数字化转型优秀案例 篇1
一、工作背景
____市____高级中学始建于1950年2月，2009年以来学校引入高品质发展的办学理念——____教育，一直践行____教育的中国化，学校确定了“民主、公开、规范”的治校方略，明确了“五个一”的学校管理思路和“四种素养”“五项技能”的具体育人目标，经历了四个“三年发展规划”：第一阶段“励精图治、卧薪尝胆、居安思危、三足鼎立”，第二阶段“保持规模、稳定结构、精耕细作、培育特色”，第三阶段“出名师、育英才、上水平、有特色”，第四阶段在智慧教育理念引导下，由“三治”（校长治校、教师治教、学生治学）到“三智”，实现“校长智校、教师智教、学生智学”，高效提升学校办学质量。
未来，我们希望在上级部门和社会各界的支持下，充分利用好智能技术为教育改革带来的科技“红利”，进一步优化个性化学习手册和精准教学智慧课堂系统的融合应用，以作业改革促进教学能力提升，以大数据应用促进精准教学，让大数据成为建构高质量校本资源体系、完善科学评价路径的“良药”，打造信息化教学的“____七中”。
开展数据驱动教学的深度探究，构建数据驱动教学实践共同体，探索数据驱动教学评一体化新模式，传播数据驱动教学文化，为“三新”实施背景下学校落实新课程、新教材、新高考提供参考，积极探索学校大脑应用价值，助力学生个性化发展。
二、工作举措
（一）工作思路
“____教育”，前几年我校提出教学诊断、资源整合、三度教学等相关理念，从2016年，我校进入新的阶段，学校将智慧课堂从引入到成熟运用，现在我校过渡到了“大数据驱动下的教、学、评一体化”理念系统。
1、顶层设计，整体推进
基于____教育理念，立足培养目标，顶层设计，协调行政、教师等教学实施主体，整体推进信息技术与教育教学深度融合的课程建设、课程管理、教学改革、考试评价、资源开发、制度建设、队伍建设、专业支撑和条件保障。
2、问题导向，专项研究
围绕普通高中新课程新教材实施中的重点、难点问题开展专项研究，突出问题意识和实践导向，及时解决课程推进中遇到的各种困难和问题。
3、积极探索，重点突破
基于学校发展的基础与优势，在学校管理、学生发展指导、课堂教学改革、综合素质评价、学校教育教学质量评价等方面进行积极探索，形成有效解决问题的新思路、新方法和新机制。实现重点突破。
4、以评促建，示范引领
通过自我评估，梳理工作进展，总结经验成果，发现先进典型，诊断问题，研究解决对策，促进改进完善，为普通高中教育教学品质提升提供新经验，发挥示范、引领、辐射结对帮扶作用。
（二）技术建设方案
构建学校应用总体架构、支撑所有业务应用的基础运行环境。建设以中心机房为核心节点、连接所有教学班的校园网，形成一个信息互联、资源共享的基础构架。
基于____教育平台，汇聚教、学、研、管、评等应用和数据，满足老师、学生、家长的常态化应用，通过学校大脑，为学生提供个性化成长报告，为班主任、教师提供面向教育教学的数据分析与数据服务，为学校管理层提供教育决策支撑。
总体架构设计建立在统一规划____教育体系之上，提供完整的技术支撑服务，保证信息资源、业务应用、基础设施、信息安全保障体系、标准规范体系、运维体系各要素之间构成一个有机的整体，方便信息的交换和共享，消除资源建设的无序和重复，推动信息系统的集成和整合，保障基础运行环境的安全和稳定，提升技术支持和运维服务的水平和质量。
1、设备层
基础设备层即基础运行环境建设，通过超融合计算系统、平板管控系统、物联网接入系统，从数据传输、计算、安全等方面，确保系统安全可靠、稳定高效、易用实用。
2、平台层
平台层承担着承上启下的关键作用，为各个应用子系统提供全局统一基础性支撑服务，使各信息系统能够进行有效的整合与协同，通过支撑平台构建教育信息系统统一的公共软件环境，更好地满足学校业务快速发展的需求。平台支撑层包括基础支撑服务、数据支撑服务、教育资源服务等。
3、能力层
能力层整合内、外部各类教育信息资源，按照统一标准，建立不同粒度、不同主题、不同维度的信息资源库，完成从“数出多门”到“一数一源、数入一库、数出一门”的转变，真正实现横向集成、纵向贯通、全局共享的信息资源及服务中心。标准数据层主要包括教育数据资产、数据指标模型、学科知识图谱、数据自主分析。
4、应用层
应用层是各类教育应用系统的集合，应用服务作为出发点和落脚点，围绕服务对象的需求，选择优先支持的业务并统筹规划应用系统建设，为教育决策、教育教学和公共服务提供全面的应用功能支撑，进而实现教育教学个性化、教育管理精细化和教育决策科学化。
5、访问层
访问层是面向最终用户的统一入口，访问层在集成各个应用子系统的数据、功能和服务的基础上，通过空间及公共服务平台的方式，为教育管理人员、教师、家长、学生等各类用户提供各自所需的教育信息化服务。同时面向最终用户提供多种访问渠道，包括多种终端设备访问形式。
6、标准与规范体系
标准规范体系建设主要从管理、业务、技术等方面综合考虑，是各信息系统实现互联互通、信息共享、业务协同、安全可靠运行的前提和基础。标准规范体系主要包括信息资源标准、业务应用标准、技术标准、网络基础设施标准、信息安全标准和管理标准六部分内容。
7、多层级运营体系
建立“以制度为基础、以流程规范为保证、以技术工具为手段、以服务支持为后盾”的运行维护与技术服务体系，及时完成对运行状态的全面监控和运行问题的及时处理，支持应用系统的安全、稳定、高效、持续运行；同时，通过统一的服务平台、可行的管理制度以及运行维护技术支持队伍的建设，实现运行维护工作的智能化和高效率。主要包括运行维护服务制度、运行维护服务工作流程、运行维护服务组织、运行维护服务队伍、运行维护技术服务平台以及运行维护对象。
（三）制度建设方案
项目建设充分利用现有先进、成熟技术，坚持需求主导、深化应用的原则，统一规划、统一布局、统一设计、规范标准、突出重点、分步实施。
1、需求导向、分类施策
坚持问题导向和需求导向，聚焦的难点、堵点和痛点，实现从供给导向至需求导向转变，因事制宜，有效满足需求。
2、以人为本、普惠全体
“以人为本”旨在增强涉及人员获得感、体验感、幸福感，提高服务效率，突出重点，优化资源利用率，鼓励自主深入挖掘数据价值，创新数据个性化应用，让建设成果惠及全体参与者。
3、统筹规划，资源共享
对现有数据资源的进行统筹规划和全面梳理，以互联互通、信息共享为目标，着力打破部门界限，加强数据共享，逐步有序推动数据的开发利用。
4、全面管控，确保安全
以安全可控为目标，在现有政务网络的信息安全保障体系基础上，强化网络和信息安全管理，健全网络和信息安全标准体系，加强重要信息系统和信息基础设施的安全保障。
5、集约优化，协同联动
整合现有信息化建设成果，深入了解各部门业务信息化需求，充分激发其的积极性和主动性，加强制度衔接，促进纵横协同、上下联动。实施推门听课、教研组每周教研会召开、每周行政会汇报、教师增值评价评定、学生阶段工作汇报等。
（四）团队建设方案
学校成立大数据中心，支撑学校教育信息化建设。通过有效的数据分析和应用，为课堂观察、教学评价提供依托。大数据的核心是数据挖掘和知识生成，大数据中心就是要打造学校的云端大脑，建立学校的神经网络，用数据说话，让事实发声，服务于管理，服务于教学，服务于科研。
三、工作成效
学校结合自身特色，推进智慧校园建设，构建学校大脑，科学合理利用学校整体数据，满足各部门需求，为师生们提供数据服务，为学校领导提供全局性的数据统计分析和决策支持。通过理论框架模型的试点验证与迭代优化，促进教学、教研、教育管理和生活服务的流程再造与系统重构，实现信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量和教育管理决策水平，最终形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。
（一）加强师德师风建设
加强理想信念教育，提高教师思想政治素质；加强教师职业理想教育，突显教师职业的公共属性；健全师德建设长效机制，提高教师职业道德水平；弘扬高尚师德，营造良好氛围。
通过学校大脑进行教师队伍发展情况分析，从教师队伍的基本信息、师德师能、教学情况、教研科研、育人成果、职业发展、工作绩效维度入手，综合分析全校、各年级、各学科的教师发展情况，为学校进行教师队伍建设提供科学依据。教师发展分析报告，通过汇聚教师基本信息、教师教学信息、教科研信息、学生成绩信息等多个方面数据，形成有效的教师发展分析依据，生成各层级教师发展报告。方便学校进行教师队伍建设、年级进行教学师资力量配备、学科进行协同提升、班级进行教学管理、教师个人了解自身。
（二）建立质量共同体
年级质量共同体：以年级长为核心。年级管委会协调各个学科，统一认识、统一思想、统一行动，学科利益服从年级整体利益，统筹时间、资源和人力，协同作战，力争整体利益最大化。
班级质量共同体：以班主任为核心。班主任协调任课教师，结合班情，科学分配时间，有针对性地提高薄弱学科教学质量，团结协作，促进学生全面发展；同时班主任要重视班风建设，以保持良好班风促质量提升。
学科质量共同体：以备组长为核心。备课组长依靠学科教师，在自由、宽松、民主的氛围中，充分发挥学科教师的积极性、主动性和聪明才智，通过有效的沟通方式，减少认知冲突、情绪冲突，培育与其他成员的信任关系，实现知识的共享，共同提高学科质量。
（三）运用管理模型，加强质量监控
