高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇1
20XX新冠肺炎再袭，疫情防控期间，积极响应区教委的“停课不停教不停学”的政策，现将地理组线上教学总结如下：
一、集体智慧，群策群力
突如其来的新冠肺炎疫情，学校变回到家庭，教室搬到了钉钉。高一地理组组织组内教师云备课，制定学科教学计划、分解备课任务、探讨教学方法，掌握信息技术教学技能，提升网课教学质量。
二、课堂教学，力争高效
课不停学，停课不停教，在教书育人的道路上，地理组不忘初心，砥砺前行。“备课—上课—答疑—批阅—谈心”和线下教学相比，一样不少且更精彩！
三、作业批改，培优补差
课后，及时给孩子们答疑解惑，将孩子们的疑惑点，难点制作成希沃胶囊，学生根据自己所需，针对性的查漏补缺。
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇2
一、指导思想
秉持xx市20xx年教科研工作会议精神，坚持以《xx市教科院“十四五”发展规划》为指导，根据各高中发展需求与地理课程改革要求，坚持以学生发展为中心，切实履行研究、指导、服务和管理的职能，遵循教育教学规律，加快教研方式的转变，促进教师专业成长，积极发展素质教育，为xx教育事业高质量发展努力奋斗。
二、工作目标
1、坚定信心，发挥组织引导、智囊团、战斗员作用。
2、创新机制，把智慧想法努力变成落地措施。
3、深化改革，坚决防止经验主义和惯性思维。
4、强化研究，下沉教研，为更多学校、教师、学生提供服务。
5、提升素质，努力提升政治素质、理论素质、业务素质。
6、科学评价，为区域教育发展营造良好的外部环境。
三、重点工作
1、加快中学地理新课程统整。中学地理课程日趋多层次，多元化的背景下，地理学科有效落实“立德树人”根本任务，必由之路是立足“学科核心素养”，遵循目标性、地方性、实践性原则，对中学地理各级各类课程进行整合。通过立足区域认知，进行拓展性整合；立足综合思维，实施可视化整合；立足人地观念，探索乡土化整合；立足地理实践力，尝试活动化整合等策略与途径。使中学地理课程融合为一个育人的有机整体，形成学科的育人合力，促使学科育人价值最大化。研究构建合格性考试与等级性考试地理课程图谱。
2、形成培育地理核心素养的适切教学范式。深化信息技术应用，积极融入xx“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”实验区数字化学习研究。重视问题式教学，以范导式教学主张丰富地理课堂新样态。加强地理实践，把考察学习、地理实验、微课题研究作为支持发展核心素养的重要手段。开展思维结构评价，探索本土化的思维结构划分指标和操作方法。开展表现性评价，建立学生地理学习发展档案袋，真实评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作能力。
3、优化教研方式促进教师队伍建设内涵发展。以“龙城地理新青年”为载体，以课堂教学为抓手，加快青年地理教师专业发展步伐，助力职初地理教师站稳站活讲台。以省市地理类名师工作室为平台，以名特优教师培养为指向，通过任务驱动、教学研究等方式，形成优秀地理教师发展梯队。力争在市五级梯队、特级教师、正高级教师的发展上呈现厚基础、有高峰的新局面。定期开展高中地理教师“三题”能力比赛、地理教学头脑风暴等活动。
4、构建以学习中心的教研文化体系。坚持“以学生发展为核心，为学生全面发展服务”的教育理念。以课程改革为抓手，以大数据服务教学，以国际视野促进本土教育改革，探索国家课程地方化、校本化，地方特色课程、校本特色课程开发，高效课堂研究，网络共研机制、项目竞争机制的创新，学科教研基地和科研基地学校建设。
5、构建高位均衡协调的教学质量体系。以整体教学质量提升为目标，打破区际、校际壁垒，构建深度教研机制，全力打造新高考背景下的“大教研”格局。完善校本教研推进机制，坚持教研重心下移，推动校本教研走深走实。聚焦学习视角、素养培育，探索大单元整体教学。实施“跟踪”教研，落实跟班式教研，提升教研实效。常态化开展学科网络教研，扎实组织线上教学。教研与培训有机融合，研训一体，提升教师新高考背景下的课程实施水平。重视地理学科资源库建设，培育推广优秀教学成果，促进知识与资源共建共享。
项目①：高一地理素养培育项目
本学年是新教材实施的第三年，总结20xx—20xx学年新教材使用经验，传承可行的教学安排及策略，建议根据校情梳理20xx年新高考地理选考比例及高考情况，科学做好必修及选修教学的衔接教学工作。结合新教材“宽而浅”的特征，建议各校依据《新课标》梳理高中地理必修1的内容体系及测评点，强化教学的实效性。根据地理1特点，要适当拓展教学内容及学业要求。同时针对职初高中地理教师，构建新教材教学研究小组，帮助年青地理教师平稳成长。
项目②：高二地理素养提升项目
高二地理教学强调夯实基础，重视地理基础知识、基本原理、基本技能。增强读图、绘图、地理思维的训练。加强对地理图表和文字表述的悟会。能够从提供的新素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，进而解决地理实际问题。探索从学习和生活中发展地理问题，运用正确的地理观念探究并评价现实中的地理问题。大力做好选择性必修1教材的整合与实施，强化学生笔记本、纠错本的使用，鼓励各校自编一轮复习资料。高度重视经典自然地理一轮教与学的扎实性，以人教版教材为载体，充分借鉴中图版、鲁教版、湘教版新教材的内容，丰实教学素材，拓展地理教学新视野。
