2024年版生物学课程标准心得体会 篇1
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它为教师的教学提供了根本的依据，是学校全面实施素质教育的前提，更是新课程顺利实施的保证。为进一步落实《义务教育课程标准（2022版）》的理念，让广大初中生物教师更好地理解和落实新课程标准，8月25日，全市初中生物教师参加了线上新课标培训活动。作为一名生物教师，我非常有幸能参加这次培训活动。在聆听了曹保义、杭跃男两位老师的讲座后，我感到醍醐灌顶，对新课标落地新课堂有了一点浅显的想法。
一、新课程标准强化了课程育人导向
新课标将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。强化了态度责任的要求，新课标将旧课标中的“社会责任”改为“态度责任”更符合义务教育阶段对初中生的要求。这里的“态度责任”可以理解为学生自我发展的责任，包括科学态度、健康意识和社会责任。在生物新课堂中，教学活动的设计不仅要能够帮助学生学会知识，更要有助于培养学生的态度责任，强化育人导向。
二、新课程标准优化了课程内容结构
新课标中课程内容延续了旧课标“以学习主题为框架”，但又有创新，将原来的十个学习主题整合成6＋1个学习主题。将旧课标中的“核心概念”调整为“大概念、重要概念、次位概念”的概念体系，聚焦大概念，精选学科内容，有助于学生形成单元知识体系，减轻学生负担，增强内容与育人目标的联系。作文吧 WWW.zuOwEnBa.Net
三、新课程标准强化了实践性
新课标相比旧课标，多了一个“生物学与社会跨学科实践”主题，设立跨学科主题活动，加强学科间的相互联系，带动课程综合化实施，强化实践性要求。在实际教学过程中，教师应该有意识地引导学生在解决实际问题的过程中，掌握基础知识，培养关键能力，形成必备品格。
四、新课程标准增强了指导性
新课程标准针对内容要求提出学业要求，教学提示细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、评一致性，不仅明确了为什么教，教什么，教到什么程度，而且强化了怎么教的具体指导。
基于以上对于新课标的认识，我认为新课标指导下的新课堂，应该以培养学生的核心素养为宗旨，注重对学生逻辑思维的培养，要以时代性、主题式情景统领概念教学，以新的学习方式和教学模式达成核心素养，以整合性、适切性项目深化跨学科实践，以多元化、一致性评价驱动素养生成。
2024年版生物学课程标准心得体会 篇2
对老师来说，培训确实是最好的福利。聆听窗外声音，感知专家智慧，学习先进理念，为成长赋能。8月11日下午，有幸通过中国教师报线上聆听了生物学高级教师魏虹娣老师关于“基于新课标，建立高质量初中生物学教育教学”的专题报告。魏老师专业功底深厚，对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》以下简称“新课标”理解透彻，解读详细，态度谦和，报告内容充实、全面，使我收获颇多，受益匪浅，对我以后的教育教学起到了很好的指导作用。
新课标是编写新教材和教师备课的直接依据。作为一线教师，应认真研究、深入学习新课标，为自身教育教学赋能。新课标注重教学中学科核心素养的落实和学生学科核心素养的培养。《义务教育生物学课程标准（2022版）》在《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的基础上修改完善了生物学学科核心素养，其分别为生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。魏老师强调，单独一节课的内容有限，要有效落实生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面的生物学学科核心素养需借助大单元教学来实现，这一观点与新课标课程理念——内容聚焦大概念不谋而合。因此，在生物学教学中，注重单元设计和大概念教学显得尤为关键。
在教学中，同教研组的老师们因个人教学经验、对课本的把握理解程度不同，在教学内容的设计、拓展延伸的深度、广度等方面存在较大的差异。拓展延伸过多、难度过大会给学生的学习造成负担，对于课本补充过少，会使学生不能获取基本的生物学知识和能力。为解决此问题，在每一节教学内容后新课标明确给出了教学策略建议、情境素材建议、学习活动建议等教学建议，为教师的备课提供了指导和参考。
魏老师除了解读新课标外，还结合自身教学经验重点分享了如何利用新课标开展高质量的生物学教育教学。她指出开展高质量的生物学教育教学需从五个方面进行：（1）生物学教学要注重学科育人，即落实学科核心素养。（2）单元整体教学。大单元教学有助于“教”与“学”的变革，促进教师建立整体的教学观。（3）注重思维导图的应用。思维导图能激活学生思维，帮助学生构建知识框架，建立知识之间的联系。（4）跨学科学习与实践。生物学与语文、数学、物理、化学、地理等很多学科之间存在知识的交叉，注重跨学科学习与实践，能有效帮助学生提高基于真实情境的问题解决能力。（5）多元多方评价。评价主体要多元，方法要多样。课堂关乎国家命运，学生未来，唯有结合新课标的要求，积极进行课堂教学改革，方可达到“有理想、有本领、有担当”的时代新人培育要求。
你是谁并不重要，重要的是你和谁在一起。与优秀者共舞，你终将会出类拔萃。新时代的教师用过去的知识面对今天的学生还希望学生面对不可知的未来，显然已行不通。教师需要不断学习，更新知识，与时俱进，才会跟上时代步伐，为党和国家培养合格的建设者和可靠的接班人。
2024年版生物学课程标准心得体会 篇3