教师增值评价旨在从入口看出口，从起点看变化，反映教师教学、班级管理、教师教研、重点培优等过程执行情况，通过将学生成绩进行加工、挖掘、分析，以实现教师的多维、量化、公平的评价目标。在教学上，对任教不同类型不同层次的班级进行相对评价；在管理上，对全年级班级进行统一评价；在教研上，对于不同科目的教研团队。实现有效的教学成果评价，促进多元化行政管理，有效推动教学进步。
（四）开展活动激励学生
适时开展经验交流会、综合节表彰会、名家讲堂、励志讲座、班会、家长会、誓师会、心理调适等活动，用活动点燃激情，用活动启迪智慧，用活动净化心灵，用活动陶冶情操，用活动凝聚力量，用活动提升素质。
（五）建立导师制
以年级为单位、以班级为小组、班主任为组长，全体任课教师都参与的班级导师制。学校大脑通过对学生阶段学习成果的影响因素进行精准回溯，如课堂互动、作业完成、出勤、实践活动、课堂纪律、自习辅导、就餐规律性等影响因子分析，关注每一个学生，尤其关注学习成绩优秀学生、学习困难学生、家庭贫困学生、单亲学生、问题学生，帮助学生自主设计、自我教育、自我发展；满足学生个性化发展需求，使学生在思想、学业、生活、心理等方面得到深入全面的引导，激发学生潜能，使学生的潜能得到充分发挥、个性得到充分发展。
学优生：组织学科社团，开展课外活动，补充拓展、探究、项目式学习，培养质疑精神、批判性思维和创新思维，给予学优生更大的自主合作学习时间和空间，促进其充分发挥潜能。
踩线生：分析薄弱学科、薄弱知识点；分析学习态度和学习方法；分析学习环境和心里状况；利用导师制，对学生进行思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。
学困生：帮助学生分析原因，对症下药，因材施教；尊重个性，激发自信；爱心培育，品格感召；循循诱导，激励为主；多方协作，同步教育。
（六）关注学生心理健康
学校大脑通过对学生心理测评、心理咨询、学业变化等数据，基于各因子对学生心理变化影响，定期形成心理干预学生报告。班主任、任课教师、导师、心理健康教师精准关注学生心理健康，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题，定期与学生谈心，了解学生心理困惑，对学生反映的问题要积极采取措施，缓解学生的心理压力，消除心理障碍，提高学生对挫折、失败的心理承受力，及时为学生排忧解难。
四、工作经验
利用大数据学校大脑，提高了我校教师数据意识与数据处理能力，引导我校教师从关注学习结果转向更多关注学习过程，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，促进学习目标的达成；促进学生改进学习习惯，优化学习方式，激发学习兴趣，提升思维水平，提高学习能力；丰富评价的内容和视角，推进过程性评价。但利用大数据技术等信息化手段提升教学质量是一个循序渐进的过程，我们还需要持之以恒地试错、总结和创新，也需要社会各界的持续关注和赋能。
1、经验式变精细化，大数据技术助力精准教学：全流程采集学情数据的大数据精准教学系统经过“沉淀”，将考情分析、学情数据、校本作业、校本试卷、专题知识点等资源根据多维度标签，在精准教学系统内“哺育”壮大，高质量校本资源体系初具规模，因校制宜的精准教学模式在探索中日趋成熟。
2、管理模式转变：学校大脑能够及时推送数据汇聚、资源共建、学校发展、学科建设、教学动态、教师评价、学业负担信息等资源，并可结合知识点深入分析教学难点、重点、考点、薄弱点，推动管理模式由依靠经验转变为依靠精准数据，靠数据管理。
3、教学效率提升：在实际教学中，智慧课堂教学系统能够帮助老师将“测、练”数据“云化”，动态流转到“教、学”环节，及时实现“以学定教”。
4、建成优质资源：优质试题资源以及备授课资源是帮助教师提高教学水平及教学质量的重要工具。通过优质资源共建共享，提高教学成果的复用性，满足师生个性化需求，有效支撑教与学活动开展。
5、服务个性发展：依托大数据分析技术，通过对学生各方面数据的深入挖掘和分析，精准刻画学生画像，形成学生成长报告，实现学生个性发展全记录。
未来，我们希望在上级部门和社会各界的支持下，充分利用好智能技术为教育改革带来的科技“红利”，开展数据驱动教学的深度探究，构建数据驱动教学实践共同体，探索数据驱动教学评一体化新模式，传播数据驱动教学文化，为新教材、新课程实施背景下学校落实新教学、新评价提供参考，打造数据驱动的“____七中”。
数字化转型优秀案例 篇2
____大学基于智慧教学管理平台的高校学生综合实践能力评价
一、工作背景
（一）项目实施背景
高等学校肩负着培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的具有创新精神和实践能力的复合型人才的重任。当前，“四新”建设和国家一流本科专业建设的大环境对本科实践教学提出了新要求，实践教学如何结合专业特点，创新教育理念，贯彻“强化基础、注重综合、突出创新、培养能力、提高素质”的改革方针，构建新的实践教学模式，更新实践教学体系，实现以学生为主体，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生的创新能力和综合素质，实现以培养创新型人才为目标的学生综合实践能力评价模式，助推人才培养的内涵式发展，是新时代地方“双一流”高校提出的新命题。
目前，____大学以实验课程、实习实训、科研训练、学科竞赛和产教融合为主要内容的“五位一体”实践教学体系已初步建立，但相对薄弱，存在对人才培养目标的支撑度、保障度不高等问题。具体表现为：
1、教学管理方面
长期以来，我校对实验教学、实践教学没有过程化记录以及监管体系，实践教学多采用线下方式管理，即各种数据采集和教学工作安排通过Word、Excel等文档方式开展，各级实践教学管理人员工作难度大，精细化程度低。学校对实践教学工作整体情况的分析统计、评估、预警、决策支持等核心管理功能只能依靠各学院上报、人工统计的方式进行，其时效性、准确性无法得到保障，对决策层提供的“大数据”支持效果大打折扣，不能达到理想效果。由于缺乏过程管理，实践教学效果评价多数依赖于结果，评价指标单一。现行的实践教学评价体系和我校“双一流”建设目标和学生实践与创新创业教育提升计划内容是不匹配的。因此，建立基于网络的实验教学与实践教学基本信息和业务过程管理，实施实践教学综合评价模式改革，实现实践教学的多元化评价，对于我校的发展和人才培养具有重要意义。
2、实验课实施方面
（1）传统实验教学管理效率低、实验室设备利用率低，实验教学方法落后，缺少对学生的个性化、差异化培养。在整个实验教学过程中，所有学生按同样的安排进行同样的实验操作，不能在实验过程中培养学生发现问题、解决问题的创新能力。如何构建以学生为主体，激发学生的主动性和创造性，培养创新型人才为目标的综合实验教学体系成为制约学校实验教学进一步发展的瓶颈问题。
（2）目前基础实验课程总体难度偏低，缺乏创新型和挑战度；实验教学内容陈旧，缺乏专业前沿性知识和先进性实验技术；实验课程中开设的验证性实验教学项目偏多，综合性、设计性、开放性和探究性实验项目不足；大量创新性学科前沿的研究成果无法向实验教学转化，课程内容缺乏时代性和先进性，满足不了社会经济发展对高质量创新人才培养的需求。
（3）随着经济社会的不断发展和社会需求的不断变化，高等教育发生了显著的变革。实践教学内容在不断增加，高校学生综合实践能力评价仍多数依赖于学生成绩，评价指标单一，不利于高校实践教学能力评价和人才培养质量的提升。
（二）拟解决的关键问题
针对以上在学校实践教学中存在的、严重滞后人才培养质量提升和学科发展的普遍性、突出性问题，从2020年以来，依托____大学实践教学综合服务平台、学校17个省级以上实验教学示范中心、50余个高水平科研平台，在理工科学院实施了开放式实验教学管理模式，扩充实践教学内容，在全校范围内开展了基于智慧教学管理平台的高校学生综合实践能力评价模式改革。目的在于解决以下几个关键问题：
1、教学管理方面
（1）如何与综合教务系统、数字化校园平台无缝整合，构建我校一体化的实践教学综合服务平台，提升我校教学管理的规范度、效率度和满意度？
（2）如何通过实践教学综合服务平台的运行，为职能部门提供详实的运行数据，为实践教学过程监管提供支撑，为学校的管理行为和科学决策提供数据支持？如何通过业务管理系统实时掌握运行数据，对实践教学各个环节的工作进行监督管理，通过预置的监控参数自动进行预警，降低数据搜集整理预警反馈的工作量，提高管理预警的智能化水平？
（3）如何通过基于实验项目的实验教学管理、全过程大学生创新创业训练计划管理、学科竞赛项目一体化服务、开放式成果管理、全过程大学生实习管理、全过程大学生毕业论文管理、全过程科研实验室开放管理，建立与我校“双一流”建设目标和学生实践与创新创业教育提升计划内容相匹配的实践教学评价体系？
2、实验课实施方面
（1）如何构建以学生为主体，激发学生的主动性和创造性，培养创新型人才为目标的综合实践教学体系？
（2）如何加大实验教学中综合设计型和研究探索型等创新性实验内容的比重，构建符合“两性一度”实验课程体系？
（3）如何整合包括自主学习能力，创新思维能力，沟通协作能力，实践操作与创新创造能力等评价指标，构建完善的高校学生综合实践能力评价模式？
二、工作举措
（一）组织领导及协同推动
为了更好的建设数字化校园，搭建符合我校需求的智慧教学管理平台，在校领导的支持下，我校教务处教务科、学籍管理课、实践教学科等各相关科室和学校信息化管理办公室、财务处、资产管理办公室、代表学院等单位，开展了调研、试用、采购、维护等相互沟通、相互支持但又各司其职的协作。
