2024年小学语文新课标研读心得体会 篇1
阅读摘录：
“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”
阅读感悟：
假期通过研读《语文课程标准（2022年版）》，明确了新课程的新理念：以学生的生活为基础，以语文实践为主线，遵循真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，以课程内容的变化带动教与学的变革。了解到经过修订后的课程理念是：以促进学生核心素养发展为目标，突出时代性、典范性、增强情境性、实践性，课程评价标准倡导过程性、整体性。要从日常教学落实理念，发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用。语文作为人文性和工具性相统一的学科，是以文化育人的重要通道。新修订的课标中反复提及培养学生的文化自信，指引我们在教学过程中，需要引导学生切身的感受到中华民族的精神、文化魅力作为一名教师，要深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确的掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余，有的放矢。
新的课程标准将引领我们一线教师展开新的教学实践，它是指向学科核心素养的教学，倡导大观念、大项目、大任务与大问题的设计。其出发点不是一个知识点、技能点或一篇课文，而是起统率作用的“大”的观念、项目、任务、问题，以此来提升教师的站位，改变教师的格局。在大单元教学实践中。我们在对课标、教材深入的分析和不断的教研中确定单元的核心大概念，以此规划单元教学结构，建构起单元整体“问思辨”模型，然后在具体的单篇文章教学中以具体的“问思辨”路径学习，以一种学习方法贯通对学科材料的解构与建构，实现大概念、大任务驱动下的大单元统整教学，最终逐渐实现学生核心素养的全面发展。( WwW.ZuowenBa.Net )
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇2
阅读摘录：
“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”
阅读感悟：
从我们国家课程改革开始，教育界一直在提倡—自主、合作、探究为主的教学方式，培养有创新精神和实践能力的人才，但是实际上我们的课堂教学形态并没有发生太大的变化，传授式的课堂仍然是大多数学校的常态。新的课程方案中提出各学科要设计不少于10%的跨学科的综合主题学习。跨学科、探究式、体验式、综合性、实践性学习方式将成为主流。这是时代发展的需要，是学生成长的需要，也是面向未来的需要。“跨学科学习”不同于“综合性学习。以往的“综合性学习”，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。而“跨学科学习”，不仅要打破学科界限，还要联结课内外、校内外活动，注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。作为语文教师，要关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通，把语文教学放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识。跨学科学习可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于学生其他学科的学习；同时也可以充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，在开拓的视野中提高语文学科的学习能力。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇3
阅读摘录：
“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”
阅读感悟：
2022版新课标把“核心素养”作为“课程目标”的第一项提出，意在强调学生通过课程学习，逐步形成正确的价值观、养成必备品格和关键能力，体现课程育人功能，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。课标从语言建构与运用、思维发展与提升、审美情趣与创造、文化传承与理解四个方面具体阐释了义务教育阶段学生的核心素养，为语文教育、教学竖起高标。标志着教育教学将从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，从“能力中心”走向“人性中心”，从“学科教学”走向“学科教育”、从“关注教师教什么”走向“关注学生获得什么”。可见核心素养的提出，更关注人的发展，更体现以人为本的教育思想，更重视教育的内在性、人本性、终极性，理当引起足够的重视。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇4
阅读摘录：
“语文学习任务群、课程内容整合、情境性和实践性、课程评价。”
阅读感悟：
《新课标》详细规定了每个学习任务群的学习内容和教学提示，从学习主题、学习活动、评价要求等方面，分学段提出教与学的建议。语文学习任务群的设计，追求学科逻辑和生活逻辑的协调和融通，进一步强化语文教学的实践性和综合性，引导学生通过典型内容的学习，经历丰富的学习过程，掌握常用的方法和策略，获得深刻的情感体验，促使语文教学走出基于知识点和能力点逐项训练的“题海战”，改变教师的条分缕析，大量讲解的教学模式，必将带来语文教育范式的重大变革。
