义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇1
《义务教育课程方案（2022年版）》（简称“新方案”）和各学科义务教育课程标准（2022年版）（简称“新课标”）已于2022年4月正式颁布，2022年版课标是在2011年版课标的基础上修订的，同时吸纳了2017年版课标的一些重要思想和做法。该版课标与2011年版课标和2017年版课标究竟有哪些不同之处呢？
一、重新界定了英语课程的性质
2022年版课标结合新形势下国家、社会和个人对英语教育的需要以及英语教育本身的发展趋势，重新界定了英语课程的性质。
2011年版课标在“前言”部分明确了英语及学习英语的价值，在“课程性质”部分阐述了义务教育阶段英语课程的工具性和人文性双重属性——这种双重属性，实际上是英语课程的突出特征。但是，该版课标没有对义务教育阶段英语课程的性质和价值给予明确的定位。另外，英语课程除了工具性和人文性以外还有其他属性和特征，而这些均未在2011年版课标中有所阐述。
2022年版课标对英语课程的性质是这样界定的：“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”
工具性是指英语课程可以使学生学习和掌握英语，在将来的学习、生活和工作中使用英语。人文性是指英语课程可以促进学生的全人发展。一线教师可以从以下几方面来把握工具性与人文性的统一：英语教学的目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语言技能，应包括广义的知识、经验智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的识记和语言技能的训练，应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。如果英语教师能够以这些理念来指导课堂教学实践，那么就有可能使学生通过英语学习促进全人发展。
英语课程的基础性是指英语课程立足于义务教育阶段学生的身心发展水平其学习内容和学习方式与学生身心发展规律相匹配，以培养该阶段学生应具备的基础性素养。实践性是指英语课程强调语言学习过程的实践性，学生在语言实践活动中学习语言知识，发展语言技能，最后形成能够满足实际需要的沟通和交流能力。综合性是指英语课程旨在发展学生的综合性素养，而不是彼此割裂的各种知识和技能。
2022年版课标在界定课程性质时还指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”2022年版课标将英语学习的价值提升到文化的高度，体现了党中央关于树立文化自信的重要思想。
二、优化了英语课程目标与课程内容
纵观2001-2022年发布的五个版本的英语课标，变化最大之处就在课程目标与课程内容方面。下表对2011-2022年发布的三个版本课标的课程目标和课程内容进行了梳理和比较，以更好地理解2022年版课标中课程目标和课程内容是如何从以往几个版本课标中逐渐区分出来的。
2022年版课标基本沿用了2017年版课标的整体框架，但做了进一步的改进，特别是将课程目标分为总目标和学段目标，而且较为详细地从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面提出了各个学段的课程目标。
2022年版课标指出：“学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。”义务教育各学段的目标被归入相应的分级目标中，一级建议为3-4年级学段应达到的目标，二级建议为5-6年级学段应达到的目标，三级建议为7-9年级学段应达到的目标。
不同地区学校开设英语课程的起始年级可能不完全相同，但学段目标应该是统一的，各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。学段目标体现核心素养，是设计义务教育阶段英语课程内容、编写英语教材、组织英语课堂教学、设计评价与考试命题的主要依据。
从以上比较与分析可以看出，2022年版课标在课程目标和课程内容的设计上，汲取了以往各个版本课标的经验，弥补了其中的不足，设计更加合理。
三、进一步明确了英语课程的实施路径
对广大一线英语教师和教研员来说，理解和把握课程目标和课程内容固然重要，但更重要的任务是弄清楚如何实施英语课程。2022年版课标在“课程实施’部分提出了教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用等重要建议。与一线教师关系最为密切的是有关课堂教学的设计与实施的新建议。
一通过英语课程发展学生核心素养
义务教育英语课程的宗旨是通过英语课程的学习促进学生核心素养的发展。而促进学生核心素养的发展主要通过有效的课堂教学来实现。无论是小学阶段，还是初中阶段，课堂教学都要以落实核心素养为方向，以课标倡导的教育教学理念为指导，积极尝试课标介绍的教学新方法，本着继承与创新的精神，使英语课堂教学做到有效、有用、有趣。
2022年版课标强调，“教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣”。这里之所以强调“设计多感官参与的语言实践活动”，是因为学生不仅通过记忆、模仿、重复和背诵等式学习英语，还通过听、看、说、玩、演等方式体验、感知和学习英语。
二积极探索单元整体教学的思路与方法
近年来，中小学英语教材大多以单元为单位组织教学内容，即每个单元围绕题安排相应的教学内容。对于一线教师而言，单元整体设计的关键在于把握单无各板块的教学功能以及各板块之间的逻辑关系、顺序关系，并在此基础上设计果堂教学内容和教学活动。