在调研和试用阶段，代表学院的学生、任课教师、指导教师、实验中心主任、学院管理员等积极参与和配合，为我校定制化智慧教学管理平台的需求提供了具体的、有价值的修改意见，在采购阶段，信息化管理办公室、财务处、资产管理办公室积极配合，在运行阶段，教务处内部各科室、信息化管理办公室在数据对接、技术支持等方面，积极协助协同推进。
（二）实施方法
（1）建立开放式实验教学管理体系。打破现行的实验教学模式，实现线上预习、线下实操和结果总结的有机结合。
2020年以来，利用已经在学校运行的智慧化实验教学管理系统，向合作企业定制化制作完成了线上线下开放式实验课程教学信息管理平台，并通过多次工程师培训，逐步向物理与电子学院、生命科学学院、化学化工学院、基础医学院和药学院推行了开放式实验教学管理模式。在系统中通过线上实验预习、考核、预约、审批，到在实验教师的指导下线下自主完成实验。从学生开始实验预约到实验操作的全部完成，贯穿开放实验教学的全过程，加强了学生基础实验技能和启发式创新意识的培养。
（2）构建多层次实践教学体系。通过将科研实验室面向本科生开放性课题、国家级大学生创新创业训练计划项目和本科生综合性实验、创新性实验项目相融合，构建了以综合创新性实验内容为主的多层次实验教学体系。夯实基础性实验、加大综合设计性和研究探索性等创新实验内容的比重，加强学生创新思维能力和实践创新能力的培养成效。并通过管理系统平台进行综合考核和评价管理，改革学生综合实践能力评价模式，不断提升综合育人成效。
（3）构建学生综合实践能力评价服务平台。通过与综合教务系统、数字化校园平台的无缝整合，构建我校一体化的实践教学综合服务平台；通过基于实验项目的开放式实验教学管理、全过程大学生创新创业训练计划管理、学科竞赛项目一体化服务、开放式成果管理、全过程大学生实习实训管理、全过程大学生毕业论文管理、全过程科研实验室开放管理，建立与我校“双一流”建设目标和学生实践与创新创业教育提升计划内容相匹配的实践教学评价体系。
三、工作成效
1、建立了“以学生为中心”的开放式实验教学管理系统，实现了线上线下混合式实验教学模式。打破现行的实验教学模式，实现线上预习、线下实操和结果总结的有机结合。重构基础实验教学体系，在系统中通过线上实验预习、考核、预约、审批，到在实验教师的指导下线下自主完成实验。从学生开始实验预约到实验操作的全部完成，贯穿开放实验教学的全过程，加强了学生基础实验技能和启发式创新意识的培养。
2、构建了以综合创新性实验内容为主的多层次实验教学体系。将优秀的科研实验室面向本科生开放性课题和国家级大学生创新创业训练计划项目作为本科生综合设计型实验和研究创新型实验内容融入到相对应的实验课程中，构建符合“两性一度”标准的实验类一流课程，提升了实验课程的整体质量。加强了基础验证性实验对学生基本实验技能的培养，加大了综合设计性和研究探索性等创新实验内容的比重，并通过管理系统平台进行综合考核和评价管理，加强了学生创新思维能力和实践创新能力的培养，不断提升综合育人成效。
为积极探索以培养学生创新实践能力为核心的实践教学模式，进一步推动科研实验室面向本科生全面开放，增加本科生参加科研训练和科研活动的机会，2021年10月，我校设立了“____大学科研实验室（平台）面向本科生开放性课题项目”和相应的《管理办法》。2021年学校共立项235项（自然科学类项目124项，人文社科类项目111项），2022年共立项245项（自然科学类项目160项，人文社科类项目85项），为本科生提前进入实验室，尽早开始科研训练奠定了基础。同时，我校持续加大大学生创新创业训练计划项目资助力度，近三年国家级项目立项数屡创新高。2020-2022年，我校共获批国家级大学生创新创业训练计划项目300余项、省级200余项，同时立项700多项校级项目。每年本科生科研训练建设经费高达400余万元，参与学生人数5000余人，使越来越多的学生获得了科研创新实践的机会。
我们每年筛选优秀的科研实验室面向本科生开放性课题和国家级大学生创新创业训练计划项目，作为本科生综合设计型实验和研究创新型实验内容融入到相对应的实验课程中，构建符合“两性一度”标准的实验类一流课程，提升实验课程的整体质量。同时也使学生从传统的实验教学被动实验中翻转到自己设计、自己探索、自我为主的主动实验模式，充分发挥了学生的动手能力、创新能力和综合解决问题的能力，并将此纳入学生综合实践能力评价体系。
3、通过智慧化实践教学管理综合服务平台，构建了学生综合实践能力评价服务平台。实现了教育政务信息系统全面整合和政务信息资源开放共享，大数据支撑保障教育管理、决策和公共服务的能力显著提升，促进了我校学生综合实践能力评价新模式的形成。
4、校内推广应用情况：2020年以来，利用已经在学校运行的实践教学管理信息系统，向项目合作企业定制完成了开放式实验教学管理平台、科研实验室本科生开放性课题、大学生成果采集和大学生创新创业、学科竞赛等管理系统，通过多次培训，逐步向全校推行实施了“五位一体”实践教学管理。在整个实践教学管理中将实验教学、实习实训和科研训练、学科竞赛有机融合，有效提升了学生整体实践能力，每年受益学生达上万人。
5、校外推广应用情况：目前本项目成果已在我省____理工大学、________大学、许昌学院、安阳师范学院等高校人才培养中推广应用，有超过4000名学生使用该成果模式，教学效果良好。我校智慧化实验实践教学管理综合服务平台是由北京中新天达科技有限公司开发，其系统软件已在国内包括多个“双一流”高校的300多家高校推广应用，受益学生超过30000名。
四、工作经验
2020年以来，我校基于智慧教学管理平台，积极探索了以培养学生创新实践能力为核心的综合实践教学模式和学生综合实践能力评价体系。①通过线上预习、预约、考核，线下实操的智慧化混合式实验教学模式，构建了“以学生为中心”的开放式实验教学体系；②通过将科研实验室面向本科生开放性课题、国家级大学生创新创业训练计划项目和本科生综合性实验和创新性实验项目相融合，构建了以综合创新性实验内容为主的多层次实验教学体系；③依托智慧化实践教学综合服务平台，强化了本科生科研训练和实践能力，形成了“实验课程、实习实训与科研训练、学科竞赛、创新创业相融合”的高校学生综合实践能力评价模式。
虽然我们在学生创新实践教学培养方面进行了一些有益的实践和探索，但仍存在很多不足需要进一步完善。具体表现在：①实验教学课程考核和质量督导不够。需要通过实验教学管理系统平台对实验课程进行综合考核，加强教学质量监控和教学质量考评，加大实践教学督导力度，实行实践教学听课指导及抽查制度，完善评价信息反馈与改进机制，优化实验教学质量。②实验教学内容对标“两性一度”课程建设标准不够。要通过修订完善实验教学大纲，不断更新实验教学内容，积极推动教师将最新的科研成果和学科前沿知识融入实验教学，不断增大创新性实验教学内容在实验教学改革中的比重。③实践教学基础条件不足制约了学生综合实践能力培养。学校目前已积极筹建新工科综合实习实训平台建设，该平台的建成将大大提升学校的实践教学平台层次与水平，进一步完善实践教学体系。
数字化转型优秀案例 篇3
教育数字化转型赋能高中新跨越
当前，随着科技的日新月异，互联网、云计算、物联网、人工智能、大数据等现代信息技术广泛应用在人类日常生活中，改变人类的思维、生活、学习方式。与此同时，信息技术的发展，也在推动素质教育的改革和创新，构建网络化、数字化、个性化的教育体系，是新时代教育工作者面临的重大挑战。党的____大以来，我国出台了多项加速教育信息化进程的相关政策，对教育全面数字化转型起到了积极的推动作用。“教育数字化（互联网+教育）是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。”
华夏中原，宛襄盆地，灵山之南，湍河之北，崭新的邓州市____高中，正以不凡的气势作为邓州教育的新地标昂扬升起！自2020年建校以来，我校就确定了以信息化赋能学校发展的办学特色，打造智慧学习生态，重视信息技术与教育教学的深度融合。学校正勇立潮头，致力于打造一所数字化、智能化的“云中高中”。
作为一所年轻的学校，____高中在校园数字化的过程中，取得了一定的成绩，积累了属于自己的经验。下面分别从宏观战略、具体实践两大层面梳理一下学校的具体工作举措。
一、从战略上实现三个转变
一是转变观念。在信息化数字化的今天，____高中努力打造三重社会形象：第一是大家比较熟悉的物理空间的____高中，第二就是借助数字化转型的手段来办的____高中，第三则被称为“看不见的学校”，依托物理空间和云中数字，凝练出的一所精神永存、灵魂永驻的高中。“思想松土”有利于组织架构的指向性确立，也有利于数字化转型运行机制的形成。
二是转变架构。2021年9月，恰逢____省推进实施信息技术能力提升工程2。0活动，我校以此为契机，让信息化工作更加深入、全面、系统的开展，促进教师专业水平的提高。在信息技术2。0启动伊始，学校成立了以孙海彦书记为组长，李丽校长为主要负责人，教务处、电教中心和教研组长为主要成员的数据资源管理团队，承接全校数据领域的管理、维护和应用责任。