项目③：高三地理能力夯实项目
本届高三是新课标、新教材的第一年，各校需与20xx届高三备课组做好衔接、传承工作。建议各校总结20xx届高三的备考经验，深度研究20xx年高考xx地理卷，寻找高考备考的着力点和突破点。做好高考地理教辅资料（纸质版、电子版）的精选工作，编制符合本校学生的教学案及每日巩固作业。各校高三地理备课组集体研究，制定出学力培养目标明确，具有可操作性的一轮复习计划，计划的制定从时间上要细化到周，内容上要细化到知识点及考查方向（考向）。做好20xx届高三学生的学情调研工作，结合本校20xx届学生的高考情况，探索发现新高考背景下学生地理学习的新举措、新动向，从学习方法、学习风格、心理调控、课堂管理、考试评价等方面，帮助学生制定地理学习目标和计划。
四、教学建议
当前，高中地理教学正处于转型升级的关键时期，基于新高考的演变方向和发展诉求，为了进一步推进课程改革，提升课程实施水平，提出下列教学建议：
1、强化课程整合力度，保障教学资源供给。坚持以课程标准为核心，以高考评价体系为导向，大力开展“三年一贯”的高中地理教学设计和实施。以人教版新教材为基础，大力吸纳鲁教版、湘教版、中图版教材的优势，大力构建校本化“地理课程图谱”，以大概念统领教学安排。根据校情灵活安排合格性考试与等级性考试的教学内容与进度。
2、加强对课程标准、新教材的研究，尽快适应核心素养下的评价形势。通过学习领悟、骨干教师引领、备课组团队协作等措施，由“门外汉”快速成长为“明白人”。要积极学习新的教学理念，反思已有的教学理念，剔除过时、低效的课堂教学理念，将新的教学理念运用到课堂教学，教学活动要尊重学生已有的知识经验，倡导自主、合作、探究学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。
3、重视问题式、探究式教学。问题的设计需要依托情境，而高考采用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，开展“地理眼看世界”“中国国家地理”等拓展课程，要搜集整理具有地理性的国际政治经济、国家政策、社会发展、历史事实、科技前沿等资料，并将教学情境与教学目标结合，形成学习探索情境和生活实践情境，再依据核心素养目标，设计问题链和学习链，由学生自主学习、合作学习、探究学习，形成一定的知识结构框架，并综合理解、解释和解决地理问题。教师作为引导者、组织者、参与者全程担负起管理和调控的职责。
4、组织实施实践活动，提升学生实践能力。教师要以乡土地理为依托，积极开展研究性学习。开展地理社会实践和研学旅行活动，拓宽学生视野，促进课堂理论知识与实际的结合，做到学以致用。建议教师运用情境教学法，模拟或创设真实情境，借助信息技术手段，通过课堂上的地理模拟实验、演示活动、角色扮演等，以课堂为主阵地培养学生的地理实践力素养。
5、重视对新高考的研究，释放试题的教学价值。高考试题一定意义上比教科书更有地理味道，教科书主要呈现的是情境与规律，而高考试题在包含了前者又能给出巧妙的设问。要善于把高考试题二次加工为地理教学的素材，让地理教学走向多元化、科学化。
6、整合碎片化知识，推进整体复习。新课标以学科大概念为核心，精选学科教学内容，注重课程内容的结构化。教学中要围绕学科大概念，构建大观念，进行整合式教学。从宏观上整理、整合、提升分析地理问题的思想，用大观念整合碎片化的地理知识，提高整体应考能力。本学期，《地球科学基础》、《人文地理学应用》、《区域研究》、《地理实践》四本教材将出版征订，各校做好推荐征订。
7、规范训练，狠抓主要矛盾。关切教学内容的广度，更要关注学科思维的深度，要多关注新形势（如县城城镇化）、新技术（如航天成果）、新热点（如东数西算），复习备考中对案例的探究，不要求面面俱到，应聚焦典型问题，狠抓地理事物的主要矛盾，不过分探求边缘性因素。瞄准新高考测评要求，加强考试答题思路、规范的训练，提升应试能力。
五、日程安排
七、八月份
1、召开教研组长、备课组长扩大会议
2、组织开展20xx年各地高考地理试题研讨会
3、组织开展20xx届毕业班讲师团专题研讨活动
九月份
1、启动xx市20xx—20xx学年度高中地理教师“三题”能力比赛
2、高一地理新教材研究课
3、高三地理复习研究课
4、启动高中地理新教材研究成果征集及教学设计评比活动
5、启动地理实践活动实施方案及成果评比活动
6、启动20xx年度教师年会论文评比活动
十月份
1、做好20xx届高三年级期中调研试卷命制工作
2、20xx年高中地理教师解题能力比赛（上旬）
3、高二地理新教材研究课
十一月份
1、做好20xx届高三期中调研与考情分析
2、20xx年xx镇四市教研协作会议
3、全市20xx届高三地理教学第一次研讨会（光华高中）
4、20xx年高中地理教师讲题能力比赛（腾讯课堂）
十二月份
1、做好高一年级期末地理试卷命制工作
2、20xx年xx省合格性考试备考研究课
3、做好20xx届高三年级备考教学阶段总结和预判
4、xx“八所高中”联合主题教研活动
5、20xx年高中地理教师“命题”能力比赛（截止到下旬）
一月份
1、高二年级参加xx省20xx年合格性考试
