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播,开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏,实现师生间、生生间真情互动。另外,学校多次举办“双语”竞赛。如双语演讲,升旗仪式,口语大赛等等。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

3、加强教师培训。

“双语”能否顺利推进,关键是要有一支过硬的'懂双语的教师队伍。为此学校通过校本培训要求全体民族教师学习《汉语强化培训》、《公务员汉语》、《日常会话500句》等教材,通过集中学习和自学相结合,民汉教师结对子,互相学习,互相提高双语水平,以便更好的为教学服务。学校也创设各种机会让教师出去听双语课,提高教师授课水平。

三、积极实践,努力尝试

通过这几年的学习和实践,学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学,并不是用汉语取代母语,而是针对我们国家大部分地区大部分学生曾经接受的“聋子汉语”和“哑巴汉语”教育的实际情况,改革汉语教学,实施双语教学,为学生提供更多的听、说,及运用汉语的环境与机会,更好地为汉语教学服务,提高学生的汉语语言的综合运用能力。

我校多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统,开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏,实现师生间、生生间真情互动。另外,学校多次举办双语演讲,升旗仪式,口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动,激发了学生学汉语、用汉语的热情,锻炼了同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

开展“双语”教学,无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战,对于教师,既要有很深的学科知识功底,又要有过硬的汉语语言能力。对于学生,则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此,学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量,教师要做到超周备课,认真研究教材,教师之间广泛交流经验,认真上好每一节课。精心设计作业,有批改,有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生,家长也无法辅导孩子,这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生,用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣。根据学生的课堂反映确定突出的重点问题,做到有的放矢。在教学过程中,在保证学科知识的基础上,力求培养学生汉语语言思维和运用习惯,用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流,使学生学中用、用中学,既掌握学科知识,又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念,鼓励教师立足教育实践,大力开展教研活动,不断提高教师素质。

四、我校取得的成绩:

学生人数从20xx年的320人增加到1100人。

双语教学工作总结 篇5

在以往的汉语教学中,由于我受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练,无论是识单词还是汉语阅读,都是施行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。但是在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后,不太实际的教学方法,随着课改的不断深入,汉语工作者以及汉语学习者面临着更高的要求。因此,在近几年的教学活动中,我们努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位,充分利用小学生的丰富的想象力、好奇心强的学习本能,运用各种教学方法使小学生的汉语学习兴趣盎然。

一、精心设计课前导语,激发学生的说话欲望。

少数民族学校学生都是乐于接受新鲜事物的,只要教师在起步阶段注意引导,努力创造说话氛围,鼓励学生多说,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。首先,给他们上第一课时,我们要求学生说出自己知道的汉语生字和词语。学生积极举手发言,没想到自己没学过汉语,居然还会说不少的汉语词语了。让他们感觉学汉语是件非常容易的事。然后,我们向学生提出了用汉语向我,向同学,向自己爸爸妈妈打招呼的要求。学生兴致极高,很快,校园中“你好” “老师好”“早上好”的招呼声此起彼伏,用汉语说话的氛围基本形成。不出一个月,学生就养成了用汉语

说话的习惯,这大大增加了他们说汉语的机会。

另外我们注意尽量用汉语,为学生创造说话机会。利用学校礼仪队员,同学之间早晨的第一句问好也改成了汉语:“早上好”,学校的升旗仪式也改为了汉语升旗,每周一学一句汉语(利用每周一的升旗仪式教会学生一句汉语,每位学生都须掌握,能够说出来。)这样,不仅巩固了书本上所学的内容,许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头语了。

二、用故事教学促进学生阅读能力

小学各年龄的孩子都爱听故事,一是因为故事的情节引人入胜,能够引起因孩子的注意力;二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界,他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验,能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑,能从故事的寓意里活的感悟和引发思考,最后使学习汉语的兴趣大大增加。

教学前我校双语教师根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级学生喜欢情节复杂,充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉,可以用一些教具辅助教学,让故事更生动,富有感染力。在教学中我们用不同的方法引导。比如,可以先讲故事,之后提问故事讲了什么;也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么,或问同学们的感受,或者换成想象它会怎么做,以此来强化学生对内容的理解。在教学后我们要求学生先复述故事,教师可以用一组图片让学生串联,让学生说说对这个故事的看法和感受。再进行表演,可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真。要求高年级学生写下来,增加一些自己的想象变成一个属于自己的小故事。

