2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇1
《义务教育数学课程标准（2022）》在“课程性质”部分写到：“数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能”，要“形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。”培养学生核心素养，具备社会发展需要的品格和能力，是国家对教育定的大方向。如何将德育渗透到小学数学中，促进学生德育、智育双提升，让学生全面发展，成为了大家关注的问题。下面我就结合自己对课标的理解和教学实践谈一些想法。
教育，即“教书”和“育人”，“育人”应该贯穿于教学的整个过程，每一位教师，无论你从事的是语文、数学、英语教学，还是体育、美术教学，在给学生传授学科专业知识的同时，需要通过学科教学对学生道德品质方面的培养。小学阶段是人生行为习惯的养成阶段，也是高尚品德修养培养的关键时期，培养德才兼备的人才一直是我国教育的核心，在小学数学教学中更是如此。因此，小学数学教学教师在传授数学知识和能力培养的同时，陶冶学生高尚情操，培养学生优良品质，进一步提升学生的综合素质，实现学科教学与德育的交融，以润物无声的方式，培养学生热爱祖国、报效祖国情怀。
1、借助课本内容，进行德育教育渗透
数学教材中有很多有关德育教育的内容，教师要主动地去寻找，在备课时就有目的地德育教育融入到小学数学教学中去，准备工作做得越充分，课堂上才能越有效掌控节奏、抓牢教学细节，做到因势利导，让学生在收获知识的同时，懂得做人处事的道理。
例如，在进行时、分、秒的教学时，我在黑板上写下一些事先搜集好的关于时间的名言警句，带领学生朗诵这些简短精炼句子时，让学生对珍惜时间有了感触。随后讲述了居里夫人从不在客厅摆放座椅的故事，她是为了通过这种方式减少客人逗留时间，以能全身心投入到工作中去；爱迪生的助手在测量空灯泡的容积时遇到了一些困难，他看到助手用软条尺测量灯泡的半径、周长，并按照各部分体积公式计算时，爱迪生突发奇想，把空灯泡作为容器乘满了水，并把水倒出来，直接测量水的体积，从而轻松解决难题故事。引导学生养成珍惜时间，爱动脑筋的好习惯。
2、挖掘德育素材，提高学生高尚情怀
在华夏文明史中，关于数学的史料记载很多，教师要从课本内容出发，在互联网或者图书馆中搜集相关的数学小故事，穿插到小学数学教学中去，在丰富课堂内容，增加课堂活跃度和学生学习积极性的同时，还能让学生了解到我国古代劳动人民的智慧，感受到我们祖先的伟大，激发学生的爱国情怀。
例如，在学习乘法时，我让学生们知道了那朗朗上口的“九九表”，从春秋战国时代沿用到今日，已经存在了三千多年，被英国人说成是数学的艺术；在计算圆的周长时，给学生讲解圆周率这个神秘的数，是我国古代劳动人民在实践中获得的，最早记载于《周髀算经》，距今已有三千三百年历史；祖冲之把圆周率精确到小数点后7位，领先了其他国家一千多年。让学生体会作为炎黄子孙的自豪感，用榜样的力量，激励学生刻苦学习，勇攀高峰，成长为合格的社会主义建设者和接班人。
3、联系生活实际，培养学生良好品德
数学作为一门基础性学科，它来自于生活，也被广泛应用于我们的生活的方方面面。教师把课本上的知识传授给学生的最终目的，是用数学知识来解决生活中遇到的实际问题，小学阶段，懵懂无知的少年就像一片待开发的土地，种瓜得瓜、种豆得豆，是行为习惯培养的最佳时期，可以组织一些数学主题活动，在解决实际问题的同时，培养学生的良好品德。
例如，在学习加减混合运算时，我在班内开展了“今天我是售票员”活动，让学生课后统计公共汽车上乘客人数和每个站点上车及下车人数，记录完一班公交车各个站点的情况后，让学生计算一下每个站点公共汽车上的乘客人数。通过计算，学生理解了加减混合运算的含义、掌握了计算的步骤和方法；学生在观察乘客上下车的过程中，体会到为什么要按排队上下车，在车上安静就坐、不拥挤、不打闹等行为的重要性，潜意识里学生也具有了一定的文明礼貌、交通安全的意识。作文 WwW.ZuOwENbA.NeT
在小学数学教学的过程中，教师不但要传授“数学”这一专业技能，还承担着培养学生思想品德教育的任务，在新课标教学目标要求下，要通过课本知识的讲授，探索有效途径和方法，把德育教育渗透到小学数学教学中去，有效提升学生的综合核心素养，为社会主义建设培养栋梁之材。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇2
一、课堂教学中的现状分析