2、组织开展高三年级期末调研与考情分析
3、组织做好高一年级期末考试与考情分析
4、组织召开教研组长、备课组长期末总结头脑风暴会
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇3
一、新时代教研工作背景
（一）国家重视提升教育教学质量——前所未有的高度
20xx年中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》《中共中央、国务院关于深化教学改革全面提高义务教育质量的意见》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等。
20xx年xx月xx日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称“双减”政策，对新时代教研工作来说既是重要的机遇又是严峻的挑战。“双减”工作是一项系统工程，涉及众多利益群体，涉及众多部门职责，必须由党委和政府高位统筹、各部门通力合作，才能确保各项举措切实落地。各学校要把“双减”工作作为重大民生工程，列入重要议事日程，明确部门工作责任，健全相关部门责任落实机制，做到分工明确、各尽其责、协调配合。课堂是教育教学的主阵地，提升课堂教学质量，向“45分钟”要效率。进一步提升课后服务水平，丰富学生的学习生活。
（二）教研转型升级服务——重点工作
（三）新时期教研的使命——高质量的服务地区使教育质量增值
新时期强调6项重点任务：①加强教育决策；②课程建设；③教学活动；④教育评价；⑤教师专业发展的研究与服务；⑥加深课程教学资源的建设与应用。
面对高中课改，明确高中课改新精神、新要求落实到教育教学全过程的定位；教学、教学坚持育人导向、标准导向、问题导向、实践导向。
教研面临新挑战：①课程供给转型升级；②学生学习方式丰富多样；③学业水平测试评价；④学习环境满足需求；⑤教研服务供给及时有效。
二、指导思想
紧紧围绕“建设现代化教育强市”的战略目标，以立德树人为根本任务，以落实《深化新时代教育评价改革总体方案》为抓手，以高质量发展为主题，坚持把方向、提质量、优服务、强治理，不断提高群众教育满意度，锻造教育现代化的“xx品牌”，为打造“五个xx”，建设“大强美富通”现代化国际大都市做出地理教育应有的贡献。
三、基本思路
继续围绕“以学生为中心”的研究主线，提高地理课堂教学质量；坚持“促进教师发展”的服务理念，促进学校地理教师成长，重点培养青年地理教师、高考备考专家，推出与省会城市首位度匹配的地理课堂教学品牌。
继续将高考备考提质培优工作项目化，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术手段，提高教育评价的科学性、专业性、客观性，为提升省会城市首位度打造xx地理教育名片。
助力学生成长成才，保持选考地理的学生取得高考好成绩，在成绩赋分中占有优势。继续提高地理学业水平考试通过率。
四、主要工作
（一）深入学习贯彻党的十九届五中会精神提升理论水平，落实xx市教育局、教研院重点工作，提高适应现代教育发展的工作能力。
1、广泛开展党史学习教育，从党的百年伟大奋斗历程中汲取继续前进的智慧和力量。
2、围绕xx市教育局、教研院重点工作，积极开展主题教研活动，创新教研活动形式，丰富教研活动内容，努力挖掘地理学科育人价值，贯彻落实立德树人根本任务。
3、落实国家教育方针、政策，严格执行《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。
（二）坚持以学生为中心，开展培育学生核心素养的新课程、新教材、新教法研究，促进地理教学课堂转型发展。
1、推进单元教学实践，提升学生核心素养。单元教学聚焦核心素养的落地，直面教育中“如何培养人”难题，能够克服以课时为单位的教学弊端，有效引导学生建构对知识、能力与素养之间的关联性、结构性的认识。在已取得的阶段性成果的基础上，推进单元教学的深入研究与教学实践，继续打造引领全国的典型课例。
2、打造教学评一体化地理教学模式，提升地理课堂学习效率。实现教师的教、学生的学、教和学的评价三个教学基本要素在课堂教学系统中的相互一致，通过科学有效的措施使其融为一体，形成合力，从而达成地理课程目标，提升地理课堂教学效率，促进学生的学习成长。
3、开展跨学科主题学习研究，满足社会发展对人才培养的需求。基础教育课程改革对育人的要求等使得跨学科培养创新型人才成为时代的必然，探索以地理课程为主干，融合其他学科的相关知识、能力，实现地理课程跨学科主题学习设计与实践，提升学生的核心素养。
4、组建研究团队，落实新教材学习学法指导项目，高效利用教材，扩展教学资源，在xx月份组织《新教材地理学科课堂教学设计案例》评比活动。
（三）加强新高考研究，精准施策，提质培优，总结20xx年高考经验，科学备考20xx。
1、做好做强高考备考“提质培优”项目。用好大数据科学诊断，靶向赋能，有效备考，全面提升高考复习备考针对性和实效性，促进高端学生再上台阶。
2、深入研究2021年全国卷、山东卷命题特点，把握高考立意方向，分析高考命题规律，开展高考主题培训，用好模考试题和高考试题。组织高三地理课堂交流研讨活动，推进基于核心素养的高三地理单元主题教学。
3、组建专家团队，命制高质量地理模拟题。以科学理论和方法指导命题工作，不断提高命题水平。组织好考试、阅卷及成绩分析工作。