《新课标》注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。强调语文课程的目标、语文课程的要素、语文课程的内容不是逐点的线性落实，而是要在任务，在情境当中，整合性的落实。《新课标》在课程性质中强调：语文课程要在真实的语言运用情境中，通过积极的语言时间，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。
《新课标》指出课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。
语文课程评价还包括过程性评价和终结性评价。其中过程性评价还包括过程性评价原则、课堂教学评价建议、作业评价建议、阶段性评价建议。《新课标》对学业水平考试做出了要求，明确了命题原则、命题规划、命题要求，为评价区域和学校教学质量，改进教学提供参考。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇5
阅读摘录：
“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。”
阅读感悟：
学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，同时也包括新评价。在平时的教学中，怎样进行学习评价和考试命题改革，过去的课标没有，也是我们的困惑。新课标没有回避这些问题，明确了素养本位的学业质量评价，并把它的理念，方法，做了完整的阐述。
新课程要求过程评价、结果评价、考试命题和作业布置都要关注学科学业质量，就是要以学业质量标准为依据来评价语文核心素养和课程目标。整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学的深度与广度，为教学实施和考试评价等提供了依据，对于推动评价改革，多元评价的设计，考试命题改革，有重要的指导与基础作用。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇6
阅读摘录：
“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”
阅读感悟：
此次《语文课程标准》提出的核心素养包括：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，其中文化自信被放到了最重要的位置，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化都将会是今后语文学习的重点。作为一线语文教师该如何在语文教学中传承中华文化，树立文化自信呢？首先要抓住课堂主阵地，在课堂上通过不同方式的浸润渗透，适当增添语文教学内容，将传统文化嵌入语文课堂，可以让学生在学习中举一反三，加强对文化的理解与认同。文化认同是一个长期浸润的过程，也是一个对话思辨的过程，更是一个在浸润和对话中自主建构的过程。将课内与课外阅读结合起来，利用各种形式的引导让学生诵读经典文化作品，感悟文字的精妙之处，在诵读中扩展文化的范围，让文化自信在文化积淀中慢慢地生根发芽。其次是整合课程资源，激发学生参与意识，例如六年级课文《藏戏》虽然只是一篇阅读课文，但其蕴含的文化内涵意义深远，及时开展“中华戏曲进课堂”的活动，发动学生找资料、画脸谱、唱戏曲、当解说员，将美术、音乐、历史、信息技术等学科的内容融合在一起，学生在参与的过程中受到戏曲传统文化的熏陶，增强了民族自信心。提升语文教学模式的先进性和创新性，帮助学生顺利构建多元化思维体系和人文素养。
还有小学生接触传统文化的时间尚短，无论是语文基础还是认知理解能力都处在起步时期，教师呈现传统文化的方式如果仅限于口头讲解，不但会让学生感到枯燥无味，还会导致思维阻碍。而多媒体情境教学具有生动、直观等优势，非常适用于传统文化在语文教学中的渗透，除此之外，互联网教育资源丰富多样，也有助于教师更加便捷的在语文课程中渗透传统文化。总之，中华文化，范围宽广，含义深刻，传承与发扬的重担在我们新一代的少年身上，也在我们这个时代教育者的身上。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇7
阅读摘录：
“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”
阅读感悟：
情境化的教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本次新课标不仅时时处处强调了创设情境的重要性，而且对怎样创设情境也有具体指导。如“文学阅读与创意表达”任务群中就指出：“可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境”。比如第一学段的“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天地”“英雄的童年”，第二学段的“饮水思源”“珍爱自然”“童年趣事”，第三学段的“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚步”等，都是在主题情境中，开展文学阅读与创意表达活动，核心在于激发学生的情感，起到潜移默化的作用。我们在教学中要摒弃碎问碎答，一问到底的课堂模式，采用板块式结构，创设具体情境，引领学生进行深入阅读，从而打造高效课堂，提高教学效率。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇8