1、学生主体地位得不到充分确认。
很多数学老师没能正确地理解新课标中“以学生为本”的教学原则，在进行知识教学时仍然习惯性地占领了课堂上的“讲解”地位，致使学生没有自主学习的空间能够将自己的自主性充分发挥出来，难以实现提升课堂教学质量的效果。甚至还有一部分数学老师生怕因为让学生进行思考过程太长影响教学进度，所以还不如以讲解为主，所以无法放弃对“填鸭式”教学模式的应用，这样一来，学生参与数学知识学习的积极性就遭到了非常严重打压，他们无法选择最适合自己的学习步调进行学习，而只能跟着老师的方向，其自身的思维能力、理解能力以及最终的学习效果都无法得到很好的提高。
2、数学教学缺乏和生活的有机结合
数学是一门实用性非常强的学科，尤其是对小学阶段的学生来说。因为在这一阶段，学生所学习到的数学知识基本上都是能够在日生活发挥巨大作用的。但是从目前的教学现状来看，大部分数学老师都存在“墨守成规”的刻板教学理念，在教学中只知重视对数学理论知识的讲解，而完全没有将生活实际和数学知识结合在一起，导致学生无法很好地将理论知识有效地应用到生活中去，削弱了学生的实践学习能力。不仅如此，在长期处于这种教学模式之下，学生甚至对数学这一学科的知识产生误解，认为数学不过是一种系统性的理论知识，而在实际生活当中的应用价值并不大，使得学生无法对数学知识的实际应用价值产生深刻理解。
二、在数学教学中促进学生“参与式学习”的策略
1、设计参与式的导入环节
为了改善以上存在的种种问题，深入贯彻新课程标准，进一步提升学生的自主学习能力，老师就为学生创造更多的自主学习空间，促进学生“参与式学习”的更好开展。如，教师可以选择用引导式提问的方式设计教学导入环节，让学生能够在数学问题的启发下，进一步提升探究数学知识的兴趣，促使学生的预习活动能够在探究兴趣的驱使下更加高质量的完成，以此保障学生的预习质量，为更好地进行课堂学习打下基础。当然，在设计教学导入环节时，要想真正实现对学生学习兴趣的激发，数学老师就一定要坚持趣味性的原则，把学生更加关心和喜爱的话题和元素融入到教学设计当中，这样才能够最大程度地激活学生的好奇心和探究兴趣，以此达到良好的教学效果。
2针对学生的特点设计参与式学习活动
一般来说，小学生都是非常活泼好动的，在课堂上容易出现注意力转移，而单单依靠教学老师的严格管束是很难有效解决这些问题的，所以，数学老师一定重要先对学生的行为特性进行基本的了解，在充分了解了学生的性格、兴趣以及行为习惯之后再根据他们的特点进行相应的教学设计，在充分了解学生的基础上开展“参与式学习”活动，为学生设计更多具有趣味性的学习环节，让学生能够自主自觉地参与到数学学习活动当中，从而达到良好的教学效果。例如，在学习加减法运算法则的时候，我们就可以设计一个小组合作学习活动，让学生在好胜心和荣誉感的驱动下主动地参与到学习当中，从而有效地激发学生的学习竞争意识，促使学生能够真正体会到参与数学学习的乐趣，从而更好积极地投入到知识学习当中，以此实现对学生数学学习效果的进一步提升。
3结合生活实际进行参与式学习
数学学习必须要结合生活实际，在教学时我们要引入更多具有生活气息的教学元素，帮助学生通过对实际实例或者问题的分析来完成对数学知识的进一步理解，从而保障参与式学习的质量，以此实现对学生数学探究意识和探究能力的有效提升。比如，在学习四则混合运算的时候，数学老师就可以借助多媒体引入一些和生活化元素，把四则运算的问题套进一个真实的生活情景当中，让学生通过对情境的解读来挖掘对数学问题，从而学会用所学的数学知识完成对实际数学问题的解答，以此促进学生学习质量的进一步提升。
再如，解决问题：“妈妈去超市买了5斤桔子、3斤苹果、2斤梨子，而它们的单价分别是5元、8元和3元，请问妈妈一共需要付多少钱？”学生对这样的情境是非常熟悉的，通过联系实际的分析，学生很快就能发现原来这个题目是在考察自己进行乘法和加法运算的能力，可以用所学的乘法和加法运算法则进行学习。如此一来，不仅学生参与数学学习的积极性得到了提升，其学习的效果也会得到相应的提高。
新课程标准改变的不是教学内容，而是教学方式，那么我们数学学科的教学模式和学生的学习方法也必然要遵循与时俱进的原则，适时进行相应的创新，教学中合理运用教学手段，创设有效参与的环境，帮助学生更好地进行参与式学习，以此实现对学生自主独思考能力的有效培养。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇3
有幸成为20XX年普通高中新课程新教材培训学员，我带着疑惑和期望，聆听了各位专家对新课程理念、新教材变化解读的相关讲座，受益匪浅，感受颇深。