设计单元整体教学，需要把握以下几个关键点。
第一，要全面把握单元的教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力目标，并在教学目标、教学内容、教学活动之间建立关联，即明确通过学习哪些内容、开展哪些教学活动来达成哪些教学目标，以确保教学目标的有效达成。同时，还要将单元教学目标落实到每一节课，确保每一节课的目标既围绕单元的整体目标，又各有侧重。
第二，要整体把握和设计单元的教学内容，不能教一课备一课。进行单元整本教学设计时，首先要梳理单元的全部内容，包括语篇、教学活动、语言知识和非语言知识，以及这些教学内容之间的关系，还要注意这些内容与前后单元内容的关联性。此外，在梳理单元内容的基础上，还要考虑对单元内容的取舍和调整，特别是要考虑补充哪些内容和素材如音视频材料。
第三，要规划单元的教学活动，确保单元之内每节课的教学活动既要有延续性，又要体现拓展性、灵活性和层次性。关于设计教学活动的具体建议，参见本书第五章。
三强调通过探究主题意义实现语言学习与育人的融合
现在绝大多数英语教学活动都是基于语篇来进行的，这体现了基于语篇的语言教学理念。语篇是表达意义的语言单位。语篇不仅是语音、词汇、语法和语用等语言知识的载体，更是非语言知识如百科知识、文化背景知识的载体。2022年版课标指出：“语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。”基于语篇的英语教学可以帮助学生在学习语言的同时，认识周围世界，认识自我，从而实现全面育人的目标。
四实践英语学习活动观
2017年版课标倡导实践英语学习活动观。2022年版课标继续提倡英语教师在教学中实践和研究英语学习活动观，并通过实践英语学习活动观，切实加强学生核心素养的培养。
英语学习活动观的核心思想是，语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动学习、获取和运用新知的过程。传统的英语教学过于依赖教师的讲解，过于注重学生对语言知识的记忆，过多采用模仿、重复、操练等方式。这些学习方式不太符合语言学习的客观规律，也不利于激发学生学习英语的积极性。英语学习活动观认为，学生是通过参与活动来学习语言的。在课堂教学中，学生应以语篇为基础，围绕语篇的主题意义，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动，学习和运用语言知识和语言技能，获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，发展思维品质。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇2
2022年4月21日《义务教育英语课程标准（2022年版）》正式颁布，作为一线教师的我们需要思考的是如何将“新课标”落实到我们的教学实践中去。为此在有幸聆听了龚亚夫教授关于2022版小学阶段《义务教育英语课程标准》的解读后，我获得了以下三点体会：1。不妄自菲薄，继续重视英语的学科地位；2。不墨守课本，培养学生养成课外阅读的习惯；3。不学哑巴英语，创设“真实课堂”提升学生的英语应用能力。从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。不管是校内校外，还是国内国外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实课堂”的思路在转变，进一步体现素质教育的教学理念。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇3
本次通过对于《义务教育英语课程标准》2022年版读本的学习，让我感触颇多！我对这本书里提到的教学评价——作业评价环节印象特别深刻。作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价，及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，进而为教师检验教学的效果，发现和诊断学生学习的问题，调整和改进教学提供依据。对于这一观点，我自己认真思考了一番，我觉得新课标下英语作业评价一定要具有个性化特色。第一，让不同层次的学生体验成功。评价是为了让学生认识自我、树立自信，充分发展，获得成就感，评价要尊重学生的个性差异，体现他们的独立性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对于困难学生，教师要多采用表扬性的评价用语，教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们点点滴滴的进步；对于一般的学生，要采用激励性评价用语，既揭示学生们的不足，也指明努力的方向，从而促使他们积极向上，不断提高；而对优秀学生则要采用竞争性的评价用语，坚持高标准、严要求，使他们更加的严谨、谦虚，不断的超越自己、完善自己。评价用语不仅要根据鼓励对象的差异分为不同的类型、不同的层次，而且要充分考虑到学生的个性特点来定位评价层次。教师既要激励每一位学生都积极参与到学习活动当中，又要努力的张扬学生个性化的学习品质。
第二，让评价发挥激励和强化的作用。过去，学生翻开作业本儿，看到的都是比较呆板的，甚至冷冰冰的ABC等级。因此，只要老师没有批阅“重做”字样，他们就会把作业本儿随手塞到抽屉里。而个性化的评价，既有学生喜欢的评价用语，甚至还有个别老师的评价图章（低年级学生常用），现在学生每次翻开作业本，看到教师的批评结果，就像在接受教师的一份神秘礼物一样。学生会充满好奇和希望！