三是转变机制。我校建设起一支专家指导团队和一支学科专家培训团队，以此为核心开展工作。组建由校长领衔、学校教务处和电教中心组成管理团队，上下一条线；围绕学校教育教学改革发展目标，制定并落实学校数字化发展规划；充分利用各类资源、解决跨领域的综合性问题，____高中作为华师一附中的对口帮扶学校，积极吸纳华中师大一附中先进的教育教学理念和方法，线上，充分运用信息化技术，华师一附中和____高中开展常态化联合教研，打通远程同步课堂，实现优质资源共享。
二、从实践上开展五大建设
一是支撑学校治理能力提升。为构建现代化的高中，必须加快教育管理由微观转向宏观，由直接管理转向间接管理，由教育管理走向教育治理。为此，____高中推动机构改革，一方面学校职能部门提升“大服务”意识，建立大党建、大教务、大政务、大后勤的管理体制和模式，部门之间实现学生成长与教学保障的数据关联与协同；另一方面实行管理层级简约化、扁平化的年级分级部管理，学校共有三个年级、六个级部，不同年级、同一年级两个级部之间实现数据关联与协调。与此同时开展同级学校研究提供科学化决策。2021年学校开始实施基于数据治理的学校研究，突出教育改革实践与学校研究的良性互动。在不断完善“翻转校园”数字化平台的基础上，研究人员通过选择学校发展的关键运行指标和比较对象以及确定基准目标，让决策者一目了然地了解运行基本状态，获取重要信息。
二是新技术新应用催生新模式。学校建立之初，就引入希沃智慧系统，目前共有希沃智慧黑板106个，希沃电子班牌106个；在疫情期间____高中教师授课方式由线下教室授课，转型为依托智慧黑板、云计算机教室、国家智慧教育平台等设备、资源的综合授课模式；教师教研方式由本校线下教研，转型为
线上、线下相结合，本校、多校相结合的综合教研；学校于2021年参与了____省信息工程2。0提升计划，经此计划，学校信息化建设、信息设备应用、教师信息化理念方向更加明确、能力得到很大提升；申请并被评为____省2021年数字化标杆校；____高中是国家教育部发布的部属高校帮扶县中学校，受到华中师范大学对口帮扶，这加速了____高中教育数字化转型，并将进一步深化、提升。此外，学校公众号“邓州市____高级中学”记录了____高中由步履蹒跚到荣誉满墙的成长历程；校园刷脸支付服务系统让____教师和学子充分感受到了信息数字技术带来的精准与快捷；学校监控系统全天候使用，并且可以录像，这样就能够起到加强治安管理的作用，也能够起到警示的功效，还可以加强学校公共场所及校园外围的信息管理。
三是赋能教学管理精准高效。首先是基于社会需求数据确立质量标准和课程体系。学校建立基于人才培养需求、课程教学、学生个人成长和学生生涯规划发展等多维度数据分析的人才培养方案动态调整机制。其次是学校启动全校范围的课堂教学设计专项改革，鼓励教师改变按教学内容组织教学的模式，按照从学生预期学习成果重构课程内容，将每个知识点学习融入到教与学双向互动中来重新完成课程设计、编制电子教案。设立专项经费支持新的课程教学设计和电子教案编制。目前已有95%的课程完成了新理念指导下的课程教学设计。第三是建立动态化的教与学质量监测与反馈机制。学校改变传统的终结性教学质量评价和学生学业质量评价，依托数字技术建立动态的课程教学督评、重点教学环节质量监控和学生学业过程监测反馈机制，促进质量问题精准定位、质量管理举措有效协同、质量改进效果持续追踪。第四是基于学生成长数据提供个性化发展支持。在新高考形势下，为学生建立全程、多维、动态的数字化档案，实现伴随式数据收集。为每个学生创建个人“画像”，确定“思想品德、学习成绩、心理健康、实践创新、生活规律”五个维度的学生成长数字模型，为学生提供智能化、个性化支持，帮助学生更好地规划学习和生活。
四是重视数字化硬件与技能建设。目前我校60个教室全部配置了希沃智慧黑板，各班均配备有希沃数字班牌，2个录播教室，4个学生机房，200台电脑，240余名任课老师均配备台式电脑，学校硬件设施已经能够满足混合式学习环境的需要。学校制定了信息技术、数字化的绩效目标：全体教师利用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源搜集整合和学业评价等；全体教师能够熟练掌握PPT课件制作、微课制作，熟练掌握交互黑板、智慧课堂教学软件及智慧教学平台的使用；全体教师要制定明确的研修计划，100%完成任务；每个教师基于智慧学习环境，自选1-2个技术应用点，应用信息技术解决1-2个教学难点问题，至少生成2个信息化教学课例或案例，包括教学设计电子稿、演示文稿和课堂视频实录，力争全部合格，35%优秀；学校每年度至少要组织1次集体教研活动，教研组每年度至少要组织10次教研活动，每位教师至少需要参加8次教研活动（1次为学校的），观摩和点评优秀课例2次；学校每年举办1次信息技术与学科融合课大赛；形成一本信息技术与学科融合优秀案例集。
五是加强校内与校际协同创新。____高中在数字化转型中首先保障校内各职能处室、各年级、各级部之间协调、协作、协同创新，主要有：课题带动，在各学科各层次课题研究中，增加信息技术应用模块，指导教师加入到课题研究队伍，形成校本特色教学，促进教师行为改进；培训提高，争取更多的学习机会，参加各类线上线下培训，让每位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进教师的专业发展；小组互助，教研组内各位教师互相帮助，针对学科，选择相应工具，深入挖掘，互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展；观摩提升，结合教研室、各学科组活动，广泛开展“观课议课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身学科软件功能，如几何画板、洋葱数学、理化生仿真实验室等，从而提升自身的实际教学水平；比赛促进，举行信息技术与课程融合信息课大赛、微课比赛以及信息技术综合应用比赛等。
但是局限于围墙之内是不能有大视野、大格局、大长进的。学校还加强与对口帮扶学校华中师范大学一附中的交流与协作。围绕应用型数字化与教育教学深度融合创新开展协同创新。2022年12月6日，华师大一附中开展了以聚焦核心素养，深化课堂改革，推动“双新”建设为主题的研讨活动。____高中组织教师在线全程观摩学习，不仅如此，学校将以此为契机，及时吸纳华师一附中先进育人理念和教改成果，借助华师一附中这一优质平台，系统开展新课标新教材研讨活动，拟于12月下旬组织高一教师开展新课标新教材线上汇报课活动。____高中教师现场讲课，华师一附中专家通过希沃智慧系统线上指导，借助于信息化数字化借智借力，深化课堂改革，提升教师的育人水平。
三、从成效上体现三大转变
一是学习方式的变革。____高中的数字化建设从教师的数字化主题研修入手，打破时间和空间的界限，打通学生、学校、教室和老师的界限，实现“时时可学、处处可学”。例如在信息化校本研修中，有这样一个研修主题：
研修主题：PPT课件、微课制作及其在教学中的深度应用
1、PowerPoint或WPSoffice软件的使用。
2、PPT插件Islide等的使用。
3、结合本学科特点，熟练掌握PPT中必备技能。如数学中画图，物理学科绘制实验物体，化学学科中绘制仪式等。
4、使用音频软件Goldwave等对音频进行录制，编辑，使用视频软件Premiere、爱剪辑等进行视频制作。
5、教学中如何选择制作微课的内容。
6、教学中微课使用效果反馈。
通过虚拟环境与现实课堂的对接，打造沉浸式课堂，学生用自己的多维感官来全面参与整个学习过程，学习方式发生了巨大变化。
二是主体活动的变革。____高中打破了传统的知识体系框架，积极打造交互多媒体教学环境，混合学习环境，智慧学习环境。目前学校信息专职人员4人，其中能够熟练掌握PPT课件制作的老师占75%，其他老师能够合理使用PPT进行授课；能够依据教学需要熟练制作微课的老师占50%，其他老师能够合理使用微课进行授课；能够熟练使用交互平板、利用智慧课堂软件进行课堂教学的老师占90%，能够简单使用的老师占10%；能够熟练使用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源的搜索整合和学业评价的老师占75%，能够简单使用的老师占20%。学校为教师每人配备台式电脑，网络畅通，一大批精通信息技术教学的教学骨干教师，研课组全体教师共同协作充分利用互联网搜集教育教学资源、教学资源微加工、动态几何画板、希沃白板等进行教学过程设计。
三是管理服务的变革。____高中的数字化建设围绕服务学生成长，让学校管理与服务变得更加精准、更能体现以人为本。其中，国家智慧教育平台、大数据、希沃智慧系统等技术的应用，可以让老师更清晰地了解学生的学习状态和学习需求；同时，基于数据治理的学校研究，帮助学校管理者更精准地了解到学校发展的态势，预测学校的未来发展方向。
四、从总结中提炼经验反思不足
____高中，仅用两年多点的时间，扎实地走出了校园数字化建设的“____之路”，为这方教育热土设计出了校园数字化方面的“____方案”。回首过去，在教育数字化转型中有这样几点值得肯定：一是高度重视。学校成立了以李丽校长任组长的数字化转型领导小组，成员包括班子成员、教务处、电教中心、教科室主任等有关人员。二是机制保障。组建了专家小组，成员包括各教研组长、骨干教师、学科组长；以财政投入为主，多渠道筹措资金；加强新入职教师的技能培训；明确任务分工及各部门职责；对行管人员进行信息技术素养培训，提高管理水平。三是发展规划。基于对学校数字化现状的具体分析，和数字化转型的核心诉求，明确了在未来三年中的发展愿景。四是措施有力。根据发展愿景，结合校园数字化的要求，确定本校数字化项目实施的绩效目标；依据学校信息化环境，结合本校教师信息技术应用能力的基础水平，聚焦教育教学中亟待解决的突出问题，围绕优化教学模式、翻转课堂教学模式、项目学习模式、数据驱动教学和在线教学模式等，分层分类设定研修主题，供教研组和教师参考选用。
当前仍然存在一些不足：局限于基本的信息交流和学校管理，与教学的深度融合还不够；学校管理机制不能很好地满足数字化的要求；人才队伍建设缺口还很大等。下一步拟从以下几个方面改进：一是科学规划与设计，建立稳定高效的数字化校园；二是高度重视建设中的标准化应用；三是加强人才培养体系建设等。