4、强化“学科奥赛”、“强基计划”等特色项目落实。精准锁定竞赛特优生，总分尖子生，竞赛优生+总分优生，农村专项生四项目标。精准科学施策，竞赛特优生保稳，总分尖子生扬长，竞赛优生+总分优生补短，专项生盯准。精准实现校领导战略指导、班主任全面指导、任课教师重点指导、专家会诊指导、家长助力指导。
（四）运用大数据，精准服务。以有温度的教研，服务大局，服务学校，服务师生。继续开展“教研员定点联系校活动”“高中学段精准服务基层”“高中学段学习、调研、服务周”活动，促进济莱教育、教学、教研进一步融合。
1、继续开展“高中学段服务基层”活动。每学期定点服务高新实验中学和莱芜一所学校。根据学校年度教育教学工作计划和教学实际确定一个年度的教学改进发展主题，联系一个教研组，并牵手一名青年教师，确定一至三年教学改进发展主题、目标，全过程跟进指导，定期开展研究课、公开课、展示课等专题活动。
2、继续定点联系xx中学，全面参加xx中学教育、教学工作。确定本年度的教学改进发展主题，全过程跟进指导，定期开展研究课、公开课，参加学校教研活动。
3、继续开展“高中学段学习、调研、服务周”活动。至少安排一周参加学校教育、教学和教研活动，提交xx中学教育教学质量分析报告。
4、按需组织外出学习和教研培训活动。针对不同需求，采取多种形式，开展主题式、系列化、小型化的精准式外出学习和培训，提高教学管理人员、教研人员和骨干教师专业能力。开展提升学科青年教师、骨干教师、高三命题研究团队研究能力的培训活动。
5、继续推出高中地理学科名师“面对面”培训和“名师送教”、“名师送学”两大品牌服务活动，增强服务能力，提高服务效益。
6、以资源建设和教师课堂教学能力提升为目标，推动信息技术与教育教学深度融合。依托市基础教育资源数字化服务平台，以功能模块的培训与应用，深化网络教研。
（五）搭建平台，创造机会，培养一批师德高尚、育人水平高超、业务技能精湛的高中地理教师团队，引领教师专业发展。
1、组建高中地理工作坊。通过专家培训、个人备课、集体讨论、教学实践、评点反思等方式，创建教师发展共同体，打造精品课例。帮助教师掌握项目式教学、单元教学等利于落实核心素养的教学方法，推动教师进行课程开发，实现专业成长。
2、推进SDW区际教研项目。SDW区际教研项目是促进高中地理教师进行有效提升的有力抓手和可行途径，能够打破校际壁垒，通过教师们集思广益、头脑风暴进行线上、线下的备课交流，从而实现共研新课改、共同进步的目的。本年度将继续推进SDW区际教研深入发展，线上线下融合，开展同课异构、与专家面对面等教研活动，推进学校及教师的跨区域交流。
3、围绕提升教师职业道德、核心素养落地、课程开发建设等主题，开展教师专业成长行动。发挥名师引领带动作用，定向帮助青年教师制定个性化专业发展规划，明确发展方向，选择成长路径，实现专业提升。
五、主要教研活动
（一）总体活动
1、传达学科教研工作计划；组织老师参加山东省远程教师培训。
2、组织高中学科“新教材课堂教学评课”评比活动；组织市级学科“新教材课堂教学案例”评比活动。
3、关注信息技术与地理学科深度融合，请专家进行培训讲座——第二次面对面培训活动。
4、名师送学（教）品牌工程、青年教师专业加速成长工程、中年教师开发微课程项目。
5、参与教研院统一组织的视导、考试命题、集体阅卷。
6、开展同读一本书教研微论坛活动——第三次面对面培训。
7、研究、制定“以学生为中心，促进深度学习”的基于新教材的《学科课堂教学设计案例》范本。
8、设想：建立xx市首批地理学科教学基地，达到服务高中课改的目的。让学科发展更有方向感，成就学校特色发展；打造学习共同体，以科研带动教研，以教研指导教学；做好课程优化工作，做到人尽其才，利用当地资源开发特色劳动课程，实现课程建设从拼盘走向融合。
（二）高一年级围绕“高一学生学业质量诊断评估”开展系列教研活动
1、指导思想：看基础，比特色，促发展。
2、目的内容：重视合格性考试，整体提高地理学科教育教学水平，提高学生对地理学科的兴趣水平；
3、时间安排：学期末。
（三）高二年级围绕“单元专题—深度学习”教研活动
1、指导思想：提高教学效益，促进全面发展；分类推进，特色发展，寻找新的增长点。
2、目的内容：着力提高学生学习能力、实践能力和思辨思维，开发大概念统领下的以核心知识为主题的微课程。
3、时间安排：学期末。
（四）高三年级
1、开展“新高考高三年级六选三专题考试”、“新高考针对性诊断评估”、“新高考模拟考试”、“新高考针对性练习”四项活动。按照高考招生制度改革要求，准确把握高考方向，分类推进，特色发展提高备考教和学的有效性。确定差异性目标，寻找新的增长点；落实《高三教学工作指导意见》，明确阶段重点工作，有节奏做好教研指导，促进2022高考成绩稳步提升。
2、时间安排：12、1、3、5月。
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇4
20XX-20XX年度下期，地理教研组在学校相关部门的领导下，地理教研工作圆满结束。该期，地理教研侧重三方面：高一进行磨课活动；高二探讨集体备课；高三研究理论知识与高考如何衔接。
高一：高一年级地理教研重心是“磨课”，由新教师王镕领衔，课题是必修二人文地理《大牧场放牧业》，集组内成员集体智慧，打造一堂“上得厅堂”的地理优质课，并把它推送出去，展示沐中人的风采。