三、开展多种游戏,提高学生口语阅读能力

小学的孩子非常喜欢玩游戏,喜欢唱喜欢跳。在课堂教学中开展游戏活动,老师恰当的指挥绝大多数学生会忘掉自我,全身心投入到游戏中去,这样他们会自然大方地讲汉语,逐渐提高语言组织的能力。例如,在教句型时,设计一个游戏。拿出自己准备好的'一个桔子、钢笔、文具盒等,放进一个准备的盒子里面,然后要学生猜盒子里的东西,猜对了有奖励。在这样的活动过程中,双方的通用语言只能是汉语,对于犯规的要予以一定的处罚。这样,学生们积极投入,思维敏捷,极大程度地训练学生的口语,真正做到“学中玩,玩中学”,学生加深了对句子的理解。

四、充分利用多媒体教学,提高学生的口语表达能力。

由于少数民族学校学生很少接触到外面的汉语言环境,加上教本的知识的局限性,孩子们很多知识很难通过书本来理解,通过多媒体就能很好的理解,并且表达出来。多媒体课件能够创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境,使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中,保持学生的注意力,极大地调动他们的学习热情,激发学习动机,从而更自觉、更有趣得进行汉语的语言交流。例如我们在教学生认识各种动物的时候,我们可以从网络上寻找很多生活中的动物,利用多媒体课件,出示各种动物的生活的环境,发出的声音,以及他们的食物。这样更能让学生理解这些动物的特点,增加他们的课外知识。

五、课堂上采取多种朗读训练方式,提高学生的阅读能力。

如果训练方式单一,学生的朗读兴趣马上就会削减,因此针对朗读材料的

不同,采取多种训练方式:听录音读,个别朗读,个人或小组轮读,领选,分角色读等。另外根据学生好胜心强的心理特点,组织形式多样的朗读竞赛活动更能激发学生的朗读兴趣。如可以将自己的录音录在磁带上,让学生互相评一评,看看谁是“朗读大王”。

通过以上几个方面的教学实践活动,我们逐渐体会到发展学生口语表达能力给汉语课堂带来的活力。选择适当的阅读策略对捉高学生的阅读能力是十分重要的,而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生阅读速度,掌握阅读技能,培养阅读能力,增加阅读兴趣。只有让学生感兴趣了,才能使学生积极主动地参与课内外汉语阅读活动。为了能让学生开口说汉语,教师应注重自身汉语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。小学的双语教学应以听说为主,打好语音基础,突出兴趣培养,保护和发展学生的好奇心和成就感,充分利用直观教具,多媒体和电教手段,积极开展多种形式的语言活动。根据心理语言学的理论,儿童在语言学习的最初阶段,主要是口头语言的发展。

四、小五为过渡,适当加入书面语言材料,逐步培养学生的阅读能力。

总之,从小学一年级开始开设双语课从心理学、语言学角度讲是完全必要的、可行的,并且是非常关键的。儿童在5—7岁期间开始学习第二语言符合其身心发展的特点,适当的双语教学会达到事半功倍之效。只是小学阶段开设双语,应做好小学与初高中双语教学的衔接,避免造成浪费现象,注意保持学生一贯的学习兴趣与求知欲。

双语教学工作总结 篇6

一、体现学生的主体地位,促进学生全面发展

从操作层面来看,对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下,制订可操作的评价标准,支持教师系统地开展对学生的评价。此外,还提倡教师给学生提供机会进行,促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价,培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。

1。明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时,不仅要关注学生的学业成绩,还要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。基于这一考虑,我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。

——学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中,我们对这些目标按a。学生的表现可作为典范;b。学生能够胜任各种任务;c。学生的进步明显,但并不能充分地胜任各种任务;d。学生处于提高的初步阶段,水平仍然较低;e。学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现,我们要

求教师搜集一些实例,来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

——语言学习目标

我们参照汉语课程标准的要求,对照实验目标,在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等5个方面的学习目标,以此贯彻课标中1—4级(初中、小学阶段的汉语教学目标)的标准。

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针,以提高国民素质为宗旨,面向全体学生,加强思想品德建设,重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力,以及对自然和社会的责任感,为学生全面发展和终身发展奠基。

根据这样的要求,我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标,而且还考虑了学生的一般性发展目标,主要包括:学会学习的技能;扩充并整合知识的能力;沟通技能、思考和推理的技能、合作技能;个人与社会责任。

二、关注课堂教学,提高双语课堂效率

目前,国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准,我们根据课堂师生反馈信息,逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价,而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展,促使学生语言及科学素养的养成。