抓住校园数字化发展的机会就抓住了时代发展的脉搏，数字化技术的发展要求我们顺应历史发展的趋势，抢抓机遇，迎难而上，大胆探索与实验，以大视野新观点加以审视，努力建设一个科学高效符合现代教育服务管理的数字化校园，促使____高中迅速迈入现代化高中之列，以增强学校的核心竞争力和可持续发展的能力，使学校在未来的发展中占据有利地位，满足新时代对人才培养的需求。
数字化转型优秀案例 篇4
“TD-SL”模式：“双减”下的智慧学习
摘要：教育数字化是国家战略，教育数字化转型势在必行。____市____中学以课题研究为基础，在“双减”大前提下探究“TD-SL”模式，推行任务驱动下的智慧学习模式，并取得了丰硕的成果。
关键词：教育信息化；教育数字化；智慧学习；智慧课堂；双减
在“双减”的大环境下，快速提高学校的综合办学实力和教育水平必须优先做好教育数字化转型。教育改革，思想改革先行，模式创新为重。____市____中学这所农村薄弱完全中学重视提高教师信息技术应用能力和信息素养，重视提高学生数字化学习能力和学业水平质量，用“TD-SL”模式来推行数字化教学转型，取得了丰硕的成果。
一、问题与挑战
中小学教育数字化、信息化现状不容乐观，主要原因为思想认识落后于技术发展，没有适用于大多数学校的应用模式。
（一）教育信息化是国家教育战略。
____大报告指出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”教育数字化的目的，就是要“加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”，“加快建设制造强国、质量强国、航天强国、交通强国、网络强国、数字中国”。
推行教育数字化是国家战略，而《教育信息化2。0行动计划》（教育部教技〔2018〕6号文件）则是其纲领性文件。我们要根据____大精神，依托改文件切实落实教育数字化转型工作。
（二）中小学教育信息化发展滞后。
中国高校慕课（MOOC）发展势头非常迅猛，如“中国大学MOOC慕课”等跨校际平台以及各高校的慕课平台。同样，线上数字化的职业与技能培训已经成了主流。
相对比而言，中小学教育信息化、数字化发展相对滞后，尤其是由学生主导的、主动运用的信息化学习，目前还不是主流。
是什么原因导致学生端的数字化学习滞后呢？主要是观念和思想滞后，没有认识到教育数字化转型对教育发展、对教育支撑国家发展起到巨大的无可替代的作用。
（三）中小学校际间发展不平衡。
北京五中等名校校园智慧教学（学习）系统有力的支撑了学校教学与学习活动，但大多数学校校园平台建设与学生校园利用互联网终端自主、互助学习的条件尚不具备。
（四）疫情前后线上线下教学存在断层现象。
疫情引起的线上线下教学是割裂和断层的：让学生线上学习，学生就是数字化学习的“高手”了；校园学习，学生端的“数字化”手段的“开关”一下子就关闭了——学生成了被摆布的对象。
（五）“双减”下的学生自主学习、课下辅导需要信息化抓手。
“双减”需要将课内课下融合起来，课内课下都要有数字化学习参与，甚至数字化学习应该成为主要形态，尤其是课下学习需更要具备自主能力。如果没有信息化手段，学生的课下辅导、自主学习是缺少辅助手段的——家庭基本上不具有全科辅导能力。只有学生养成数字化的学习习惯，形成必备的学习能力，自主式、定向式、自助餐式、个性化的的学习才能成为现实。遗憾的是，这个理想并未实现。
二、问题解决思路与实施
用“TD-SL”模式来推行数字化教学转型，这是适用于中小学各学段的、各学科的教学与学习模式。其实，这种模式与其说这是一种教学模式，更不如说是一种教学与学习的思想与意识。
（一）“TD-SL”学习模式的概念界定。
“TD-SL”模式，即任务驱动的智慧学习模式，由“任务驱动”（任务驱动Task-driven，简称“TD”）和“智慧学习”（智慧学习Smartlearning，简称“SL”）两个要素构成。
“智慧学习”是扩大了的智慧课堂，强调课前课中课后一体、线上线下结合，学生借助以互联网为基础的网络搜索、各种学习类APP等工具和资源进行自主学习，并通过社交类APP进行远程交流、讨论、点拨、微课讲解，促进合作学习，它是信息化时代学习的新样态。
任务驱动是在项目任务式学习背景下提出来的，这与高中语文新课标所提出来的“任务群”概念是相一致的，并且与信息技术学科的“任务驱动学习（教学）法”和语言教学中的“任务型学习（教学）法”有一定的传承关系。学习始终要有明确的项目任务。目标明确，学习更会围绕主线进行，注意、意志等心理品质能得到加强，学习的效率也会相应提高。
概括来说，一切受明确而具体的项目任务驱动、能够借助信息技术手段的学习模式都是“TD-SL”学习模式。
“TD-SL”模式是华南师范大学陈品德先生提出的以问题为导向的智慧课堂教学模式（简称“PO-SC”模式）[陈品德，任东丽。智慧课堂的实施策略与行动路线——结合若干真实案例[J]。教育信息技术，201912：3-9+17。]的普及版，是翻转课堂的升级版，是教育信息化时代的高效课堂的常规样态，其有利于学生自主学习能力的培养和双减下包括课下辅导在内的全时态学习的进行。
（二）“TD-SL”学习模式能实现双减下教育数字化转型。
1、“双减”对于学习者的目的：提高学业水平质量。
2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《文件》提出：“教育部门要征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，利用国家和各地教育教学资源平台以及优质学校网络平台，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平。各地要积极创造条件，组织优秀教师开展免费在线互动交流答疑。各地各校要加大宣传推广使用力度，引导学生用好免费线上优质教育资源。”
提升学生的学业水平，要依托数字化策略，所以教育数字化转型势在必行。
2、“TD”——任务驱动，能促进学生关注学习任务与学习质量。
任务驱动有助于以终为始“理解”式的“逆向”学习。维金斯认为，课程设计或教学设计应该是“逆向的”，应该是由结果导出而非由内容导出。维金斯还认为：“预期的学习结果、学习成绩、教学与学习行为的有机关联会使学生取得更好的学习成绩，这也正是逆向设计要实现的目的。”“逆向设计可被看成有目的的任务分析，即预先设定有一个任务要完成。其实，基于理解的逆向教学设计是为了学生学习过程流畅而高效，学习又何尝不是始于任务呢？明确且具有驱动作用的任务、完成任务效果的明确而清晰的目标，在需求、动机、态度等方面促进学生学习。
3、“SL”——智慧学习，能为学生学习搭建“支架”。
维果茨基的支架式建构主义学习理论把学习过程分为搭建支架、进入情境、进行探索、合作学习、效果评价等五个过程。我们对支架理论进行如下发展：
（1）支架。维果茨基认为的“支架”，是“围绕当前的任务，按照‘最近发展区’的要求建立的概念框架”。我们认为，学习任务、学习目标、支撑学习的各种资源、已有的“图示”（皮亚杰语）等，都是学生的支架。
（2）学生中心论。在自主合作的学习中，师生同为中心的混合式中心论应该更符合实际。
教学与课程设计是教师根据学情主导的，驱动性的任务、预期的目标、内容的安排、活动的设置、嵌入式的评价标准等，学生是暗的中心，教师是明的中心，这些内容都是提供给学生的支架。
在学生课前、课中、课后全过程的学习中，教师提供、指导学生寻找、运用、积累各类支架，并规范建模与范例[胡忠礼，刘冬云。建模与范例：高中语文教学的终极目标[J]。中学语文，202222：80-82。]，学生是主中心，教师是提供支架的监督、引领、促进、指导和帮助的中心。
任务驱动和支架提供，需要教师和学生协作完成。
（3）智慧学习。数字化技术和资源是支架的核心组成部分，需要智慧学习为学生提供学习的解决方案。
4、“TD-SL”模式能有效实现“双减”的育人目标。
任务驱动使学生更关注学习和自身提高，成就动机更强，而智慧学习能让学生有更多的手段和途径满足自我实现的需求，二者共同为终身学习的人才、终身学习的社会奠定基础。这，也是“双减”的育人目标。
（三）数字化转型实施的案例一：“TD-SL”的四步模式能促进“双减”实现目标——以《必修下戏剧单元群文阅读》为例。
具体的模式如下：
1、课前学案导学。
导学案就是具体的项目任务，具有导向和驱动作用。而具体的设置内容，又有大量的数字化元素，是智慧学习的具体体现。导学案就是支架，学生在课前完成导学案，可以通过网络技术赋能、教师与同学远程支持的方式，将课下变成课堂，实现教学评一体、学评测一体、读写评一体。导学案以练习册为主要内容，附加如下信息要素：
（1）周末，扫码学习戏剧知识微课，并网络搜索相关知识，发到微信群内：