磨课活动中，同教研组的老师相互合作，共同探讨，一起制定教学目标，一起设计教学过程，一起收集资料，一起制作课件，课题为《大牧场放牧业》，全体老师观摩。再进行说课、评课、修改，再上课。
大家在评课时，一致认为在平时的教学工作中，要做到深入研究地理课程标准。做到认真解读课程标准，制定出明确具体的学习目标。组织课堂实践活动。特别是要落实基础知识和基本技能，注重过程与方法、情感态度与价值观目标的优化设置。三维目标的制定要正确对新课程标准进行深入细致解读，要把课程标准的要求转化为课堂教学的具体目标和要求。并在课堂学习中落实设计目标，达成课标要求。
同时，作为地理教师，变教材为学材。要不断提高对教材的把握和驾驭能力，合理进行教材的整合和取舍。地理教师应当群策群力，返回集体优势，共同研讨教材，提出各自的建议在进行方案实际和执行。整个过程要突出备课组集体备课的作用。要虚心学习，不断总结和提高教材的学习和理解能力。
其次，地理教师的备课和上课，以及教学模式的合理选择。变课堂为学堂。创设自主高效愉悦的地理课堂。教师不仅要发扬传统优秀的方法激发学习动力，如地理板图、板画，还要创造性的教学情境设计。教师少讲，不罗嗦。把课堂还给学生，把时间官给学生。注重在自学-展示中生成性问题的思路点拨和能力提升。备课要注重备知识点、教学设计。注重地理知识的内在联系和知识的系统构建。创设学生展示自我的情境和机会。合理调控学生的展示过程。及时落实课堂目标，进行适当的巩固和检测。合理使用手头的学习同步和地图等资料。选择合适的教学手段。落实我校快乐学习，健康成长育人目标，落实构建自主高效愉悦课堂模式。第三，加强对学情的了解，及时把握调整学习。同时要学习吸收先进的教育理念，科学指导教育教学行为。真正做到上好每一节课。把时间还给学生。学生是学习的主人，教师要组织学生合理安排学习时间。课堂上教师少讲，不罗嗦。有效进行课堂调控。构建自主的、高效的地理课堂。要突出学生的主体地位，促进每一个学生全面健康发展。组织学生小组合作，展示，交流。提升学生学习积极性。提高教学效率。发挥集体的智慧和创造性。
高二：高二年级由安羽领衔，组内人员共同参加，进行了多次集体备课探讨。
备好课是创建高效课堂的基础，由于教师的情感、个性、经验和思维方式等方面存在差异，因此通过备课组集体备课，可以增加教师之间信息和经验的相互交流，可以促进教师之间教法和技艺的相互探讨，从而让教师分享智慧、取长补短、增进合作、提高效率。集体备课要做到三个统一：
一、“共性”和教师“个性”的统一
集体备课的目的是让教师就地理教学内容和教学中存在的问题，进行讨论与研究、争辩和交流，发挥集体的智慧，这样有利于教师通过思想碰撞，萌发出思维的火花，从而帮助教师加深对教材的理解，以便拓展教学思路。备课组集体备课从“过程和结果”上来看都具有明显的优势，但是在实践中，由于过度夸大集体备课的功能，往往将集体备课局限于把“课程标准的把握和理解、地理教材的研究和分析、教学目标的确定和落实以及教学规律的总结和提炼”等方面进行绝对的统一，因而出现了不同教师、不同班级在具体的教学方法上的强求和统一。不同教师上同一教材内容，出现一样的教案设计，一样的新课导入，一样的质疑讨论，一样的启发引导，一样的承转过渡。由于过于注重共性和统一，当然在教学中也就失去了教师的个性和特色，久而久之，不仅不能提高教育教学水平，而且而完全失去教师的个性。其实教师个体的备课和集体的备课应该是二者缺一不可，教学共性与教师个性应该做到完美的统一。
二、“课前”和课后“反思”的统一
在具体备课中教师很重视课前备课这一环节，因此在集体备课时，教师能够充分考虑学生的具体情况，并结合课程标准和教学大纲来确立教学目标和教学重、难点，并能够根据要求合理划分课时，使地理课堂教学的知识含量和能力密度大致均衡，因此在实践中教师一般能够在集体备课中充分酝酿，并能动地发挥教师个人潜能，从而为提高课堂效益奠定了基础。课前的集体备课和教师个体的精心准备是上好地理课的前提和保证。另一方面，对同一个教学内容，不同的教师在具体上课时，对教学的某一环节上会有新感觉、新看法，也就有可能产生创新点；由于在不同班级上课时，因为学生的不同，教师对于教材的重点、难点的突破上可能就会有新方式、新亮点；由于课堂是动态变化的时间流，而不是静态固定的空间系统，课堂是激情燃烧的乐园，是思想对撞的地方，是智慧升华的场所，因此教师在上课时就会激发出闪光的灵感，并能够捕捉到课堂教学中的一些感悟点。正因为如此，课后的教学反思应该说是课前备课的补充、延伸和升华。但是这一关键环节常常被教师们所忽视，教师的教研角色和功能无法得到充分展示和发挥。新课程认为教师是研究者，要求教师要反思、会反思、常反思、善反思。教师在课后应该反思“课堂发生的事件、自己的教学行为、教学细微之处、学生的疑惑疑难问题”；应该反思“上课成功与否，教学设计和整个教学的框架是否恰当，学生有价值问题的解决的办法和反馈矫正的措施是否得当”等；应该反思“地理教学理念是否正确、教学目标定位是否准确、教学内容是否适量、课堂教学是否发挥了学生的主体作用”；应该反思“学法指导策略、师生互动设计、地理难点的突破、提问的设置、作业的选择、习题的讲评是否合理”等。通过课后反思可以吸取教训、总结经验，如果教师能够将教学感受记录下来，就可以作为自己的第一手资料，这样既可以为今后备课或研究提供素材，又可以不断提高自己的备课与研究能力。通过经常的课后反思，可以拓宽教师的知识视野，可以提升教师课堂教学的底气和大气、机智和灵气；通过课后反思，可以使教师的教学经验日趋丰富，思维日趋敏感，教研日趋深入，从而增显教师个人的教学魅力。