A。教学目标:

1、知识目标:

知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标:

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标:

能根据各学科特点,培养学生自主学习能力,创造性思维能力,外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

双语教学工作总结 篇7

一、双语教学的概念

壮族地区的双语教学有新式和老式两个概念。老式概念是指不涉及文字的两种语言的教学,学校在进行教学过程中,以汉语为主,壮语只起着帮助学生理解、诠释汉意的作用,这是一种辅助性的双语教学。新式概念是指运用两种语言和两种文字进行的教学,壮汉两语和壮汉两文交合的运用,这是一种并行性的双语教学。

目前壮族地区进行的教学大多是老式的双语教学。一般在小学阶段进行。它的主要目的是让壮族学生通过母语(壮语)的中介作用来理解各个汉字的意义,进而掌握课本中汉文的内容,并逐渐实现从壮语向汉语过渡,一旦语言的过渡完成,学生们获得了基本的汉语读、写、说能力和智力发展基础以后,壮汉双语教学就结束。在这其中,壮语仅起一种拐棍的作用。也有实施新式即并行性的双语教学的学校,据统计,共有104所小学、13所初中、4所民族师范和1所民族职业中专学校有双语双文的班级。我们主张加强实施新式概念的双语教学。从“语”方面来说,双语理当从幼儿园到小学再到中学直至大学都实施,贯串整个教学过程。鉴于我们对双语教学的研究不够,还没有一套行之有效的教学法以及完善的教育体制,我们可以把目标放低一些,但至少延伸到初中阶段。处于该阶段的壮族学生,基本上还运用母语思维。我们常常看到,有不少人在课堂上回答老师的提问时,也用母语,汉语说不上几句。就是用母语回答,也没有能把问题说得有条有理,清清楚楚。这说明他们连母语的思维也还没有得到充分的发展,更谈不上成熟。那么,在用母语来思维还不很通顺、流利的情况下,又转用另一种语言,汉语来思维,又得从零开始,学生要费多少时间、多少精力,吃多少苦头啊!教学无疑没有好的效果。加之,学生思维得不到充分发展,智力开发也受到很大的制约,这也势必影响到他们将来的发展。因此,在这个阶段,还应当运用母语的优势,加强壮语思维训练,使智力的开发更充分一些,层次更高一些。当然,一旦人们思想认识达到一定的境界,壮汉双语教学的经验成熟,双语教育体制的建立,双语教学再继续扩展到高中,直至大学。不再把壮语作为解决学习汉语困难的辅助物,而真正做到壮汉兼通的程度。另外,还必须采用双文。双语教学一般是通过对比来进行教学的。文字是有形的符号,有了文字就可以进行实际的对比,如在左边写着汉字,右边写着壮文,或者上行写汉字,下行写壮文,两者对照地摆着,看得见,摸得着,教师授课有可操作的“物”,进行的是一种形象教学;学生对于有形物的认识,是比较容易入眼人脑的,容易记忆的。若单用“语”,教学效果就很有限了。语言是无形物,从嘴里出来后一瞬间就消失得无影无踪,用两个无形物来对比,无论费多大的口舌,也是说不清,道不明,比不出的。所以我们认为,双语教学必须是双语又双文,学生双语双文的提高也才算得上教学质量的真正提高。