这次新课程改革主要从课标、教材、教学、学生四个方面出发，让学生获得“四基”，提高“四能”。新课程定位学科核心素养，明确了学生学习该学科应获得的正确价值观、必备品格和关键能力，不仅整合了之前的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，而且研制了学业质量标准，考察学生核心素养的达成程度。这样的课程标准引导教学更加关注育人目的，更加强调学生综合应用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生更好地把握“教”与“学”的深度与广度。
在学习数学和应用数学的过程中，要求学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养，让学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习能力，学有用的数学，学数学的文化。总之，新课程是以数学内容为载体，注重培养学生的数学素养。
通过观看视频讲座，听取专家讲解，我对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经有了方向。这次课程改革还优化了课程结构，对数学学科而言，把之前的课程分为了必修课程、选择性必修课程、选修课程。最大的变化就是文理不分了，教材也适当增减了一些内容，调整了内容的顺序，注重了数学知识内部的逻辑性，使得整体内容更趋合理。在了解新课程讲解时应把握的深度与广度后，我们要把新教材与旧教材相对照，做好新旧教材使用的过渡。教师应教会学生怎样深入浅出地突破教材的重点难点，打通数学思维通道，掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养。
常磊老师提出了四点建议：一、学习课程标准，明确教学目标；二、研读新版教材，理清知识结构；三、理解编者意图，开展有效教学；四、实施项目研究，提升核心素养。我感受最深的就是常老师讲的第三点，尊重教材内容，完成经典例题。他提到，老师们有时不用教材中的例题而是另选例题，觉得教材中的例题太简单学生一看就会，但学生是真会了吗？后来我们也能发现，其实学生还是不会，没有做到真正领会，如果换一道题，换一种问法，换一种背景就不清楚了，这不叫学数学，学数学要做到举一反三才行。
新教材有很多这样的例题，我们要领会编者为什么要这么编。比如，第二章45页例1要求x+1/x的最小值。我们老师会觉得出现了x+1/x，就是出现了对勾函数，就要补充要扩展，本来这么简单，就要变成ax+b/x，想着以后学生遇到这类题就都会了。其实我们这样做，就把这个例题放在这里的意图冲淡了。在79页又出现了x+1/x，前面是以代数式的值呈现，现在是以函数来呈现，让用定义证明这个函数在区间上的单调性。其实教材45页和79页都是作铺垫，后面92页针对函数y=x+1/x的图像和性质又做了专门的研究。如果我们前面就把这个结论讲给学生的话，对学生来说是一种负担，就像张老师说的，我们新教材出现的知识要自然而然到达学生心里。我们前面作了那样的铺垫，现在再来探究y=x+1/x这个函数的图像与性质，学生也不觉得突然，会觉得很熟悉，这时候就跟原来不一样了。我们要引导学生去研究它，如果学生理解了x+1/x，就一定能做出2x+3/x，进而也就能弄清楚ax+b/x。之所以学生不理解y=ax+b/x的图像与性质，是因为他还不清楚y=x+1/x的图像与性质。所以我们在使用新教材时，要尊重教材的内容，对经典例题一定要认真完成，这一点我感受颇深。
通过这次培训，我意识到，教师要全面理解和领会新教材的编写理念、主要内容，以及重难点。我们要做到，突出重点，把握要点，融汇贯通，把新教材真正吃准吃透。
总的来说，新教材全面体现与时俱进精神，为教育现代化奠定基础。我们要坚持教学改革大方向，统筹课堂模式、教学方法、教学手段、评价手段等多方面的改革，掌握新教材的新内容、新教法，把握新变化，实施新对策。培训只是新课程的开始，我们在以后的教研活动中要继续研讨交流，把握重点、梳理难点、掌握要点，才能顺利实施新课程，提升高中教育教学新水平。
让我们一起来探索教材、研究教参，提升自身素养和教学效果，一起走在新课程的阳光大道上！
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇4