（2）周末，利用《腾讯视频》或百度搜索引擎等搜索相关戏剧视频或电影网址，并发到微信群内，如：
《窦娥冤》电影网址：
自主检索本题材的京剧、地方戏曲、话剧等视频，共享到群内。
（3）周末，自主网络搜索3篇戏剧作品的全本以及相应的介绍与分析文章，发到微信群共享。
（4）周末，结合《同步练习》，用《迅捷图画》网页版制作3篇戏剧作品（节选）的思维导图。
（5）周末遇到疑难，可使用《小猿搜题》、《作业帮》等辅助学习，或用微信向同学老师请教。老师可以通过上传微课等方式对学生提供学习支持，实现陪伴式、全程化教与学。
（4）学生完成学案，上传到《七天学堂》上；教师批阅，生成电子成绩分析表。学生查阅分析表和教师上传的答案，课前完成自评和答案订正、问题整理，为课堂学习做好准备。
2、课中合作探究。
分组探究导学案，解决问题，归纳未解问题。
3、课中展示答疑
教师解决学生的共性问题，用《101教育PPT》的投屏功能或用《七天网络》展示学生的答案与成绩分析，引导学生归纳知识建模与答题流程建模、答题格式建模，归结并记忆经典范例。
4、课中归纳“建模+范例”。
整理、修改已有的建模成果，保存在《微信-微云》或其他平台上。
（四）数字化转型实施的案例二：用企业微信推行“双减”的智慧学习。
企业微信具有广泛性和熟悉性的特点，因此可以作为智慧学习的平台，可以在直播功能、问卷调查、用“问卷星”考试、成绩量化分析、问题解决、资源提供、课堂教学等领域实现“双减”下任务驱动的智慧学习。具体内容详见论文《企业微信：双减智慧学习的助力器》：
（五）数字化转型实施的案例三：用信息技术实现班级管理全域化。
数字化管理手段能够实现班级自主管理，能在纪律建设、学习建设、文化建设、家校建设等方面发挥作用。具体内容详见论文《班级自主管理，数字技术先行》：
（六）数字化转型实施的案例四：IRobotQ3D虚拟机器人课程的开设
“双减”背景下，为了实现减负提质，既要做减法，又要做加法。为减去采购实体机器人的成本支出，增加农村中学生学习机器人课程的机会。学校通过开设IRobotQ3D虚拟机器人课程，让教师提供项目式学习支架，以任务活动促进学生自主学习能力和思维的发展，以培养学生的实践创新能力。相关内容详见论文《“双减”下的IRobotQ3D虚拟机器人教学实践研究——以“萌萌探险记”项目化学习为例》：
三、实践成效
____市____中学教育数字化教研成果稳居____所有学校的前3名，甚至第1名，教育信息化在教学中得到了广泛的应用。
（一）用课题研究带动教研。
（二）论文、赛课、课例、课件等成果。
据不完全统计，____中学2018-2020年度有关数字化的教研成果8项，2021-2022年度106项，合计114项，具体为：国家发明奖1项，论文发表9篇，国家级奖19项，省级奖（省教育厅、省教培院）43项，____市奖42项。具体内容，请查看“腾讯微云”的网址链接或二维码：
（三）信息化公开课/研究课（部分）如下：
近2年来，属于“TD-SL”模式的数字化转型研究课不少于37节，扫描二维码观看：
四、案例创新点
“TD-SL”模式抓住信息化和任务群两个关键词，智慧学习模式探究居于前列。
紧扣“双减”主旋律，紧扣信息化，将“双减”意识扩展到高中，扩展到学生自主学习全领域。
探究符合“五项管理”的校园教学数字化之路，将信息化学习放在课下，符合教育实际。
“TD-SL”模式本质上是一种教学和学习思想，由任务指向的需求、动机等非智力因素和互联网技术赋能产生的环境因素共同发挥作用。
TD-SL”模式将数字化和中考、高考融合在一起，用“范例+建模”进行方法总结和能力提升。
五、反思展望
教育信息化要硬件条件和意识方法双线提升，而学校领导和教师的信息化意识是基础和前提。
推行教育信息化要从最基本最简单的模式开始，由简入繁。
“五项管理”不等于手机等移动终端不能进入校园，手机管理要重疏轻堵，重点要放在学生用移动终端辅助学习的意识和能力上，培养学生的信息化学习习惯是手机管理的核心和目标。
中小学教育信息化、数字化要致力于与未来的高等教育和职业培训衔接，为数字化终身学习打下好基础。
教育数字化转型要先从教师的意识开始，从构建模型开始，为此“TD-SL”模式在____市____中学应运而生。“TD-SL”任务驱动智慧学习模式对推行“双减”政策和提升学生自主学习能力有巨大的作用。学校已经完成了模型的理论研究工作，处于推广的初期阶段，研究与实践成果丰硕。悟道勇行，教育数字化转型道路必将会更加通畅。
数字化转型优秀案例 篇5
____中学5G+创新实验教学项目
一、工作背景
随着5G网络的商用化深入，以5G为代表的新兴技术为智慧教育创新性变革提供了可能。5G与VR、AI、大数据、云计算等为代表的新兴技术的融合，将引发教师、学生、学习资源、学习环境等教育场景要素的深刻变革，将对教师的教育理念、教学方式等产生重大影响，同时教学内容和学习方式也将带来重大转变，以满足“人人互联”时代学生各种的学习需求，为学生的个性化、自适应、精准化学习提供有力的技术支持。
____市____中学现有36个教学班，在校师生2000余人。多年来，学校始终按照德育工作回归生活、回归实践、回归心灵的理念，创新学生德育工作的方法，切实提高德育教育的实效。但是在实际教学过程中，仍然存在以下问题：
一是手段单一。传统的教育形态，学生在课堂上面对大量抽象的、难懂的、微观的、宏观的知识点，部分学生无法快速消化，依赖死记硬背的方式，导致学习兴趣低、学习效果差。
二是互动性差。教育信息化中虽然也出现了二维视频、3D动画教学模式，但师生教学过程中，仍然存在互动性差，学生无法做到“真听真看真感受”的体验式学习。
三是优质教育资源难普及。受地域等条件限制，优质教育教学资源难以普及，导致教育不均衡，倾斜度有所偏向，乡镇与城市拉开更大的差距。由此引发的择校、择班热，严重影响教育公平。
鉴于以上实际情况，在____市教育局和____市工业和信息化局的指导下，通过5G技术与云计算、大数据深度融合，打造5G+创新实验教学，推动教育教学更加人性化、智能化。
二、工作举措
本项目通过MEC边缘云安全，满足等保2。0标准安全通用要求、云计算安全扩展要求，通过构建“一个中心、三重防护”的技术架构，保障MEC边缘云通信网络安全、区域边界安全、计算环境安全。措施如下：
1、MEC平台采用多种安全策略，如ACL控制，虚拟/物理防火墙等进行安全保障；
2、数据存储采用加密存储；
3、平台架构采用高可用性设计；
4、平台对各种应用进行隔离，不能互访；
5、平台和外部网络之间通过物理防火墙安全隔离；
6、采用安全集中管控平台对MEC平台的安全问题进行统一管理；
7、通过漏扫系统及时发现系统漏洞，进行补丁更新，充分保障平台安全；
8、日志审计系统对用户的各种行为进行安全审计，从管理的角度对平台的安全进行保障。
技术创新：本项目打造AR边缘云架构，实现以“网络换计算”的业务模式，将AR内容的计算与渲染能力迁移至边缘云端，不仅解决了学校需要高性能AR计算设备的问题，同时业务只在终端与基站之间传输，降低访问时延、缓解了核心网传输压力。在教学使用过程中，学生通过佩戴轻量级的AR眼镜终端进行虚拟课程学习，利用云端强大的计算能力实现AR应用的运行、渲染、展现和控制，并将AR画面和声音高效的编码成音视频码流，通过5G网络实时的将音视频流传送到终端，AR终端将码流解码成画面并通过AR方式进行显示，从而完成虚拟实验操作、物体拆解等学习，培养学生创新精神、动手能力将危险和难以实现的课程变得易于实现、使原有课程变得生动有趣。
三、工作成效
____市____中学5G+创新实验教学平台，基于5G的大带宽、低时延等特性，打造豫西首家5G+VR创新实验室。将抽象的知识点与VR技术有效结合，涵盖初中物理、化学、生物、地理、科普、航天320余节课程，通过场景化、交互体验式的教学方式，辅助各学科教学，使课堂生动、有趣、好玩，让学习变得简单、高效。
1、项目主要任务和目标
1、1完成5G+VR虚拟实验室建设，通过场景化、交互体验式的教学方式，辅助各学科教学，使课堂生动、有趣、好玩，让学习变得简单、高效。
1、2培养使用习惯，使得教师可以轻松教，学生能够主动学。形成一套一套流程完善的5G+VR虚拟实验教学体系。
1、3借助5G+VR虚拟实验室，开展教育教学创新，重点完成智慧党建、红色教育等校本特色课程研发，践行区域小教育，教育大发展的教育理念，为普教走班制教学奠定基础，同时促进校内优质教育资源能效最大化。
2、项目实现功能情况
2、1项目简介
本项目为____市____中学5G+创新实验教学平台，打造5G+VR创新实验室，开展场景化、交互体验式的教学，践行区域小教育，教育大发展的教育理念，为普教走班制教学奠定基础，同时促进校内优质教育资源能效最大化。
2、25G+VR创新教学
打造AR边缘云架构，实现以“网络换计算”的业务模式，将AR内容的计算与渲染能力迁移至边缘云端，不仅解决了学校需要高性能AR计算设备的问题，同时业务只在终端与基站之间传输，降低访问时延、缓解了核心网传输压力。在教学使用过程中，学生通过佩戴轻量级的AR眼镜终端进行虚拟课程学习，利用云端强大的计算能力实现AR应用的运行、渲染、展现和控制，并将AR画面和声音高效的编码成音视频码流，通过5G网络实时的将音视频流传送到终端，AR终端将码流解码成画面并通过AR方式进行显示，从而完成虚拟实验操作、物体拆解等学习，培养学生创新精神、动手能力将危险和难以实现的课程变得易于实现、使原有课程变得生动有趣。