二、壮语教学的思想认识

在壮族地区的'壮汉双语教学中,人们对汉语教学一般没有异议。汉语是我国的民族共同语,在国内的政府机关、社会团体、学校、工厂、商店等各个领域都要使用它,壮族学生学会了汉语,就能为毕业后就业多创造了一个机遇和选择,对将来为社会主义祖国大家庭服务就多了一个本领,它对个人的利益和国家的发展都有重大的作用。当前我国现行的教育体制还不完善,中考、高考没有民族语文而只有汉语文试卷,以汉语文科计算成绩,为了学生的升学,在汉语教学上下功夫是可以理解、允许的。但是,也要知道,壮语教学在整个教学中所起的作用,特别是基础作用是不能忽视的。壮语是壮族学生的母语,采用母语教学,能够发挥母语的优势,使学生的思维路子畅通、正常,最大限度地开发学生的智力,加速学生学习文化科学知识的进程。1981年联合国科教文组织在巴黎召开的以母语为教育工具的专家会议就这样指出:母语是入门教育和取得成绩的关键,是进行扫盲教育,扫除愚昧、歧视和贫穷的有利工具,对振兴民族具有潜在的催化的作用。壮族的这个母语,不论在什么场合,任何情况,都是壮族儿童、少年最佳的教学媒介语。从心理学来说,它是儿童、少年心灵能够自由表达与理解的有意义的符号系统;从社会效果而言,儿童、少年的学习透过熟悉的母语远比透过不熟悉的汉语进行要快得多,要有效得多。我们都清楚,壮族学生幼年时使用的是他父母亲所用的壮语,初始启蒙教育,是通过壮语进行的,也就是说,他们是在壮语的氛围中成长起来的。他们对母语非常熟练,很有感情,也特别的忠诚。因此,不仅他们的思维与壮语有关系,就是他们品德的培养,人生观和文化价值观的形成,接人待物的模式,个人的自尊心、自信心、奋斗目标的建立与确定等等,也都与壮语有紧密的不可分割的关系。母语的这种作用,规定了运用母语教学的优越性、自然性和必要性。与此相反,如果不把母语教学作为基础,把它放在主导地位,一开始就用汉语教学,那么学生学习时不能进行正常的思维活动,处处碰壁,非常不顺利,就很容易产生母语自卑感和母语失落感,产生厌学、畏学心理,严重的话,可以发展到对自己民族和民族文化产生自卑。这对于社会主义时期民族的繁荣也是不利的。再说,壮族地区缺乏汉语的语言环境,要求学生学好汉语,并要求他们用汉语作为熟练的学习其他科学领域知识的工具,那是困难的,是短期内办不到的。所以必须强调支持对壮族儿童、少年进行母语的教学。这种教学,不是拐棍、手杖,而是要长时期的持久的,直到真正的实现教学质量的提高。另外,壮语教学对于继承和发扬壮族的优秀文化遗产也有不可低估的作用。壮族是一个有悠久文化传统的民族,要把本民族的文化传统继承下来,发扬开去,就得有受过壮语教育的人才。这些人才,熟知本民族的语言文字和文化,有能力开展收集、记录、整理工作,特别是初始的工作,没有壮语文是不行的。同时这些人才对壮族人民来说有认同感、亲切感,非常有利于开展工作,也容易得到壮族群众的广泛支持。

三、壮汉双语教学法的研究

双语教学不是一般的教学问题,而是一种特殊规律的民族教育问题。要实施这一类型的教学,并取得良好的教学效果,必须进行科学的研究工作。

国内外的专家、学者对这类教学都有过研究,并有成果问世。如美国曾出版两本书,一本叫《变革,反应或创新》,由苏姗〃吉尔伯特〃斯内德编撰,一本叫《美国的西班牙英语教育》,由曼纽尔〃拉米热兹著。这是两部比较早的双语研究的专著。英国威尔士大学的科林〃贝克(Colin Baker)、西尔维亚〃普瑞斯〃琼斯(Sylviq Prys Jones)于1997年也编撰出版一本名为《双语教育与双语现象百科全书》的书,这是双语教育和双语现象领域中一本重要且全新的百科全书。语言学界给予很高的评价。我国的部分语言专家学者,也在关注和积极开展研究双语教学问题。中央民族大学教授戴庆厦等编著、中央民族大学出版社出版的《中国少数民族双语教育概论》,云南教育出版社出版的盖兴之著的《双语教育原理》等,都是有影响的紧贴民族地区双语教学的科研成果。还有一批作者陆陆续续地发表了一些有价值的论文。比如1983年召开的全国民族院校汉语教学研究学会以双语教学的问题作为讨论中心议题的年会上,不少与会者宣读了这方面的论文,有些论文在会后登了报上了杂志。1997年在南宁召开的全国少数民族双语教学学术研讨会后,也不断有论文公开发表。这些成果反映了人们对双语教学研究的认识和重视。但是,从总体来看,人们对双语教学的研究还是比较少的,且基本属于理论性的探讨,总结一般的规律,表层的东西多,实质的东西少,具体方法的研究则更少。广西壮汉双语教学战线的人员,对这个方面也有所探讨研究,并取得一些进展,比如提出了壮汉双语的教学法对比教学法。对比教学法,就是比较语法和比较语音学。这种方法,就是在教学中以壮汉语进行对比、分析的方法。壮汉语是不同的两种语言,通过对它们进行对比分析,可以帮助学生认识壮汉之间的异同和联系,了解它们的共性和特殊性,从而理出壮汉之间的对应规律来。这种方法是正确的、科学的,但是它也还是从理论到理论的东西。如何对比?如何实施?它们的对应规律如何?小学阶段如何进行对比?中学阶段又如何比较?都欠具体,可操作的条条、点点都没有。所以,我认为,壮汉双语战线的人员必须下大力气,狠抓壮汉双语教学法的研究工作。对下面的几个问题必须及时进行细致深入的研究。