《数学课程标准（2022）》在第三学段的课程实施中提出了教学建议：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”“在对图形测量和计算的过程中，从度量的角度加深对图形的认识，理解图形的关系，进一步增强空间观念、量感和几何直观。”
新课标的“教学建议”提示我们，在教学时要注重创设真实情境，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。
下面我结合自己执教的“长方体和正方体的表面积”谈谈对新课标的理解。
生活素材导入，激发探究欲望
“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣”。（课标描述）
教学“长方体和正方体的表面积”时，课前我让学生准备长方体纸盒这一贴近生活、直观形象的操作材料，从生活中抽取数学问题：“包装你的长方体纸盒至少需要多大面积的包装纸？”激发学生学习动机。学生通过测量操作，经历长方体表面积概念的感知、理解的过程，在头脑中建立清晰的表象，丰富感性认识。学生从熟悉的生活情景中探究长方体的表面积，总结出公式，最后运用公式解决生活中的表面积计算问题，体现数学来源于生活并服务于生活。
实践素材操作，培养学生量感
“量感”作为数学核心素养之一，首次在《数学课程标准（2022）》中提出。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“过程”本身就是一个教学目标，应该让学生在探究活动中，动手度量，切实感知。
在教学“长方体和正方体的表面积”时，我让学生每组测量不同的长方体，以动手操作、自主探究、合作交流为主要学习方式，培养学生观察、操作、口头表达能力。结合长方体的基本特征，理解表面积的意义，总结出长方体表面积的计算公式，建立模型。从度量的角度加深对图形的认识，理解图形的关系，进一步增强空间观念、量感和几何直观。
不同素材比较，发展学生素养
“鼓励算法多样化”是新课标的一个重要理念。这个环节中，我以不同长方体表面积计算为载体，通过学生的汇报、交流，多角度引发学生思考：数据虽然不一样，但是计算方法一样，让学生在比较中提升类比和归纳的能力。以下是我这部分的教学片段：
教学中，不仅从乘法分配律的角度沟通两种算法的联系，而且赋予了每种方法几何意义。结合课件演示，进一步突出“对面相等”的特征。
利用素材迁移，沟通知识联系
正方体的表面积公式，是学生运用长方体的表面积公式，迁移类推出来的。通过生活素材“变一变”这一游戏化的练习，学生能有趣且非常顺利的发现一个面的面积乘了6，从而总结出正方体的表面积公式是棱长x棱长x6。应用长方体的表面积公式，算出了这个正方体的表面积，这再一次印证了旧知——正方体是特殊的长方体。学生经历数学观察（度量）、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等学习过程，在学习中发展了素养。
数学与生活密不可分，将数学学习与生活实践相结合，创设学生熟悉的生活和社会情境，顺应学生的认知发展规律，促使学生知情合一，成为学习的主动者。通过探究与运用，将“用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达”三者有机统一，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，发展核心素养。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇5
《数学课程标准（2022）》指出：“课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识基本技能、基本思想和基本活动经验简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力简称“四能”，形成正确的情感、态度和价值观。”在数学教学中如果我们能够有意识的去培养学生的数学核心素养，将会反哺于数学学科的学习。因此我们需要将数学核心素养的培养融入到日常的教学活动中。
下面，我就新课标的学习和理解，谈谈“数与代数”领域对学生核心素养的培养策略。
一、新课标对“数与代数”的描述：（摘录《数学课程标准（2022））》）