第三：让作业评价成为沟通师生情感的桥梁。教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程，教师应该与学生有更多的交流和沟通，共同建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的言语沟通是最常见的沟通方式。然而，我们的英语教师大多要承担两个班的教学任务，平时与学生面对面通过语言交流的机会并不多，所以作业评价就成了师生交流较为及时、方便的形式。教师在批改作业时，可以通过评语对学生的作业进行评价，指导学生一些英语学习的方法与技巧，学生也可把学习过程中存在的困惑和难处向教师提出，以求得教师的帮助。这样，学生的作业就成了师生之间进行情感交流最有力的载体。同样，学生也可以从教师的表扬用语里边感受到教师对自己诚挚的关爱。带有感情色彩的评价用语，不仅给学生纠正了错误、指明了方向，激励学生提高了学习英语知识的兴趣，使他们真正把英语学习作为一种精神享受，从而使作业评价更加的生动形象，也拉近了师生之间的距离。
总之，给学生的作业做评价是一件艰苦而有意义的事情。作业个性化评价体现了以人为本的思想。他本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣、特点的学习个体进行评价。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情；多多给予肯定和表扬，激励学生坚持不懈的学，让学生在完成作业的同时获得成就感，获得自信心。我要学习的东西还很多，面临的问题还会继续出现，但我会沿着这个方向不懈的努力，不断提高自己教育、教学的能力，将新课标中的理念、方法运用到实际教学中，多尝试、多改变，从而更好的服务于每一位学生！
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇4
本次阅读内容为《第三章课程目标》。这一章强调了核心素养的内涵，并指出总目标，学生通过本课程学习能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。同时，还说明学段目标，义务教育英语课程分为三个学段，一级为3-4年级学段应达目标，二级为5-6年级学段应达目标；三级为7-9年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。同时，兼顾小学英语开设起始年级区域差异，课程内容还设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足1-2年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。英语2022版新课程标准做出了重要的修订，重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的的英语课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径，为我们的英语教学指出了教学目标和内容倾向。在新课标引领下，我们必须从多方面加强学习，开阔视野，提高教研教学能力。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇5
2022年4月21日，教育部正式出台了，《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确定了未来十年的英语教育将更加聚焦学科核心素养。新版英语课程标准将从2022年下半年开始实行作为一名一线教师，利用这个暑期对其进行了深入的学习，了解到了新标准的变化以及如何在以后的教学中予以应对。
通过研读新课标，2022版《义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质、量标准，增强了指导性的同时加强了学段衔接。
一。2022版新课标新增内容
1。核心素养。英语学科的核心素养主要为四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是核心素养的基础要素，强调语言理解和表达能力的提高；文化意识体现核心素养的价值取向，培养学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏所表现出的跨文化认知、态度和行为选择；思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平；学习能力是核心素养的发展的关键要素，重在培养学生英语学习的策略、拓展英语学习的渠道和提升学习效率的意识和能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
2。课程内容。建立以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
3。学习质量。新课标提出学业质量标准，强化“教一学一评”一体化。新增了学业质量描述和学业质量标准；倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。
二。如何应对变化
在今后的教学中，我要注意以下几个方面：
1。精心设计教学环节，激发学生学习的主动性，设计模仿、会话、笔头操练、提问等教学方式，激发学生学习英语的兴趣。
2。在教学中英把时间和空间多留给学生。合作学习前给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行合作学习，合作学习就流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