三、“形式”和备课“内容”的统一
新课程认为，课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合，每一位教师和学生对教材、知识、能力、观点的理解都会受到各自的经验背景、生活阅历、文化基础和独特感受等诸多因素的影响。由于这些方面的综合影响，对同一内容和事物不可能形成相同的理解，为此如果仅靠统一规范的集体备课这种形式，是难以适应教学要求的。然而在实践中，一些学校的“集体备课”已成为一种花样的“形式”。如同一年段，不同的教师、不同的学生，却是一样的进度、一样的内容、一样的材料、一样的作业，甚至连导入新课、承转过渡、提问内容等上课的每个环节都是一样的，就像复印机复印出来似的。由于这种对集体备课的思维指向出现了误差，对集体备课功能定位产生了偏差，对集体备课的目标任务认识不清，使得教师对集体备课很难进行理性的思考和分析。为此，在集体备课时就应该认真研究研究《教学大纲》和《地理新课标》，就应该研究校情和学情，再根据教师的特点，进行准确的教学目标定位。千万不能只看中备课组集体备课的形式，虽然有“定时间、定地点、定中心发言人”的集体备课形式，但并无针对性的实质内容，因此在备课组活动中，应该发挥教师的自身能动性，确定恰当的教学起点，选择合适的教学方法，设计出符合本班实际的教学方案。高三：高三重点对复习课，评讲课的课堂教学，探索如何将地理知识转化成能力，提高复习的针对性，有效性。
胡军老师，在高三12班上了一趟精彩的地理复习示范课，全体地理教师参加学习了这趟示范课。
语言质朴，通俗易懂。整个课堂氛围融洽，展示出课堂上浓厚的师生情，学生对知识理解透彻，能举一反三，自己梳理出这节课堂的知识体系与脉络。师生互动空前活跃，展现出学生对地理知识驾驭的十足信心。
课后，作了评课，议课；大家一致认为：胡军老师教学基本功扎实，驾驭教材能力强：教学风格幽默有趣，注意利用图表、材料信息教学，结合习题演练，同时让学生真正“动”起来，思维训练到位，也注重理清知识脉胳体系，尤其可贵的一点：一趟复习课，内容并不多，挖掘却很深。数个知识点，都展示了相关高考题，让学生清晰的知道，高考怎么考，学生应怎样掌握知识和技能。交给学生如何把知识化为能力。
在点拨高考题的同时，逐一落实了高考题如何体现地理四大核心素养：区域认知，人地协调，综合思维，地理实践力。让学生深刻体会了一把理论如何联系实际。组内新教师也感慨：获益匪浅。
讨论结束后，刘世超，安羽两位经验丰富的教师向全组教师介绍了在教学中如何体现核心素养，如何直面高考，知识化为能力的具体措施，对组内的教师，尤其是青年教师，给予了很大的助和提高！
地理教研，在务实中开启，也将在务实中继续！
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇5
临清一中地理组是一个团结友爱的学科组、是一个积极向上、奋发图强的学科组，是一个兢兢业业、充满战斗力的学科组。既有学科担当、经验丰富的老教师，亦有年轻有为，冲劲十足的青年教师。
一学期以来，地理学科组各位组员发挥工作积极性，努力奋进，取得了出色的成绩，深得领导和学生好评。
一、青蓝同盛同向同行
在本学期青蓝工程学员汇报课中，卢敏、赫婷花两位老师，充分准备，精心设计，展现了良好的教学基本功，课堂教学完成顺畅，目标达成度较高。
肖丽宾老师获得临清市地理优质课荣誉，提升自己，带动学生，成为新的地理教学标杆；江舒和卢敏两位老师积极参与校内优质课评选活动，出示了两节精品课，得到了评委和组内成员的一致好评。
二、积极展示，大力支持。
王之波老师和崔振华老师积极配合教体局教研室对高三老师的听课督导工作。获得教研室督导老师和学校领导的高度评价。
三、集体智慧，无往不胜。
在教育教学中，发挥集体力量，强化集体备课，各个年级的地理老师都发扬精神，提出思路，为学校发展提供集体智慧。
四、积极备考，奋力争先。
以高考为导向，以真题为依据进行教学。为了提高课堂效率，为了更加贴合教育教学，地理组以《普通高中地理课程标准》为基础，以高考真题为导向，把握每课的重难点内容，高三老师每周的定时训练，在教学中，课堂经典案例长期使用高考题，做题后及时讨论、讲评、分析总结。高一高二的老师对的学习资料上的高考题进行研究和讲解，并要求学案上有高考题。请的来，走的出。请专家，多研讨，多次请教育局刘文萍老师进行专家指导。
五、竞赛依托，提升素养
地理组以地理竞赛为基础，带动学生的地理发展，并获得多个奖项。这些比赛激发广大中学生对地球科学的兴趣与热爱，增强学习地球科学的能力，为对地球科学有兴趣且学有余力的中学生提供进一步提高的机会，以发现、培养和选拔一批地球科学青少年人才。
六、注重实践知行合一
临清市第一中学南区高一四班、六班共24名同学，在地理老师肖丽宾老师和南区高一六班班主任郝丽艳老师的带领下进行了一次运河文化实践考察活动，一同领略了大运河地理风貌与临清的兴衰历程。
奋勇地理人，砥砺前行着！
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇6
兵马未动，粮草先行