2、3VR智慧教学管理系统
老师在教学过程中，可以实现“一对多”的互动式教学管理，对320余节的VR教学课程内容进行教学管理，将各学科的抽象难懂的知识点真实还原，将抽象概念具体化，难点的知识点可视化，让书本的知识真正“活”起来，这样既依托于书本，又升华了书本知识，真正做到真听、真看、真感受，让学生变得简单、快乐、高效。
2、4VR编程学堂软件系统
VR编程学堂软件系统，重点解决了VR课件制作成本高、难度高的问题。老师可通过简单拖拽、拼装即可制作VR校本课程内容；课程开发了学科编程内容（包含科学编程、数学编程、物理编程、化学编程等）对学生而言，可在三维场景化下进行自主编程，也可以将多学科知识与编程相结合，不仅提升学科知识的应用实践能力，又培养了学生在三维空间的想象力、逻辑思维与编程技能。
2、5VR3D优质课程内容
平台设置了素质教育和升学教育课程两大内容，其中素质教育课程包括了中小学编程教育、STEAM教育、安全教育、科普教育、德育教育等课程内容；升学教育课程包括了K12小初高的科学、语文、物理、化学、生物、地理、数学等课程，同时持续丰富更新资源内容，重点将博物馆、景区的直播资源纳入教学资源库，使学生足不出户，就能领略科技的魅力。
2、6项目特色
该项目为____市乃至豫西第一家5G+VR虚拟实验室。通过5G+技术，能够让经济相对欠发达地区的孩子享受到和一线城市同样的优质教育资源，实现了“小区域办大教育”。现在已经与虢国博物馆、寺河山苹果小镇、____风景区进行了对接，可以让学生足不出户学习欣赏外面的场景。同时在中国共产党建党100周年之际，本项目充分利用5G+VR技术，依托红色资源优势，深入挖掘英雄事迹。已打造“红军长征”“抗战胜利70周年阅兵”“抗美援朝英雄归来”和“宝岛台湾”4门“VR+红色教育”教学课程，成为智慧教学一大亮点，受到社会各界的一致好评。
3、项目应用情况
3、1对于学生而言
一是提高学习兴趣。学生戴着VR眼镜完全沉浸到虚拟世界中，暂时”告别“了枯燥的课堂，无疑是能调动学生学习兴趣的最好方式。
二是增进对知识点的理解。在正常教学过程中，一些知识点中的场景确实是教师无法用语言来描述的，借助VR技术直观展示相关内容，使学生对知识点的理解更充分，学习起来既有趣，又有效。
三是增强对学习的主动性。平台提供丰富的VR教育资源可以供学生课余时间体验使用，最大限度培养学生学习积极性和主动性。
3、2对教师而言
一是辅助课堂教学。通过VR教育模式，可以帮助老师对非常宏观的、非常微观、非常危险的理化实验等的知识点进行可视化的讲解。
二是推动教育研究水平提升。一方面可以为VR教育实践先行探路，另一方面可以推动教师主动学习，改进教学方式方法，提升教学水平。
3、3对学校而言
3、3。12021年4月，____市____中学的5G+VR实验室建设受到省市级政府简报表彰。
3、3。22021年10月，____市____中学的5G+VR实验室被评为____省加快5G网络建设和生产发展工作领导小组办公室评为____省第一批5G应用场景示范项目。
3、3。32022年4月，____市____中学的5G+VR实验室被____省发改委评委____省第一批数字化转型典型应用场景。
3、3。42022年5月，____市____中学的5G+VR实验室教学案列被____省教育资源保障中心评为2022年中小学科创教育优秀案例。
3、3。52022年8月，____市____中学被____省教育厅评为第一批教育信息化改革实验校。
3、3对教育主管部门而言
通过互联网+VR，可以推进区域教育信息化水平，提供更好的学习平台，让孩子们更快乐的学习。均衡教育资源，促进各区域VR教育资源的共享。提升区域教研水平，丰富教学方式及课程内容。
4、项目的效益
4、1经济效益
一是项目对产业链的影响：随着教育信息化进程的演进，以及物联网等系统产品与技术的逐渐成熟，再加上新一代5G通信技术的发展，教育领域也将向新型的智慧教育发展转变。5G+VR创新教学能提高学生的学习趣味，提升教学质量，也能有效的提升教育资源的共享，为不同地区的学校提供丰富的教育内容，逐步带动实现教育领域的向教育信息化的实现，也同时使5G产业链的发展更加完整与壮大。
二是项目对行业发展的影响：在传统教育向智能化、信息化教育转型的影响下，通过VR/AR实现的智慧互动教学将是5G在教育教学领域的主要应用方向。5G时代的智慧校园将有效提高教育教学的多样性和教学的质量，使得教师及学校投入更多的精力在教育教学中，并在此基础上实现教育资源的优化整合，为偏远地区，教育不平衡地区提供更加丰富的教学资源。本项目能带动校园智能化、信息化升级。
4、2社会效益
推进智慧教育发展。本期项目的建设能够有力促进____二中智慧教育的建设，提高教育教学质量，同时便于引进优质教育资源，践行小区域大教育的教育理念，不断丰富学生视野，为促进教育资源的共享作出积极的贡献。
四、工作经验
总结提炼可供其他单位参考借鉴的具体经验，反思存在的不足及下一步的改进举措。
1、项目的可推广性
VR/AR与教育结合呈现的全新的教学体验，为师生提供互动化、个性化、沉浸式课堂教学体验。重点解决了传统教学手段单一、互动性差和优质教育资源难普及的问题。特别是与传统教育方式相比，VR教育的核心优势在于利用技术手段让教育变成有趣的互动“游戏”，让孩子们可以在沉浸式虚拟场景中学习，突破时间、空间限制，根据学习内容制作关联学习场景将更利于知识的吸收。从本质意义上很好地提升了学习效率，在孩子们心中建立学习是有趣的探索心智模型，让他们学会自己在寓教于乐的氛围中自主学习新知识，并在已有的认知体系中将所学到的知识点进行密切关联！
该项目使用打造AR边缘云架构，实现以“网络换计算”的业务模式，大大降低了学校硬件设备投入成本，学校可灵活配置实验室规模。此外，该项目还建立了学校、运营商共同开发、共同出资、合作共赢的商业模式，由运营商开展前期实验室建设，同时使用移动专网、流量和网络维护等服务，学校负责运营和使用，并以服务费的形式协同移动完成项目成本回收，形式良性循环。
5G+VR作为5G+智慧教育的“最后一公里”的关键环节，以学生为中心的多种形式的互动教学，能更好地激发学习兴趣，提升教学质量，促进有质量的教育目标实现。随着各教育机构、学校对智慧教育的推进实施，必将产生对教育应用、网络、智能终端的更大需求，带动整个产业链的大发展，教育市场充满巨大机会。
2、存在不足及改进举措：
当前5G+智慧教室建设存在的问题智慧教室融教育与信息技术于一体，改变了传统课堂教学模式，提高了教学效率和学习效率。但是，教育要求的不仅是体验感还有学习效率，升学率及学习效果还是家长们更为看重的内容。只有不断提高VR教学的教育效率，才能让VR和教育更加深度结合。
3、下一步的措施：建立VR教育的生态体系，包括VR教室软硬件设备和大量VR技术专家的引进以及教学管理、课堂管理、内容管理等系统的优化，严格把控学生进入VR场景的时间和节奏，保证教学任务的完成，这样才能真正利用VR技术实现寓教于乐，达到一个实际的教育效果。
数字化转型优秀案例 篇6
数据治理赋能教育教学育人新模式
党的二十大报告强调“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并对“完善学校管理和教育评价体系”和“推进教育数字化”等方面进行了一体化部署。________学院深入学习贯彻党的二十大精神，致力于构建大数据视角下的高校数据治理体系，支撑学校管理信息化向服务智能化转变和教育数字化转型，数据治理科学精准地促进教育运行机制由管理迈向服务，快速有效地推动服务模式由被动转为主动，初步构建以人为本的教育教学生态环境。
一、工作背景
“十三五”期间，我校以____省教育厅高等学校智慧校园试点建设为契机，积极推进智慧校园建设，通过信息化工作体制机制完善，智慧教学环境建设、校园网基础网络支撑能力提升等重要工程，改善了信息化基础环境，推进了学校治理体系数字化转型。
信息化建设体制机制日趋完善。学校成立了党委书记和校长双组长的网络安全和信息化建设领导小组，制定发布了CIO制度，初步形成了业务单位提需求，信息部门抓统筹，全校数据一盘棋的建设机制。自2018年，学校在预算中专设校园信息化建设经费，基本实现了新建系统统建共管和数据共享。
基础支撑能力逐渐增强。通过实施“____省校园智慧应用工程研究中心”项目，校企合作WLAN覆盖项目，校园网络出口信息化合作项目等，实现了所有系统的云化部署，基础服务提质增效。学校校园网拥有移动、联通、电信和教育网全出口，可管理使用带宽和人均带宽均高于全国平均水平。
综合数据服务能力显著提升。通过升级统一信息门户、数据交换平台、统一认证平台等基础平台，采用数据中台技术构架升级智慧校园数据中心，我校在全省较早实现了一云多端的服务体系。学校新建科研服务创新平台、大学工系统、预约报账系统、可视化GIS基础平台、协同办公系统等一批智慧化项目。
经过十三五期间的固本强基和改革创新，我校信息技术服务于学校改革发展的能力显著增强，师生信息素养不断提升，学校信息文化有了新发展。在此基础上，按照《________学院“十四五”信息化专项规划》，2021年，我校坚持育人为本、融合创新、数据牵引、协同推进的工作原则，全力打造了企业微信、“我i城建”平台，目前各个系统运行良好。