阅读摘录：
“在低年级学段与要求的阅读与鉴赏中有这样一段话：“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。”
阅读感悟：
在低年级学段中就要求尝试整本书的阅读，说实话，对于低年级学生们是有一定的难度的，但在老师的指导和家长的辅助下，孩子的阅读能力还是能得到提高的。我认为可以从以下几方面进行尝试。1。推荐课外阅读书籍。进一步扩大学生的阅读面，推荐各种各样适合小学低年级学生阅读的书籍：一是推荐描写孩子生活类的课外阅读书籍。二是适合小学低年级学生阅读的绘本和童话类小说。三是推荐一些科幻类、探险类的书籍、杂志。2。教给学生阅读方法，养成良好阅读习惯。比如我们的课本上就有精读课文和略读课文。对于我们只是需要知道一些信息，或者为了训练学生的阅读速度，这就可以进行略读；对于我们需要从中学到一些阅读的方法、对优美词句的赏析，一些经典古文的背诵，我们需要进行精读。3。课内阅读和课外阅读相结合。课内阅读指导是学生课外阅读的基石，课内为主，课外为辅，甚至有时会反过来，帮助学生提高他们的阅读能力。课本是学生学习阅读的基础，而我们老师是课堂的引领者，要学会在课堂上培养学生阅读书籍的能力。总之，经过一段时间的练习，学生应该可以形成较好的阅读书籍的习惯。学生的阅读能力也一定能得到提高。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇9
阅读摘录：
“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。在设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
阅读感悟：
“学习任务群”是此次新课标改版中出现的一个新名词。温儒敏主编说：学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出来后，在教学实践中探索的新形势。以前我们不同程度尝试过的“主题教学”“综合性学习”“大单元教学”等诸多做法和学习任务群都有共通之处。新课标中，将“学习任务群”从学习内容的侧重点不同，划分成了语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习这六个任务群，又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。简单来说，“学习任务群”指的就是由一个个学习任务组成的集合体，它们由特定的目标和功能组合在一起，具有更加明确的指向性和综合性。这就要求我们在教学时要更加明确学习任务群的目的和定位，在此基础上，综合考虑教材内容和学生学情，依托学习任务，整合学习情境和学习资源，安排连贯的语文实践活动，注重听说读写、知识、技能、情感、文化修养等方面的多层次发展，以提高学生的语文核心素养。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇10
阅读摘录：
“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”
阅读感悟：
教师的“教”是为了学生的“学”，是为让学生终身学习的，老师要把更多的时间和更多的机会提供给学生，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。
要确保学生的“学”是第一位，首先在课堂上多留给学生质疑的空间，要让她们多读多思多讲，在课外要引导学生如何自主预习，自主复习，提高自学能力。再者，就是要让学生面向更广阔的语文天地中自主学习。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇11
阅读摘录：
“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”
阅读感悟：
新课标所提出的学习任务群，已经为我们旗帜鲜明地提出了语文教学的方向，同一个学习任务群，由于学段的不同，具体的要求也是不一样的，采取的教学方式或侧重点更不一样。特别是课标还给我们明确提出了各学习任务群具体落实的教学提示，这就为我们语文教师更精准、更有效的教学提供了可供参考的方向，也为教师研究教材、确定重点难点、有效备课、有效上课提供了指导。因此，作为语文教师，既要关注自己学段教学的要求，更要全面了解各学段的要求，只有做到胸有成竹，才会让自己的教学有连贯性、层次性，才会在教学中，围绕任务群，精读精练，在减负提质上做好文章，摒弃一些华而不实、哗众取宠的表演式教学模式，超学段学生实际接受能力的拔高性教学，让语文教学回归本真，让自己的语文教学实效性不断提升。
2024年小学语文新课标研读心得体会 篇12
阅读摘录：
“要重视朗读和默读，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
阅读感悟：
关于阅读我们首先要培养学生的兴趣。我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许学生读闲书。低年级开始引导学生读整本书，整本书阅读不能只是对故事内容的简单重复，而应是对整个故事、整本书的回顾总结与提升，领着孩子往高处走一走。为此我们要基于学生的成长需要和文本的特点制定阅读目标，以达成整本书阅读的高度。这时我们可以将阅读目标定位于引导学生走进读本，历经阅读人物历程感受成长的快乐，树立正确观念这些方面。