3。充分利用学生的差异。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生的创新技能的发挥。今后，要尊重学生个体的发展，满足学生的不同需求。
4。设计层次性作业，以此保护不同层次学生学习的自信心。
5。合理利用评价，促进学生发展评价的目的是促进学生的正面发展，让学生更好地投入到学习中。在评价中给学生参与的机会，体验参与评价法人乐趣，如自我评价，同学评价，学生出题评价他人等多种方式。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇6
通过对《义务教育英语课程标准2022》的学习，我对新课标的内涵有了更深的理解，特别是开拓了我们英语教师今后的教育教学的思路。新课标是在旧课标的基础上补充修改了一些内容，使教学目标更加明确，教学更加易于操作，更加简单化。下面我想谈一谈2022版和2011版英语课标的一些变化以及个人的几点认识和体会：
一、新版英语课程标准更具学科特点
修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力：丰富课程资源，拓展英语学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体，更加具有针对性。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。
二、2022版英语课程标准调整了英语课程的双重特点
英语课程的工具性：通过英语教程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语教程的人文性：开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值。
三、在新版课标中提出了“心智发展”。
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础：文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言：有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
四、新版英语课程标准更加需要创新型教师
新的课程标准要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学工作。我想，要做一个创新型教师，至少要做到以下几个方面：
1、在使用教材上要创新。我们要根据学生的认知、心理特点和学习的情况，对教材的顺序做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。我们要依靠教材但又不能拘泥于教材。
2、教法上要不断创新。在积极进行课改的过程中，我们要增强教学的开放性和灵活性，使静态的文字变成生动活泼的语言实践活动，积极创设情境教学，使学生在情境中用，在运用中不断学习。
3、要有新型的师生关系。我们在整个教育教学中要始终关注学生的情感，创建民主、融洽的师生交流渠道，当好学生的良师益友。师生之间要有互动，既互相帮助又互相鼓励，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇7
英语九年义务教育总课时占比6%-8%，和老课标相比并未改变。课内课时不变，但词汇量要求增加，单独的课内阅读无法满足这个高要求，平时英语教学时应该注重学生的课外阅读，需要逐渐尝试英文原版阅读，另外，扩充词汇的方式可以多样，也可通过看电影、看纪录片或听英文歌曲等方式增加学生的词汇量。
新课标对阅读要求的字数变多，难度变大，突出强调了孩子对英文文章要求更深层的理解。以后英语阅读教学中，需要注重对阅读语篇进行深度研读，首先，教师需要精挑细选优质语篇；其次，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特色、作者观点等进行分析；最后，教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题：
第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题
第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题，无论听力还是书面语篇都有其特定的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向
第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。不同的教师受教育背景、生活阅历、认知方式等的影响，关于Why和How的问题会有不同的解读，平常英语教学中，要注重与其他教师交流研讨，相互学习。
模式化写作不再符合新课标的英语写作要求，而是一定要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。以后英语写作教学，可以尝试运用以读促写的写作教学方法，实现学生阅读和写作技能的融合发展，使阅读服务于写作任务的达成。在教学中，教师首先布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句；然后，教师根据写作主题，提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构、语言和内容，为学生运用所学完成自己的写作奠定基础。
新课标的出台对每位教师是一种挑战，更是一种蜕变，唯有接受挑战，才能培育出更出色的学生，成就更专业的自己！
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇8