数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括”数与运算”和“数量关系”两个主题。“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算。数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念；经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。“数量关系”主要是用符号包括数或含有符号的式子表达数量之间的关系或规律。学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，感悟加法模型和乘法模型的意义，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识。
二。几点培养策略的思考
1、理清数概念之间的关系。
数学概念对于小学生来说会比较抽象难懂，在教学“数与代数”时，教师需要理清整数、小数和分数这概念之间的关系，这是培养学生数学核心素质的关键。教师可以在学习后面的知识时，将前面已学过的相关知识串联起来，形成一个完整的知识脉络。
例如在复习《数的认识》这一课时，我提问：“六年中，你学过哪些数呢？你理解这些数吗？这么多的数，你能把学过的数整理成图表来表示吗？这些数之间又有怎样的联系呢？”学生对整数、自然数、负数知识回顾、知识梳理，先举例再谈它们的特点。我再次提问：“接下来你还想说说什么数？”学生再对分数、小数、百分数知识回顾、梳理。学生举几个分数的例子，并说出这些分数都表示什么意义，学生再举小数的例子，引导学生思考：“这些小数表示的意义相同吗？”当学生回顾、举例时，我按数字书写要求规范板书，最后让学生细心观察黑板上面的数字信息，引导学生思考：“刚才同学们说出了这些数之间有什么联系？”在数轴上填数时，引导学生说说“这些分数是怎么填的？”“分母为什么都是4？”“虽然它们分母都是4，但它们也有不同的地方，你能将它们分分类吗？”“我们所学过的分数都能找到它对应的点吗？”由此可以看出，分数和整数也是有联系的。
2、感悟数运算之间的联系。
新课标指出：“数是对数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间有密切的关联。”学生要理解算理，可以借助直观的方法。在具体活动中，通过直观操作，教师引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，在经历互学、感悟的过程后，从直观走向抽象，从具体形象思维逐步过渡到抽象思维，从而到达理解算理、感悟算理的目的。在教学中，我们可以采用互学的形式培养学生的数形结合的能力。
例如在《分数乘分数》教学中，在画出3/4平方米的1/2后，小组合作探究：双重阴影部分的面积是多少？有的学生列式3/4x1/2，用长3/4mx宽1/2m就是双重阴影部分的面积，有的学生也是这样列式，因为求一个数的几分之几，用乘法计算，这里求双重阴影部分的面积，也就是3/4平方米的1/2，所以用3/4x1/2。有的学生发现双重阴影部分的面积能直接观察出来是3/8平方米，因为双重阴影部分就是把1平方米平均分成8份，取了其中的3份。有的学生没看出8份，汇报的学生解释道：把虚线延长，就能看出来了。全班交流完后，学生观察图总结：这3/4平方米的1/2，原来的分数单位1/4不能用了，所以我们只能再分一次，把分数单位由原来的1/4变为更小的1/8，双重阴影部分一共有3个1/8，所以是3/8平方米。在互学中，提升了学生数学结合的能力，帮助学生理解了分数乘分数的算理。
3、培养学生的应用意识
数学往往因其枯燥和困难而不被学生喜欢，小学生的生理和心理素质还不够健全，让他们学一些不感兴趣的或者是不够有趣的东西，心理上势必会很抗拒。有的学生理解能力跟不上，一次一次被打击，使他对数学产生抗拒心理和恐惧心理。新课标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会到数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。在教学时，教师可以把书中一些习题联系实际进行改编，通过创新题型，联系实际，帮助学生消除对数学的陌生感。
以《百分数（二）》为例，虽然学生在日常生活中已经大量接触了百分数，但是对百分数应用价值的认识还处于模糊阶段。对于商场购买类的解决问题，可以将问题同学生本人实际结合起来，课前让学生收集生活中很多的优惠方式，并谈谈自己的理解。再设计情境解决问题，比如“有一天你陪妈妈去买一件裙子，正好遇上某品牌的衣服搞促销活动，在A商场打八折销售，在B商场按‘每满100元减20元’的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。妈妈在哪个商场更省钱？”以生活中随处可见的情境引入教学，激发学生的学习兴趣。完成后又提问“如果这条裙子的标价是200元，又该选择哪种方式更优惠呢？”“你发现了什么？为什么会出现这种情况？”学生小结：看来商品的标价不同，可选取的优惠方式也会不同。以后再和妈妈购物时，都要在计算的基础上进行分析、比较，依据实际情况合理做出选择。这堂课的设计既可以对刚学过的折扣知识进行巩固强化，同时还能把生活实际中的相关问题结合起来，让学生充分感受到数学与生活的密切联系，从而真正学到有意义的数学。