1.壮汉双语教学的一般原则和特殊原则的研究。汉语文教学有自己的科学的教学原则,例如因材施教、学思结合、愤启悱发、藏息相辅、直观性、量力性等一般性的原则;还有如语文科的双基并重与开发智力相结合、听说读写训练相结合、语言训练与思维训练相结合等特殊性原则。壮汉双语教学应当根据自身的特点,借鉴汉语教学的经验和成果,制订若干条独具特点的教学原则来。

2.教材的编写如何体现壮汉的紧密结合。教材是教学的根本,教材如何才能适用于教学目的、教学要求和时代需要,也是必须研究的。现在的双语教材,虽然有壮、汉两种文字,但各科是壮、汉各一本书的。这种壮、汉文分家的课本,构成了壮、汉各自为政的两套教师人马和壮、汉各不相同又无相联系的教学方法。这往往容易造成某些知识的重复,或者遗漏,或者不平衡。教材不能将壮、汉融为一体,揉成一团,教师授课的难度也是可想而知的。

3.研究对学生智能的培养。智能就是智力和能力。壮汉双语教学,要培养的是双语双文人才,与单项的汉语教学的培养目标是不相同的。那么,对学生的智能培养,就要有具有特点的将壮汉包含在其中的培养措施。如在语文科中想像力的培养、创造性思维能力的培养,读、写能力的培养等。无论如何是不能完全生搬硬套汉语教学的做法的。

4.双语教师培训的研究。教师是双语教学成败的关键,对双语教师的培养提高必须重视。双语教师是特种教师,对他们的要求远比单语教师要高;他们的能力也必须比单语教师要强,除了具有一般教师的素质外,还要有壮汉两种语言文字兼通的能力,能把壮汉两语熟练地结合起来的本事。所以,我们必须加强培养,严格训练,例如双语表述能力,双文阅读、写作能力,双语双文教学设计能力,双语双文密切结合的教学方法,等等,都应当进行有序的训练。自然,对他们的品德的培养,献身精神的教育,不怕压力、勇于进取的意志的锤炼也是不可少的。目前没有专门培养训练壮汉双语教师的学校,可以通过各种短训形式或到大学进修的办法来解决。

5.课堂教学研究。如何优化课堂教学?这是一项非常细致、具体的研究内容。科目的不同,课堂教学方法就不同,课文类型不同,课堂教学方法就各异,对学生的指导方式也就要各显神通。如具体到语文科目来说,记叙文、散文、说明文、议论文、应用文如何进行教学?课堂怎样用语?以汉语为主还是以壮语为主,还是壮汉两语同用?同用又怎么相配合才能得当,交合使用才有序?时间如何分配才合理?还有激发学生的学习兴趣,学生理解问题的深化等方面,都必须潜心研究。

上述的几个方面的问题,都要赶快着手研究。教育领导机关,应当把有关部门、有关人员组织起来,深入教学第一线,调查了解情况,制订计划,进行表层的、深层的探讨研究。民族语言文字专职研究机构,先把与教学无多大关系的项目,或者长远的任务放下,走出机关,到学校去,扎扎实实地做本职的工作,真正做到研究为教学服务,为现实服务,解决实际的问题。在教学第一线的教师,是双语教学的具体操作者,接触具体,体会也具体,大家应当紧密结合本科目的教学实践,有方向性的研究,总结出具体的教学方法来。总之,只要整个战线的人员齐心协力,坚持对壮汉语的教学和研究,双语教学质量一定能提高到一个新的水平,壮汉双语教学一定能沿着正确方向发展,并产生出高值的社会效益和经济效益,使壮族地区的民族教育事业出现一个新的局面。

双语教学工作总结 篇8

一、关注教师队伍的专业发展。

教师队伍的专业素质是决定一个学校能否健康持续发展的重要因素。因此,如何快速提升教师队伍的业务素养,促进教师专业水平的发展,是学校工作首先应思考的头等大事。

1、扎实开展教师读书学习活动。

学期初,学校出台了双语实验学校教师读书活动实施方案,并制定了一系列相关制度细则。制度规定了一线教师每天晨读半个小时,每学期摘记一万字,每学期撰写教学随笔一篇等。对于教师的晨读,实行签到制度,并有值班教干进行过程跟踪。