为了不多次打扰班级群里的学生和其他学科的老师们，我们把自己的家人拉起建钉钉群，多次试播，摸索小技巧，家人就是听众。为了一堂课，试播十几次，这就是我们地理人的执着和情怀，我们深知学生的时间很宝贵，我们没有资格浪费。
思政融入，铸魂育人
为给孩子带去一束光，让他们积极、乐观，向上。我们课前总是给学生“喂”点营养，让他们更健康。有时是一首歌；有时是鼓励的话；有时是励志视频；有时是一封信。
给高20XX级学子的一封信：
孩子们，最近“中学才六年，疫情占3年”这句话冲上微博热搜！是啊，疫情对于我们这届毕业生格外不友好，从初三开始都是跟疫情相伴相生的。但是，同学们，万物皆有裂痕，那是光照进来的地方。疫情可以限制住我们行动的自由，却限制不住万物生长的希望，阻挡不了我们学习的脚步！
西南联大与战争同行的8年，培养出了2位诺贝尔奖获得者、8位“两弹一星”功勋奖章获得者、4位国家最高科技奖获得者、172位院士和100多位人文大师。为什么会出现这样的教育奇迹？或许能从西南联大的校歌中找到答案：“千秋耻，终当雪。中兴业，须人杰……”“联大”学子深知他们必须成为“人杰”，承担起时代赋予的责任与使命。正是这份救祖国于危难之中的拳拳爱国心和强大动力，让他们爆发出巨大的能量。
如果说，遭遇疫情是我们这届学子的“命”中注定，无法掌控的话，那么，这又何尝不是“天降大任”的机遇和挑战？能够逆风而起，在乌云和大海之间高傲地飞翔，在风浪的考验中历炼出一双强有力的翅膀，并且还能抵抗得住安乐窝的诱惑，这样乐观勇敢又意志坚定的海燕，才能成功飞翔。
云端教研，精准提质
“疫”无反顾，躬耕教育，疫情期间，我们提前备课，查找网络资源，为了保证孩子们能够在家高效学习，课前，精心设计好每一堂课，细化知识点。最大限度的呈现最佳的课堂效果。奋战在线上教学的第一线；我们甚至不分昼夜，时刻坚守、并肩作战、默默奉献……备课组会一周能开2到3次，统一进度、确定讲授重难点。共同探讨线上教学的高效学习法。大课堂互动性受限，我们执着的应用钉钉的“在线课堂”，把“粉笔”递给学生，学生们可以在他们的听课设备上选择颜色，像老师一样边画边讲。每个孩子都能发言，把线上“一言堂”变“群言堂”，孩子们乐在其中，学在心中。
以督促教，以督促学
教育家陶行知先生所说，“没有爱就没有教育，至真教育是心心相印的活动。从心里发出来的，才能打到心的深处。”云端教学，最难的是不知道屏幕那边的学生在干什么？听得怎么样？课后消化得好不好？我们的教学以案例，讨论、随堂练习、游戏、讨论为手段，增强教学黏性以及课堂活跃度。“连麦”、“露脸”、“不定时签到”、“Q1”“Q2”……是我们常用的伎俩。两周网课后，时学生们的疲倦期，我们钉钉“视频会议上课”（提前预约，畅通无阻），基本要求就是学生不关摄像头，他们在我们眼前，我们心里才踏实。这就是爱的力量！
学生开摄像头上课
利用钉钉家校本强大的作业功能，布置小实验、语音、视频、图片提交等多种作业，并对作业做出及时评价，让孩子期待提交作业。周考、期中考、全批全改，文字点评或是语音点评。云端答疑，我们一直在线……
批改作业
尽管现在仍然乌云蔽日，但是没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来。我们期待线下教学的开启，即使全封闭，我们愿意和学生在一起，陪着他们一路向阳，温柔坚定地成长。
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇7
脚踏实“地”，决胜千“理”
金秋风景如画，秋里天高云淡。突如其来的疫情，再次打乱我们的正常教学。疫情当前，虽有诸多困难，但是高中地理组的老师们共同努力，积极调整，上课方式虽然改变，但教育的初衷，严谨的态度和教学质量，不会受到丝毫影响。在教学过程中进一步加强对于学生人地协调观和区域认知的培养，从而整体提升综合思维能力和地理实践力。
即使是在家上网课，我们也要落实学校各项教学管理制度，严格按网络课程表上课。坚持备课、上课、听课、作业批改，教研等环节一丝不苟。
备课
由于线上教学不同于在校期间的授课模式，如何上上什么上到什么程度，都需要老师们的相互交流。因此自线上教学以来，地理组的老师们积极参与备课组会，把握章节内容和重难点、讨论学生的学情、安排本周教学任务以及教学工作等。通过平台共享资源，做到与教学工作同步开展。通过教研讨论，年轻老师可以向有经验的老师学习，准确把握教学方向，提升自己业务。
上课
课前，利用多媒体（音乐、视频等），积极与学生互动，放松学生的同时，通过一些地理视频吸引学生的学习兴趣。提醒学生准备好相应的教材物品等，明确本节课教学的重点。
课中，通过钉钉的互动条件（连麦、公屏回答、签到等），积极与学生交流，避免学生注意力不集中或脱离课堂。线上教学不比线下，教学内容要精简清晰，教学形式要丰富多样，一节课的容量也不宜过大。在教授到重点内容时，可以提醒学生记下重点。或在讲课时要求学生在指定位置记下笔记，课后学生上传笔记时可查验其是否听课。在后期的线上教学中，也将继续采取点名提问、课堂限时检测等方式让学生参与课堂，形成互动，打造高效的线上课堂。
课末，通过练习题、小结或提问等方式，检验学生对本节内容的掌握程度，减少课堂容量的同时，把握学生的学习情况，方便调整教学方式。
课后
为学生推送复习和讲评课件，巩固基础知识。通过钉钉等软件布置作业，地理作业的布置可以多样，如：布置一些画图作业、视频作业等。针对作业完成情况，老师们积极跟进，进行辅导。作业批改之后，及时进行总结，表扬优秀树立榜样，激发其他同学学习兴趣。