随着时代的进步和社会的发展，新课标也与时俱进，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流应运而生。
非常感谢此次暑期研修进行线上课标解读。通过此次学习，给我印象最深的词就是核心素养。培养学生的核心素养，与教师本身的知识积淀、表达能力、思维模式、应变能力等密切相关。
因此，我们作为新时代的英语教师要进一步学会和时间赛跑。过于传统和保守的教学方法，将越来越不能满足新的学科要求。要给学生带来更好的英语教育，离不开多元文化，离不开国际视野。这就要求我们英语老师不仅要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明。英语学科，作为兼具工具性和人文性的学科，更应该承担起改革的重任，走在时代的前沿。
新课标给予我们新的方向和思路，我想更多的还需要我在实际工作中立足课堂，认真踏实的研究和实践，在实践中探寻出新的道路，继续前行。让学生在快乐中学习，在欢笑中进步、成长。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇9
英语课程围绕核心素养体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。让学生在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流；了解不同国家的优秀文明成果，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信；初步从多角度观察和认识世界看待事物，逐步发展逻辑思维，辩证思维和创新思维；让学生学会注意倾听，乐于交流，大胆尝试，学会自主探究，合作互助，学会反思和评价学习进展，学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇10
近日通过观看梅德明教授解读新课标的讲座，收获满满。
考试难度增大
英语课时占比比较少，但是考试能读增加。新课标明确要求口语考试，这说明英语考试从知识考查专项能力考查。这就意味着教师在平时教学中要学生养成不怕讲英语，并多开口说英语。
词汇量增加
义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个，并且需要注意的是，这是会使用的单词。要求教师引导学生多渠道学习英语。在小学阶段，打好基础是很重要的，让学生对英语感兴趣，爱上英语。兴趣是最好的老师，单词相对来说就容易记了。
新课标加入语篇的要求
这要求我们不能单独的去学习单词，句型，语法，而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境，听得懂，说得出。采用“形”“意”“用”相结合，借助肢体和图片。帮助学生更好地理解。对于小学老师而言方式很重要，需要打好基础，做好铺垫，层层递进。
新课标增加了对中华文化的理解与认同
对于我们的孩子来说，用英语这个语言工具去想展示世界优秀的中华传统文化会是未来的趋势。所以作为教师的我们，平时可以多给孩子阅读一些由于中华优秀文化内容的书籍并且拓展这方面的词汇量。
新课标给予教师新的方向和思路，我们需要不断学习，在实践中探寻出新的道路，继续前行。让学生在快乐中学习，在欢笑中进步、成长。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇11
通过本次培训，我对新课标有了更加深刻的认识。相比于旧版课标聚焦于语言能力的发展，新版课标是建立在全人发展的大目标以及核心素养的大框架下，去制定英语学习的目标结构，其中思维品质是全新的内容。简单地说，旧版的课标更倾向于培养孩子英语知识和技能，更注重提升孩子的英语应用能力。新版课标更倾向于通过英语学科培养一个完整的人，也就是新版课标里所说的发挥英语学科的育人价值。
新版课标更加重视融合，不仅是学科间的融合，还将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。新版课标梳理课改中的困难与问题，精选对学生终身发展有价值的课程内容，做到减负提质。
新版课标强调注重教-学-评一体化设计，坚持以评促学，以评促教，将课堂评价、作业评价、单元评价期末评价有机结合，并且本次课标提供了教学评价案例，让我们一线教师真正知道该怎样去做。学习英语的目的就是用英语解决问题，不能只背枯燥乏味的单词句子，要创设情境，真正地让它们具有生命力。而立德树人作为英语教学的根本任务，我们对学生要有合理期待。但是我们不能使用同一个标准去评价学生。同时，我们要引导学生善学乐学。我觉得要特别注重培养和保护学生的学习兴趣，通过丰富多彩的情景创设、活动参与，让他们获得积极的情感体验，爱上英语课，爱说英语，甚至爱跟英语老师交流，总之我们可以无所不用让更多的孩子爱上英语，成绩的提高也会水到渠成。
从“双减”再到新课标，英语教学正经历着巨大的变化，无论课内课外，英语教学的理念和方法都在朝着“真实的课堂”思路慢慢转变着。从这次新课标的修订，可以看出未来教育发展更注重学以致用和思辨能力，提升学生英语方面全面、综合的素养就尤为重要。
此外，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代也将全面来临。在我们平日的英语教学中，对英语学习的要求，不再是简单的语言学习和应用，而是要求学生们能够通过学习和交流，学会客观、理性地看待世界，坚定文化自信，形成正确的三观。