如今,教师晨读已经成为一种习惯。一学期来,教师平均每月晨读20次,大部分老师摘录笔记超过40页,收到教育教学随笔40余篇,开展青年教师读书论坛多次。在县教育局教学工作专项督导检查中,我校开展的教师读书活动,收到领导一致好评,并列为学校工作亮点工程。

2、“走出去”“请进来”系列活动。

本学期,学校领导不惜重金,多次安排一线老师外出听课学习,共计30余人次。凡是市县级教研室安排的教研活动,每次都有老师参加。并于5月13—16日和5月21—23日分别派16名语文、数学老师到淮安参加全国现代与经典课堂教学观摩会。每次学习回来,老师们都认真准备,有的搞讲座,有的上还原课,努力实现学习收效的最大化共享,达到一人学习多人受益的目的。

为了进一步规范英语口语,提高广大师生的英语水平,我校本学期聘请了三位外教定期来学校给学生上课。外教的到来,给学校注入了新鲜的血液,给学生带来了极大的兴趣,特别是他们和全校师生的零距离互动交流,帮助学生树立了坚定的信心,对推动全校英语水平的提高无疑产生了巨大的影响。

3、开展“三课”活动。

“三课”即每人一节优质课、教研组长观摩课、外出学习还原课。3月份开展了每人一节优质课活动,这次讲课成了老师们的一次大比武,老师们不但精心备课设计教案,还做了精美的课件辅助教学,与上学期相比,这次讲课水平有了很大提高。

为了迎接市县级品德与社会讲课比赛,4月份在校内开展了品德与社会观摩课活动,共有5为青年骨干教师上课,为大家提供了典型的课例。

在5月份淮安学习之后,我们开展了外出教师还原课活动。安排徐丽霞、张平、陈美玲等几位老师分别执教了高、中、低三个学段的还原课。他们不但还原出了专家的精彩,还表现了自己的教学特长。这次开课,受到学校领导和老师们的一致关注。课后,我们又组织全体语文老师互动点评,老师们在研讨会上畅所欲言,各抒己见,大家都说这样的活动看得懂、学得来、用得上,这种扎实、朴实、踏实的教研活动是提高教师业务水平的有效途径,对教师专业发展起到极大的促进作用。

4、建立教师专业成长档案。

学期初,学校统一设计了教师成长档案目录要求,对如何建立教师专业化成长档案进行了多次培训。开展这项活动,旨在督促广大教师养成勤于积累材料,及时总结提升的良好习惯。在对成长档案的检查中,发现大部分老师都能积极主动地学习与反思,积累下了大量的过程资料。

5、监督到位评估及时。对于老师们参与的每一项活动,学校都有相应的监督评估措施,依据相关制度细则,对各项活动进行了及时细致的检查评估,并将成绩纳入教师的年度综合量化评估中。

二、加强教学过程的规范管理。

老子说:“天下难事必成于易,天下大事必成于细。”细节问题往往是决定事情成败的关键,可以说教学工作的每一个细节都将直接关系到学校整体工作的发展。本学期,我们加大了对教学常规工作各个环节的过程监管力度。对教师的备课、上课,学生的作业、单元测试、补偿练习等,进行了定期检查通报,检查一次总结反馈一次。并及时对检查中发现的问题进行补救,对个别薄弱班级和薄弱教师,进行个别谈话,采取针对性的帮扶措施,使其快速跟进。

另外,我们对每一次教学教研活动的参与情况进行了详细的过程记录,如举办某一研讨活动,参加人员要填写签到表,做好学习笔记,教研组长负责记录教研活动记录表,并要求在一定时间内完成活动的后续任务,如撰写评课记录、学习体会等。教导处对上交材料进行详细登记,作为老师们继续教育学习的过程资料评定老师。

由于我们加大了对常规工作的落实力度,使得教师们不得存有干多干少一个样,干好干坏一个样的侥幸心理。如综合实践活动文本作业和蓓蕾读书实践作业等,教导处将文本作业纸打印下发到每个班级,要求在一定时间内再以年级组为单位上交教导处检查验收。这样一来,每一项教学工作都能做到步步扎实、步步有效,同时也避免了工作的拖后现象,提高了工作时效性。