在推进过程中，我们更深刻认识到数据是教育信息化创新发展进程中的核心资产，为完整、准确、及时收集全域数据，实现数据资源在各组织机构部门的共享和流转，提升数据的服务能力以实现数据价值的最大化，2021年9月，我校坚持问题导向、需求导向、效果导向，提出了数据治理三年规划。确定了完善内容、优化功能、系统推进的工作主线，致力解决数据治理体制机制不完善导致的部门协作不畅通，技术支撑不足导致的数据价值利用不充分，人才队伍不强带来的数据的掌控能力不强等问题，数据治理工作规范有序、快速高效推进，成效初步显现。
二、工作举措
（一）高位谋划部署，注重发挥组织领导在数据治理中的战斗堡垒作用
学校党委将数据治理作为贯彻落实教育部《关于加强新时代教育管理信息化工作》的重要举措，作为学校推进治理能力和治理水平提升的重要抓手。学校领导高度重视数据治理工作，校党委书记和校长共同担任数据治理工作领导小组组长，就此项工作亲自决策、亲自部署、多次听取汇报、强力推进。学校成立数据治理工作委员会，并分别建立教工、学生、教务、财务等9个专项工作组，明确各组工作任务及职责分工。召开数据治理工作推进会，进一步统一思想、强化措施，打通部门协作壁垒，要求以更大力度推动数据治理工作。在坚强的组织领导下，我校牢牢扭住数据治理的“牛鼻子”，推动学校数据治理数字化、智能化、现代化、系统化运行。
（二）加强顶层设计，注重发挥制度创新在数据治理中的协同组织作用
数据治理是系统工程，需凝聚共识、通力协作、形成合力。一体化系统推进，我校从构建组织架构和打造管理体制入手，先后拟定了《________学院数据管理办法（试行）》、《人事系统数据流转及操作规范2022版》、《教务系统数据流转及操作规范2022版》、《人事管理系统信息标准2022版》、《教务管理系统信息标准2022版》等以及一系列文件，建立健全数据治理分析研判、会商研究、统筹协调、联合办公、综合考评等机制。
（三）加大经费投入，注重发挥人才队伍在数据治理中的支撑保障作用
学校党委增加信息化建设年度预算，加强数据治理经费的投入力度，积极争取上级信息化经费，采取财政拨款、自筹、吸引社会资金等多渠道相结合的方式解决数据治理相关经费来源问题。在人才队伍建设方面，整合优化运维和服务力量，完善驻场服务模式。目前建立了数据治理管理员组成的专业管理团队，强化对相关部门负责人和具体办事人员的培训指导，对数据治理进行跟踪管理，确保责任到人，落实到事，精确到天。
三、工作成效
（一）数据治理平台建设成效
我校从打造整体设计、统一集成、流程互通、数据共享的数据治理平台入手，不断完善数据管理制度，优化数据标准体系，推进数据开放共享、分级分类、数据质量、安全保密，规范数据采集、存储传输、使用处理、开放共享等全生命周期的数据活动。
数据中心建设初步完备。新建210平米数据中心机房，共计55个机柜，每个机柜规划功率3KW，新增物理服务器27台、存储2套，计算资源扩充了58颗物理CPU（共计696核）和5440G内存，存储资源总容量增加356T。实施双活云数据中心、“____省校园智慧应用工程研究中心”项目，实现了所有系统的云化部署。
数据资产管理日趋完善。建立数据资产管理平台，我校信息资产共分为网站资产、软件资产、数据资产、硬件资产、课程资产和服务资产6大类。数据资产白皮书主要是对各单位已经建设在用的系统做梳理。目前共收集形成23个单位的资产白皮书。
数据资源共享互联互通。目前，我校数据资产管理平台上已有24个系统与我校数据资产进行对接，共入一类数据、二类数据4163余万条，发布数据接口47个，被调用3088万次。通过数据共享，进一步精简办事流程，减少不必要的证明，简化各类申请表格填报，让“数据多跑路”。
数据服务“一网通办”。校属所有服务清单进入“学院校园服务管理库”，办事事项入库160项。“一网通办”平台构建完成，包含：智慧校园云平台、三端门户“我i城建”、数据资产管理平台、企业微信，实现了统一认证、统一门户、系统集成、服务集成，目前校内38个系统，148项服务已完成，覆盖“教学、科研、管理和服务”四类应用事项。
数据安全体系有效运行。建立数据从采集、维护、存储、归档、应用、保护的全过程管控平台和制度体系，确保数据的真实、准确、完整、及时、安全。目前已完成校内校外数据共享37次，安全、实时性强的API数据接口+数据共享审批制度有效的保证了数据共享的过程安全。
（二）数据治理成果转化实效
我校着眼于问题导向，注重成果的转化，在对数据实施精准治理的基础上，自主开发疫情防控系统、智慧循迹系统、校友捐赠管理、校领导行程安排、领导信箱等系统，让建设成果实实在在地解决当下教职工生管理、工作、学习、生活中存在的各类问题。
为教育教学赋能。2022年我校基于学校教务体系业务需求、业务管理及信息化现状，升级建设教务管理系统。有效解决原教务系统数据孤立，与数据中心不统一、不协调；功能集成困难，移动端使用不便；系统功能固化，无法满足学校学分制管理理念等问题，为教务管理工作提供便捷的服务平台。
为人事管理架桥。针对人事系统教职工信息数据不准确，不统一，收集难的困境；人员异动业务多部门盖章办理的繁琐请销假信息不易汇总；职称申报、人才项目申报等线下填报繁琐，流程复杂等问题，建设人事管理系统，涉校人员（校内居住的教职工家属，三保人员等）纳入人事系统，完成统一共享的教职工信息平台，保障人事系统业务功能的发挥。
为“疫情防控”做盾。2022年，在疫情防控已作为校园常态化管理的大环境下，在疫情防控系统上狠下功夫，打造以数据共享为驱动的疫情防控系统。系统主要模块包括用于数据收集的疫情防控相关模块和着重数据分析的智慧循迹相关模块，主要功能包括健康上报、网格化管理、访客管理、返平报备、智慧循迹数据总览等。通过大量数据采集与分析基本做到以人定位置，以位置找人，可视化展示数据，为疫情防控工作拉起强大的数据支撑后盾。
为师生安全筑墙。学校大门人员出入采用保安人员识别、出入人员纸质登记方式进出，人工审核面临着巨大的人力成本且无法做到100%的有效监管。2022年我校依托“一网通办”项目，建设人脸认证服务平台及车辆出入管理系统平台，通过关联健康上报数据，防止校外未预约人员及不符合疫情防控要求的人员进入校内，利用数据共享为全校师生筑起安全防护墙。
为学校治理增效。2022年在“一网通办”领导小组的正确带领下，增设校领导行程安排、领导信箱、校友捐赠等系统，为领导提供便捷、高效、有计划的的会议行程安排；为师生提供快速联系校领导解决积压问题的信箱通道；为校友提供便捷有效的捐赠系统。让数据跑起来，生活办公进入快车道。
四、工作经验
（一）工作启示
1、要聚焦数据资产的收集与成果转化。数据治理的对象涉及管理、教学、科研等诸方面数据资产，在始终把握“改善数据质量，提供数据服务，最终累积数据资产”具体目标的前提下，“调和”各类数据，使其发挥最大价值并汇聚成为数据资产，成为数据治理统筹管理体系的重要任务。
2、要打造自上至下全员参与的工作体系。数据治理需要高校各部门的通力协作，要成立以校级领导为主体的数据治理委员会，掌控顶层设计，引导整个治理体系的走向。以熟悉业务和技术的人员为主体成立数据治理工作组，落实数据的采集存储、数据标准制定、数据质量分析、数据服务应用等。鼓励各部门参与生产数据、使用数据和管理数据等各类活动，形成自上至下全员参与的数据治理工作体系。
3、要建立科学有效落地执行的运行模式。数据治理的统筹管理不仅需要完善的理论体系，更需要科学有效可执行落地的运行模式。要设计、制定、收集与调整全套数据治理的管理办法，划清边界，形成制度；要落实数据治理实践，在解决实际的数据问题的过程中，不断的积累经验，形成可执行落地的实施方案。
（二）存在不足
思想统一还需加强，存在对数据治理重要认识和重视程度不够的问题。有些领导和部门没有充分认识数据治理在推动学校治理体系和治理能力现代化中的重要作用，把数据治理工作单纯看成是技术性工作，对数据治理工作关注得少，指导得少，参与得少，不能给予信息化部门足够的支持。数据治理工作需要学校领导、各部门和教工师生的全员参与和推动，完全依靠信息化部门主导，与相关业务部门一个个沟通，不仅效率很低，而且由于信息化部门的地位和约束力，有时也很难达到预期的效果。
（三）改进措施
1、加强与领导及业务部门的沟通，多方形成共识。信息化部门要勤于沟通、善于沟通，积极争取学校主要领导的支持，善于用具体的案例让领导了解数据治理能够为学校治理能力带来的变化。要加强与业务部门的沟通，注意沟通技巧，既不能让业务部门觉得在给信息化部门“打工”，也不能让业务部门感觉信息化部门越位，抢了业务部门的工作。
2、加强数据治理相关制度和规范建设，建立常态机制。要健全数据治理的相关制度，建立数据的生产、流转、使用、归档、销毁的全生命周期管理规则，明确业务部门工作职责和具体工作内容，建立数据治理的常态化工作机制。同时要加强数据治理具体技术规范的建设和技术指导，让学校各类信息化建设按照统一的标准和技术方案实施，进而提高学校整体的数据治理能力。
3、加强信息化建设的归口管理，过程可管可控。要强化信息化部门对信息化建设归口管理的职能，保证信息化部门可对不满足建设规范和要求的项目进行否决，对已立项项目建设进行指导、规范和全过程管理。信息化部门要重点抓住项目建设关键环节，确保建设内容和技术方案满足学校数据管理要求。
4、加强数据资源的开放和安全使用，确保有序规范。要加强数据资产的开放共享，让各部门和师生了解学校有哪些数据，都由谁维护，是否可以共享等信息，明确已有数据不允许在线下重复采集，杜绝数据线下交换流转的问题。加强数据的使用，将数据与网上办事流程、职称评审等必须开展的工作集成起来，通过业务办理解决数据缺失或错误问题。