所以作为一名英语教师，我们需要做的是：一要不断学习，重建自己的知识结构，努力提高自己的专业水平和综合素质；二要淡化教师权威，努力构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂；三要转变传统观念，面向全体学生，重视英语教育的育人功能；四要树立正确的教育理念教育观念，重视对学生核心素养的全面要求和培养。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇12
2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022版）》正式颁布，紧随而来的是专家大咖的深度解读，具体如何将“新课标落实到我们的教学实践中去”，这是我们每一个一线教师最在意、最关注的事情。通过线上线下的学习，我获益良多。问渠那得清如许，为有源头活水来，在这个过程当中，我更多的是学习、思考和不断践行，下面浅谈自己的收获。
一、转变观念，聚焦核心素养。
课程标准《前言》中提到：习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。同时义务教育课程标准（2022版）将课程目标从综合语言运用能力转向了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面构成的核心素养内涵，突出体现了全新的育人价值。
因此，作为一线教育工作者，我们要坚持正确的改革方向，学习先进的教育理念，与时俱进，不断提升自己的政治站位，为基础教育质量提高贡献自己的一份微薄之力。
二、德育为先，落实立德树人。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育。以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。
作为一线教育工作者的我们，身兼重任，应时刻聚焦中国学生发展核心素养，必须从日常课堂点滴挖掘育人线索，渗透育人思想，从而培养学生适应未来发展的正确价值观，必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、回归生活，践行学思结合。
《英语课程理念》中提出：秉持在体验中学习，在实践
中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。
作为一线教师，我们必须坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度关和价值判断。总而言之，就是在日常教学中渗透学科学习方法以及学科思维方式。
四、全面评价，助力学生成长。
《课程理念》中提到，坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
作为一线教育工作者的我们，往往聚焦结果，却忽略了最重要的环节——过程，而过程恰恰是需要被我们高度关注的，这也是学生当中出现两级分化的根本原因所在。作为教师，我们必须为学生的一生发展奠基。因此，日常教学必须中全力以赴做一个有“心”人，随时关注学生动态，针对学生学习表现及时提供反馈和帮助，反思自己教学行为和效果，始终坚持形成性评价与终结性评价相结合，让越来越多的学生被看见、被关注，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，助力学生健康成长。
五、英语学习，工具、人文相统一。
教育部教材局局长田慧生在解读新课标时，明确地说：“新课标将围绕发展学生核心素养，精选和设计课程内容，设置‘跨学科主题’学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。”
作为一名一线英语教师，我时刻铭记，英语学习不仅是学习语言本身，而是和其它学科有着密切的联系，无论是人文历史，还是科技领域，既要英语流利，还要了解科学知识，因此，英语不仅是是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要的作用。
新课标发布后，英语的教与学，都要聚焦学科核心素养，和国际接轨，更为重要的是，学习英语，本质上也是学习一种思维方式，尤其是批判性思维，让孩子的思维过程上升到一个更高级的阶段。对照新课标，我的学习一直在路上，以上是我学习新课标后的粗浅见解，后期教育教学中，我将继续不断学习新课标理念，用新课标原则不断指导教学实践，用实际行动不断践行新课标目标，为学生探究性学习和终身学习打下基础。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇13
8月9日上午，在白老师的带领下，xx市全体英语教师参加了线上义务阶段小学英语新课程标准解读会议，作为一线教师，需要不断思考的是如何将“新课标”运用和落实到我们的教学实践中去。今天听了白老师、赵晓培主任、张英伟主任和李晓静主任的讲座，让我受益匪浅。
一、实施主题引领下的单元整体教学，提升学生核心素养
赵晓培主任在对比了2011版课标与2022版课标在课程理念的异同点的基础上，对2022新课标中将“语言知识”和“语言技能”合并为“语言能力”维度的意义进行了详细阐述，“语言能力”的培养要注重“感知与积累、习得与建构、表达与交流”，而“学习能力”培养重在“乐学与善学、选择与调整、合作与探究”，这就要求我们在课堂教学中将语言知识和语言技能以及学习策略的维度结合在一起，不仅要注重学生用语言做事情时的综合表现，更要强调对整体的理解和表达。
在此基础上，赵主任展示了英语单元整体教学设计的框架，单元整合不是简单地把几堂课叠放在一起，而是将知识间的逻辑关联起来，提炼单元主题意义，整合资源，为学生提供深入理解主题的基础。教师在日常教学过程中做一个有心人，要有目的地进行资源的搜寻和整合，创设合理情境，基于评价任务，合理设计学习活动。