数学核心素养的培养是循序渐进的过程，培养学生数学核心素养需要教师在日常教学过程中有意识的融入核心素养的培养计划，让学生在数学学习中从一开始的无意识运用，到后来的有意识运用，以及最后的熟练运用在生活中。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇6
《义务教育数学课程标准（2022）》中规定：小学课程内容分为四个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其中对于综合与实践部分的描述是：“综合与实践是小学数学重要领域。实际情境和真实问题中，运用数和其他的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间数学与科学技术和社会生活之间的联系累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。”
下面，我通过学习新课标结合自己实际教学情况，谈谈在“综合与实践”领域中如何培养学生核心素养的一些思考。
特级教师华应龙在他解读新课标的讲座中提到：在小学课程内容中，综合与实践一直处于一个比较尴尬的地位，很多老师不教或者不会教，考的时候不考也没法考，导致这一部分的教学根本就没有落实到实处。这句话确实戳中了痛处，实际上，在我的教学过程中，大部分的综合与实践的教学确实是直接被忽略的，认为耗时太长，学生能力有限，不考就无需浪费太多时间。在初步学习完新课标之后，对于今后综合与实践部分的教学有了一些新的认识，也认识到强调综合与实践学习对于学生核心素养形成的重要性。
一、进一步彰显学生的主体地位。
在小学阶段，“综合与实践”以主题活动为主，区别与常规教学，主题活动贴近学生生活，学生在真实的情境中思考进行主题活动的过程中会出现哪些问题，需要解决哪些问题，要用到哪些知识。学生的主体地位得到彰显，学生的参与感也会更强。
比如在教学六年级上册《位置与方向（三）》时，我绘制了一幅学校的大致的平面图作为教学背景，创设“寻宝”的游戏情境，让学生在熟悉的背景中学习新的知识，但是学校平面图的作用仅限于激发学生学习如何确定物体的位置这个知识点，别无它用。结合新课标中的教学实例，可以融合六年级下册比例尺的知识，组织学生绘制学校平面图，这对于学生来说是一个挑战，但也是全面考核和评价学生学生核心素养形成和发展的绝佳契机。
二、强化数学知识之间的纵向联系。
以绘制学校平面图这个主题活动为例，在测量学校实际面积之前，学生可以合理估计学校的相关数据，这是对测量知识的回顾，也是新课标中提出的一个新概念“量感”的积累。根据位置与方向的知识，确定学校的布局，综合比例尺的知识，选取合适的比例尺，最终将学校平面图绘制在纸上，既发展了学生的空间观念，也增强学生的应用意识。让学生切实体会到数学知识不在局限于书本和课堂，而是融入了学生的生活，让学生开始学会用数学的眼光观察现实世界。
三、打通学科间的壁垒，创新教学模式。
新课标中指出“主题活动分为两类：第一类，融入数学知识学习的主题活动。第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动。活动中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。”在现实生活中，所有学科的知识都不是独立存在的，知识的横向联结在现实世界中随处可见，跨学科的主题活动能让学生在真实的情境中激发探索力和创造力，形成积极向上的学习力。
如在教学《图形的运动（三）》时，利用图形的旋转，结合轴对称的知识，可以绘制美丽的图案。数学和美术的有机融合，巧妙地运用艺术元素，将抽象的数学问题和视觉图像相结合，实现数学问题与图形的相互转化和相互渗透，激发了学生的创造力和想象力，也培养了学生的审美能力。
在教学复式折线统计图时，结合书上提供的上海十年间人口的出生率和死亡率的折线统计图，在对比人口出生率和死亡率的数据的基础上，结合“二孩”和人口老龄化的话题，引导学生通过数学思维思考当前社会存在的社会问题。