三、重视学生综合素质的形成。

新课标倡导要努力培养学生的创新精神和实践能力。而丰富多彩的实践活动正是培养学生综合素养的重要途径。

1、积极开展丰富多彩的蓓蕾读书活动。

习作比赛、主题阅读、古诗文诵读考级、三字经诵读等是我们本学期主抓的几项活动,对于各项活动中表现突出的学生个人或者优秀作品,学校都及时给与表彰奖励,并组织教师筛选出最优秀的作品集体投稿,采揉种形式和手段,调动学生参与活动的积极性。

2、写字训练是我校常抓不懈的一项常规工作。本学期重点训练了学生的书写习惯,从坐姿、握笔姿势、书写姿势等细则抓起,通过训练,学生的书写规范性提高了,书写水平也有了很大提升。

3、速算口算训练。

口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它是一切计算的基础,加强口算教学,是大面积提高教学质量的有效途径。为有效提高速算、口算水平,提高数学教学质量,我校采取了一系列措施加强学生的速算口算训练。具体做法是:学期开始前,学期安排部分业务骨干教师在利用假期时间先吃透教材,充分参考部分教辅资料编写出一套口算题卡,开学后学校统一编排打印成活页口算题卡,每学期四十套,充分利用午练时间让学生进行口算练习。并在每节课的开始也要进行1-3分钟的口算训练,体现在每课时备课都必须安排10-20道口算题,做到口算天天练,时时抓,真正提高了学生的速算口算水平。本学期我们进行了两次口算比赛,第一次是大面积的抽测,每班的学生数的二分之一参加了比赛活动,第二次的比赛是每班的前10名学生参加,这样我们就提高了计算速度的要求,1-6年级学生全部是50道题,限时5分钟进行答题。学校对学生的比赛成绩进行了一、二、三等奖的评定,颁发了奖品,并对学生今后的学习提出了明确方向,极大地提高了学生今后练习口算的热情。有利于提高数学教学质量。

双语教学工作总结 篇9

自20xx年9月我校开展“双语”教学工作以来,坚持“双语”教学实验工作,继续探索“双语”教学的发展道路。继续以提高全校师生的“双语”水平,提高双语教师业务水平为目标,在课堂教学中进行探索,开展“双语”教学实验工作。“双语”教学工作有了长足的发展和进步,但总体教学水平还比较低,“双语”教学发展缓慢,制约了民族教育教学质量的提高。为了全面贯彻落实上级有关“双语”教学的文件精神,我校成立了以学校校长为组长的“双语”教学工作领导小组。

办学指导思想:认真贯彻党的教育方针,实施素质教育,加强汉语学习,提高教育教学质量。积极推进并努力探索双语教学的模式,以培养“民汉兼通”的人才为目的,为中学输送合格的生源。

一、办学思路及目标

(一)办学思路:

1、逐步过渡到除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式。

2、最终过渡到全部课程用汉语言授课,同时加授母语文的模式。

(二)办学目标:

1、提高汉语水平,促进“民汉兼通”目标的实现,小学毕业生达到一定的汉语听说读写水平。

2、强化理科教学,数学用汉语授课的成绩接近或达到本地区汉语授课学校数学平均成绩水平。

3、使少数民族学生毕业达到“民汉兼通”目标,为今后的学习和工作奠定坚实的基础。

二、加强建设,夯实基础

为了使学生感受到更多的汉语,学校从软、硬两方面入手,营造了浓厚的汉语学习氛围。

1、硬环境建设。

学校将走廊布置,班级布置等有利于双语教学的环境建设,让学生在校园内时时处处感受到汉语。

2、软环境建设。

多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播,开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏,实现师生间、生生间真情互动。另外,学校多次举办“双语”竞赛。如双语演讲,升旗仪式,口语大赛等等。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。

3、加强教师培训。“双语”能否顺利推进,关键是要有一支过硬的懂双语的教师队伍。为此学校通过校本培训要求全体民族教师学习《汉语强化培训》、《公务员汉语》、《日常会话500句》等教材,通过集中学习和自学相结合,民汉教师结对子,互相学习,互相提高双语水平,以便更好的为教学服务。学校也创设各种机会让教师出去听双语课提高教师授课水平。

三、积极实践,努力尝试

通过这几年的学习和实践,学校师生充分认识到了双语教学工作的重要性和必要性。实施双语教学,并不是用汉语取代母语,而是针对我们国家大部分地区大部分学生曾经接受的“聋子汉语”和“哑巴汉语”教育的实际情况,改革汉语教学,实施双语教学,为学生提供更多的听、说,及运用汉语的环境与机会,更好地为汉语教学服务,提高学生的汉语语言的综合运用能力。