同时，通过钉钉会议、微信、QQ等多种途径与学生互动，随时解答学生疑问。同时及时答疑解惑，争取消灭所有错题，将上课所学内容吃透、吃尽。通过智学网和地理周练等方式，获取学生的学习情况，方便及时调整教学策略和内容。
隔离不隔爱，线上共成长。地理教研组的老师们此刻无法带领学生走进自然的美好风光，但一定会守好屏幕这一方净土，带领学生畅游书海，体味不一样的大好河山，人间百态。
高中地理学期教研总结(地理教研组学期工作总结) 篇8
高中地理教研组在编成员共13人，教研组长林楠，成员架构：高级教师6位，一级教师3位，二级教师2位，新增两位教师加盟高一，邀请退休高级教师马震球老师加盟高二。在14位爱岗敬业的老师们齐心协力下，本年度高中地理教学任务顺利完成。高三年地理稳居前五，第三次市质检取得市排名第四的好成绩。
在编各类骨干教师和名师共8位，占61。5%，是一个团结协作的团队：省级骨干教师罗秋官老师，厦门市地理学科中心组成员及高考评卷题组长李志刚老师，厦门市专家型教师徐晓玲老师，厦门市地理学科教学带头人林楠老师，厦门市地理学科教学带头人培养对象蒋梧州老师和黄筱贞老师，厦门市地理骨干教师刘伟祥和林惠兰老师。近三年四位高素质新教师加入，新学期两位毕业于名校的新教师加入，队伍年轻化，素质高。
本年度教师们依然秉持“相互成全，合作共赢”原则，致力于业务提升，共创“探索时空，知地明理”教研品牌。
一、合作共研，助力青年教师成长
1、备课组长小当家，带领备课组团队紧密协作，敬业乐教
（1）高三备课组，备课组长蒋梧州。组员罗秋官、李志刚、徐晓玲、林楠、傅言等老师，团结配合，团队战斗力强，高三年市质检成绩均分从第五进步到第四。地理高考成绩赋分A等级以上占比超过20%，吴钦辰同学赋分满分。
（2）高二备课组，备课组长刘伟祥。成员林惠兰、张红雨、蔡春斌等老师，还有来自银发工程的马震球老师。在走班背景下，既抓好全员地理会考也抓好选科市统考，紧密协作，顺利实施高二地理教学。
（3）高一备课组长黄筱贞带领两位新教师（雷凯毓、韩宇萌老师），挑起了20个班的地理新课程教学任务。团队成员利用课余助力于会考边缘生，他们锐意进取，任劳任怨，精神可嘉。在繁重授课压力下（两位新教师各带7个班，周课时14节），依然取得较好成绩，新课程背景下高一地理会考全员过关。
2、发挥主题教研功能，提升业务能力
发挥主题教研功能，鼓励新教师积极开展校内讲座，借此契机促进自我反思，总结提升业务能力。
3、以教师技能大赛为抓手，促进岗位练兵
教研组深入研读高中新课标，组成教师技能大赛团队：中年组团队，指导老师林楠、李志刚、罗秋官老师，选手刘伟祥老师；青年组团队，指导老师徐晓玲、林楠、蒋梧州老师，参赛选手傅言老师。两个团队都利用课余和周末时间，师徒共研新课标和技能大赛新项目，在研讨中促进选手参赛技能提升。两位选手老师均获得厦门市教师技能大赛二等奖。
技能大赛选手与导师切磋
4、各类师徒结对子共同研讨促发展
教学师徒对子：林楠——雷凯毓，黄筱贞——韩宇萌，林惠兰——张红雨，徐晓玲——傅言，蒋梧州——黄筱贞（备课组长对子）。校靑骨班训练营师徒对子：蒋梧州——张红雨。在黄筱贞老师指导下，韩宇萌老师主题单元设计《火山及海岸地貌的形成与区域发展——以漳州火山岛为例》获得厦门市二等奖；在徐晓玲老师指导下，张红雨老师高一年级腾讯课堂网络课《交通区位因素》在“一师一优课”竞赛中获得省优。
二、钻研总结，发挥骨干教师辐射带动作用
三、三尺讲台，五育并举
1、德育。在课堂教学案例的选取中，基于课标和学情选择积极向上、有利于培养学生正确人生观、世界观和价值观的案例，引导学生树立家国情怀，树立远大理想，将个人发展与社会、国家的发展相联系。“茶马古道”“中俄万里茶路”“元阳梯田”“高海拔边防哨卡蔬菜种植”“一带一路之河西走廊”等鲜活案例，既培育学生区域发展时空观，也培育学生家国情怀以及合作共赢世界观。
2、智育。围绕“一核四层四翼”，课堂上重视必备基础知识的落实，关键能力的掌握，力求提升学生地理学科素养。
3、体育。地理学科核心素养是地理实践力。实践的过程要求学生强健体魄，有良好的身体素质，才能完成艰巨的地理实践活动。课堂上通过引入生动有趣的《地理中国》视频资料，让学生带着问题解决的好奇心，跟着视频里地质专家的步伐，登山涉水；有的地质专家虽然年岁已高，但仍然健步如飞。在感佩专家们强健体魄和科学探究精神中，潜移默化体育锻炼之重要性。
4、美育。学习区域地理，老师们常常在课堂呈现该区域突出的自然风光，抛出问题，比如说明其美美在何处，探究美景成因。课后指导学生云游世界，知地明理；布置暑期研学或地理实践作业，例如让学生提交摄影作品，并附上对照片里蕴含的地理原理的说明。
5、劳育。在地理课堂教学中，强调理论联系生产生活实际：一方面在课堂落实地理实践力的核心素养培养；另一方面强化劳动意识、树立劳动观念，渗透劳动教育。例如带学生社会实践中，观察温室大棚，探究南方山区农业改良土壤措施。此外，观察和绘制身边的热力环流地理现象过程图，解释现象成因。地理知识涉及各行各业，我校地理老师们借助学生生涯规划社会实践，引导学生立足生涯规划实践，尝试思考与地理相关的职业，如在学习农业、工业、服务业的区位因素中，会引导学生把生涯规划社会实践中了解到的劳动与职业感悟应用到产业区位因素学习中。