四、关注全体学生，进行有效评价，激发学习兴趣。
普通的常规教学整体性比较强，知识之间有一定的关联性，有部分基础较弱的学生会因为对新知教学消化能力不强而失去继续探究的热情。但是综合与实践的学习贴近学生的现实生活，又依托小组分工合作的学习形成，加上任务难易程度能覆盖所有层次的学生，这样就能保证每名学生在实践中有事可做，极大地增强学生在数学活动中的参与感。教师在学生进行综合与实践学习的过程中，应充分关注到全体学生，尤其是对数学有畏难情绪的学生，重视过程性的评价，重视差异化的评价，使学生能在学习中增强学习数学的自信心，提高学生学习的兴趣，促进核心素养的形成。
学生面对的现实世界是不确定的，充满变数的，“综合与实践”的学习为学生提供一个在真实情境下用数学眼光观察现实世界，用数学的语言表达现实世界的机会，建立了数学知识与其他学科知识的联系，强化了学科知识与现实世界的沟通，让学生在活动中激发创造力，增强求知欲。在今后的教学中，我们应注重进行合理完整的设计，强化小组合作的作用，注重多元评价，激发学生学习数学的兴趣。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇7
课程标准是教师的教学指南，要想使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。通过认真学习《义务教育数学课程标准（2022版）》，对于《数学课程标准》有了以下几点粗浅的认识：
1、新课程标准体现了“以人为本，多元发展”的时代发展需求
2022年版的数学义务教育标准指出：数学课程落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。强调学生的学习要从获取知识的首要目标转变成首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生可持续发展的教育环境。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。新课程标准体现了新时代“以人为本，多元发展”的时代发展需求。
2、新课程标准更加重视学习过程
2022年版的数学义务教育标准与原来的课程标准有很大的变化，更注重强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师组织数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
新课标标准将“双基”变“四基”目标，目标要求更具体，更重视学生的思维训练和活动体验。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。”这就要求我们教师在教学中更加的重视引导学生体会学习的过程，注重设计各种丰富的学习活动让学生经历知识形成的过程，形成基本的活动经验，并在各种丰富的活动中不断拓展思维，形成基本的数学思想，进一步感受知识获取的方法与过程。比如课标在《函数》一课教学要求中，要求学生利用教材提供的学习材料让学生自己说情景，自己说想法，自己提问题。学生不再是被动的学，而是主动的学，创造性的学。这样有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
3、新课程标准学业质量评价多元化
新课程标准指出要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
评价方式丰富：评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程、学习态度和学习策略，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。评价的多元化既关注了学生的数学学习的结果，也关注他们学习的过程；既关注了学生数学学习的水平，也关注了他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，有利于关注学生个性与潜能的全面发展。