我校多渠道、全方位创设课内外汉语语言实践的条件和环境。利用校园广播系统,开展每日汉语每个班级开设了汉语专栏,实现师生间、生生间真情互动。另外,学校多次举办双语演讲,升旗仪式,口语大赛、汉语书写比赛并和实验小学师生联欢等各项活动,激发了学生学汉语、用汉语的热情,锻炼了同学们的汉语综合运用能力。为全校师生营造了浓厚的汉语氛围。开展“双语”教学,无论是对教师还是对学生都是一个极大的挑战,对于教师,既要有很深的学科知识功底,又要有过硬的汉语语言能力。

对于学生,则要有较扎实的汉语基础知识和较高的汉语运用水平。针对此,学校为提高教学效率为中心。向40分钟要质量,教师要做到超周备课,认真研究教材,教师之间广泛交流经验,认真上好每一节课。精心设计作业,有批改,有反馈。作业种类可分为听力、口语、阅读、笔试、背诵等。三至六年级在此基础上应逐渐过渡到以汉语写作技能为主。针对我校生源基本上都是来自周边农村的学生,家长也无法辅导孩子,这就需要教师耐心的有针对性地辅导学困生,用游戏、儿歌、主题活动等更好的激发学生学习汉语的兴趣。根据学生的`课堂反映确定突出的重点问题,做到有的放矢。在教学过程中,在保证学科知识的基础上,力求培养学生汉语语言思维和运用习惯,用简单、通俗、贴近生活实际的语言及情感交流,使学生学中用、用中学,既掌握学科知识,又发展语言实践能力。教师之间互相听课、评课、集体备课、培养教师树立终身学习的观念,鼓励教师立足教育实践,大力开展教研活动,不断提高教师素质。

四、“双语”教学面临的问题:

1、课程设置上有困难。从新课程改革实施以来,自治区还未发行“双语”班教学课程计划。根据双语教学要求,还需加大汉语、数、语文等一些课程的课时量,因此这给双语教学课程设置带来一定困难。虽然“双语”教学已进行多年的探索和实践,但还没有统一的规范,在一定程序上制约了“双语”教学的发展进程。

2、教育资源短缺。目前学校尚未配备多媒体教室,音、体、美器材、图书资料、实验器材满足不了教育教学的需要。

3、师资问题,教授汉语课的汉族老师或民考汉老师紧缺。

4、教师备课资料的缺乏。

5、教学内容不断深化、拓展的困难。

双语教学工作总结 篇10

小学双语教学工作总结

一、体现学生的主体地位,促进学生全面发展

从操作层面来看,对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下,制订可操作的评价标准,支持教师系统地开展对学生的评价。此外,还提倡教师给学生提供机会进行自我评价,促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价,培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。

1.明确评价内容和评价标准

评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时,不仅要关注学生的学业成绩,还要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求。基于这一考虑,我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。 ——学科学习目标

各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中,我们对这些目标按a.学生的表现可作为典范;b.学生能够胜任各种任务;c.学生的进步明显,但并不能充分地胜任各种任务;d.学生处于提高的初步阶段,水平仍然较低;e.学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现,我们要求教师搜集一些实例,来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。

——语言学习目标

我们参照英语课程标准的要求,对照实验目标,在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等5个方面的学习目标,以此贯彻课标中1-4级(初中、小学阶段的英语教学目标)的标准。

——一般性发展目标

双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针,以提高国民素质为宗旨,面向全体学生,加强思想品德建设,重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力,以及对自然和社会的责任感,为学生全面发展和终身发展奠基。

根据这样的要求,我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标,而且还考虑了学生的一般性发展目标,主要包括:学会学习的技能;扩充并整合知识的能力;沟通技能、思考和推理的技能、合作技能;个人与社会责任。

二、关注课堂教学,提高双语课堂效率

目前,国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准,我们根据课堂师生反馈信息,逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价,而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和

学习发展,促使学生语言及科学素养的养成。

附:课堂教学评价内容和评价标准:

教学目标:

1、知识目标:

知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。

2、德育及情感目标:

培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。

3、能力和技能目标:

能根据各学科特点,培养学生自主学习能力,创造性思维能力,外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。

4、双语教师课堂使用英语量目标:

一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50%、六年级50%—60%;任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。

.教学内容

1、符合教学目标要求,内容健康、情趣高尚,有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。

2、知识准确无误,有利于培养学生创造性思维能力。

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