二、搭建梯度任务和评价建议，以评促教，以评促学。
核电小学张英伟主任作了题目为“结合“学业质量描述”，设计课堂教学的评价、评测和练习”的讲座。通过对2022版课标中各个级别学业质量标准的分析发现，学业质量标准也是从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面进行界定的。因此在教学过程中，教师也要结合“学业质量描述”来设计课堂评价任务，基于教学情境开展教学、学习和评价于一体的任务活动，以检测学生的学习过程，促进学生目标的达成，搭建梯度任务和评价建议。
张主任更是毫无保留的分享了自己在教师自我提升、单元整体教学、自然拼读、语篇学习等方面的宝贵的经验，我深刻感受到了张主任的用心、耐心以及在解决问题时所展现出来的智慧，这都是需要我去学习的方面。
三、树立以活动为核心组织和实施教学的英语活动观
郭城一小李晓静主任从活动的前提、层次、内容和目的阐释了英语学习活动观的内涵，并列举了活动观的三类活动架构，提倡在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。赵晓培主任也指出2022版课程标准主张以“主题为引领”，以“语篇为依托”，引导学生“整合性”地学习并理解问题，实现培养“核心素养”的目的。在课堂教学中，英语教学不仅仅是要让学生学会几个单词或者句子，甚至是将语言与文化，语言与思维相互割裂，而是要将语言、文化、思维以及学习能力等多方面因素进行融合。
最后，白老师对落实课标，强化课堂教学实践方面进行了总结，并对老师们接下来的英语教学提出了要求，即在教学中坚持素养导向，深挖育人元素并倡导“大单元”教学。
以上是我学习新课程标准的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作更加认真踏实的学习和实践，一点一滴地思考和积累，使新课程标准中的理念更好地指导自己的课堂教学。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇14
核心素养首次写进英语课程标准，课程总目标和学段目标明确具体。建议3一4年级学段应达到一级，建议5~6年级学段应达到二级目标，7~9年级学段应达到三级目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性，语言能力学段目标描述表现：感知与积累、感知与积累、习得与建构、表达与交流。文化意识目标表现：比较与判断、调造与沟通、感悟与内化。思维品质学段目标表现：观察与辩析、归纳与推断、批判与创新。学习能力学段目标表现：乐学与善学、选择与调整，合作与探究。每个学段各表现层面都有学段具体的达标描述，教师在教学时要先研读每个具体描述，结合学生核心素养的不同维度分析教材，深度控掘教材隐性层面内容，在单元整体设计基础之上，分课时逐步递进步实现目标。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇15
学习了2022版的《小学英语新课程标准》后，我深深体会到小学英语教学的基本理念以及小学英语教学的科学性、艺术性、思想性、重要性。我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想，密切结合学生的生活实际，让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。通过学习我体会到以下几点：
一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的”要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。
改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感：在教师的引导下，通过观察发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。
三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。
作为一名小学英语教师，首先应该领会《小学英语新课程标准》的内涵，明确教学理念，其次要精心备课，精神饱满，创建良好的课堂氛围，再次把课本与生活，课堂与社会实践紧密相结合，使英语课堂充满情趣与活力，为学生学习英语打开一扇快乐学习的大门。
义务教育英语课程标准2024年版学习的深度感悟 篇16
新课标要求实施单元结构化作业设计，以整体设计减少重复性作业和机械性作业。单元结构化作业是指以教学大单元为基础，依据单元教学目标进行整合、重组，有层次地设计单元作业群，使之成为一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。单元结构化作业整体设计，需要围绕单元主题（或大概念、内核知识）目标，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配。
重视复合思维作业，减少单一思维作业，以输出驱动输入，以高阶带动低阶，从掌握知能、理解意义到实现迁移。单元前置作业、过程作业（课时作业）、后置作业以及课时预习作业、随堂作业、课后作业应系统构成，呈现螺旋式上升的形态，实现“掌握知能、理解意义、实现迁移”的思维进阶，积极探索学科融合或跨学科融合作业。以上是我学习新课标对作业设计的一点思考，今后的教学中还将认真研究新课标，继续探讨作业的设计。
如何将“新课标”践行到我们的课堂，如何让核心素养落地生根，是我们不断关注与研究的方向。我校老师们将以此为契机，认真研读新课标，开出智慧之花，让散发核心素养的花香浸润每个学生的心田。