评价主体多元化：评价主体可以是教师、学生、家长等。综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况进行全方位的考查。如学习单元结束时，教师可以要求学生设计一个学习小结，对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生在班级展示交流学习小结让学生互评，以及让学生自评总结自己的进步，反思自己的不足，汲取他人值得借鉴的经验。评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣。教师要注意分析全班学生评价结果的变化，了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学，理解数学和发展数学，让学生享受快乐数学。
2024年小学数学课程标准培训心得体会 篇8
今年暑假，我们工作室全体学员共读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称新课标），既有线上专家的讲座，也有线下的文本研读，我的收获多多，总结如下：
一、新旧课标交替，巩固自我认知
通过学习，我不仅夯实和重温了课程标准的老内容，更是解读了2022版新课标的新增内容和导向。最新出版的新课标的指导思想中的基本理念和结构特征，与2011年版的有一些理念和内容上的变化。我认为正确理解课程标准的基本理念是教和学的关键，因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。新课标在基本理念中体现了“逐步形成适应终身发展需求的核心素养”，要设计体现结构化特征的课程内容，重点对内容进行结构化的整合。在探索激励学习和改进教学的评价中，新课标要求通过学业质量的标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的具体表现，形成阶段性评价。
二、理论联系实践，提升教学能力
我发现新课标并不是高不可及的“高大上”的标准，史宁中教授把专业理论化成通俗易懂的概念，为我们讲解内容结构化的教学变革。结合实践来解释主题结构化的意义。“教”是学校和老师的基本职责，最终目的是让学生“会”。听了史宁中教授的讲座，我明白了课程内容结构化就是对学习内容的整体理解，对学生学习的整体把握，从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探究，然后再通过核心概念的感悟，和知识与方法的迁移，促进学生整体发展，逐步形成核心素养。我们整体把握了教材，我们就把握了如何去“教”，我们把握了如何去“教”，学生才能更好地去“学”。
三、参与数学活动，落实核心素养
提到“数学核心素养”其实我们并不陌生，近几年“核心素养”一直是各类教研培训的热门话题。在此之前我对“核心素养”的理解仅仅停留在“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“运算能力”、“直观想象”、“数据分析”这六个方面以及10个关键词。“核心素养”的概念在我头脑中还是很空泛的。今天听了史宁中教授的解读，提到数学核心素养主要由三方面构成：1会用数学的眼光观察现实世界；2会用数学的思维思考现实世界；3会用数学的语言表达现实世界。抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。我才明白数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。这就完全颠覆了传统课堂，比如《乘法分配律》用一节计算课的集训就能提升学生对乘法分配律的掌握和应用。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。
四、把握研究方向，坚持育人导向
本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。通过本次学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，数学作为基础类学科作用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的发展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于经验的感悟等。
总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远，我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育教学观念，领悟教材、回归课堂，把握课堂教学的基本要求，改进教学方式，提高专业能力，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。