备受期待的《义务教育生物学课程标准（2022版）》已经正式发布，2022年8月25日，滕南中学组织全体生物老师对新课程标准进行了学习。新课程标准对一线生物教师提出了更高的要求，需要生物教师重新认识生物学教学的任务、目的和价值，及时更新教学理念、教学方法和教学模式。以下是结合培训学习讲座和日常教学经验，我对新课程标准的一些个人理解。
2022年版生物学课程标准在设计中既考虑了时代性和发展性，又充分关注了延续性和可接受性。与2011年版的课程标准相比，新版课程标准的课程理念发生了较大的变化，主要体现为六个方面。一是核心素养为宗旨，新课标着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，立足于坚实的生物学科内容基础，密切结合我国学生实际情况，重点发展学生的生命观念、科学思维、探究实践和态度责任，是生物学课程设计的基础和准绳。二是课程设计重衔接，新课程设计充分吸纳了国内外先进的科学教育理念，同时结合了我国生物学教育教学实践的有效经验，使初中阶段的生物学学习与小学和高中阶段能够有效衔接、循序渐进、连贯一致，引导学生逐步深入地认识生物学的科学本质和重要思想观念。三是学习主题为框架，以学习主题为单位构建课程内容体系，每个主题包含若干生物学概念，同时融入生物学思想观念、探究方法。四是内容聚焦大概念，依据“少而精”的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，从而突出重点。五是教学过程重实践，新课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生主动参与学习过程，教师选择恰当的真实情境来设计学习任务和评价标准，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生分析和解决生物学相关的真实问题。六是学业评价重发展，新课程非常重视“以评促教”“以评促学”，旨在发挥评价的诊断、激励和促进功能，通过多元主体、多样方法，来构建一个既关注学业成就，又关注个体发展的学业评价体系。
具体在实施新课程标准的过程中，我们作为一线生物教师应当及时转变观念，适当打破学科界限，重视知识和能力的迁移，真正实现学生核心素养的提升。在进行教学设计时，教师应当从大处着眼：大主题统领、系统化分析、整体性编排、结构化关联；从小处着手，在日常生活、健康疾病、资源利用、生态环境、科技发展、文化传统等多个角度寻找贴近学生的真实情境，以问题串的形式为学生搭建思维的脚手架，锻炼学生的高阶思维，使学生初步具备分析和解决生物学相关的真实问题的能力，并将探究过程中产生的创造性想法进行设计和改造，形成物化成果，逐步形成团队合作意识、坚持不懈的探索精神等。同时，应当空前重视教学评价，坚持素养导向，强化评价与课程标准、教学活动的一致性，促进“教-学-评”的有机衔接；捕捉学生有价值的表现，因人、因事、因时选择评价方法和手段，关注学生的自我需求和个体发展。
新版课程标准为今后的教学指明了方向，我们唯有不断学习、不断更新，才能永立潮头，担负起自己立德树人的使命。
2024年版生物学课程标准心得体会 篇4
夏日将尽，秋意正浓，在秋雨微凉的8月25日，我参加了“2022年义务教育阶段新课程标准初中生物培训会”，此次培训是进步提升中小学教师的课改理念，转变教学方式，掌握新课程的教学要求，提课堂教学质量，进步深化课程改革。在聆听了曹保义老师《“教-学-评”一致——2022版义教生物学课标解读》和杭跃男老师《核心素养视域下的教学指南——义教新课标学习体会》报告后，让我对在教学过程中困扰我的教学方法、评价等教学问题都有了新的认识和领悟，对自己作为教师的角色定位和教学设计有了更加清晰的认识，接下来我就谈一谈对2022版新课标一些变化的认识和自己学习过程中的一点心得体会。
曹保义老师《“教-学-评”一致——2022版义教生物学课标解读》从四个方面阐述了关于课程标准的主要变化：
一是”教-学-评“指向课程目标
新课标中生物学科核心素养要体现四个维度和育人价值：生命观念、科学思维、态度责任和探究实践。四维度之间的关系：在发展上的协同的关系，在真实问题解决过程中的关系。
二是学业要求与课程目标的一致
学业要求指向核心素养，是阶段性目标，是学业质量的基础；学业质量是学业要求的综合提升，反映核心素养的要求，学业质量标准是以核心素养为主要维度。
三是教学活动与学业要求的一致
四是教学评价与教学活动的一致
杭跃男老师《核心素养视域下的教学指南》报告中指出课程理念的六个内涵：核心素养为宗旨，课程设计重衔接、学习主题为框架、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展。
基于以上新课标的变化，谈一谈我的收获和感悟：
新课标下的教-学-评一致性要求变学业要求为教学目标，教学目标由原来的三维目标转变为以突出学科核心素养的学习目标，新课标的教学目标不仅是三维目标的延续，更是深化。老师在教学活动中要辩证看待教学与育人目标，不能单纯的只是讲授，要从教学策略、情境素材、学习活动三个方面总体设计。在教学策略上要从问题解决、任务驱动、自主建构、活动体验上入手；创建日常生活、健康疾病、资源利用、生态环境、科技发展、文化传统等情境，让学生在这些大情境中去开展学习活动，两位老师的报告中都提到了在跨学科实践中解决问题，这也是最近我们一直在学习和践行的情境式教学，单元整体性教学。让问题情境化，让学生在实际情境中解决问题，实现知识的实际应用和迁移创新。学习活动不再是单调的教师教学生学，而是关注学生学习过程中的实践经历，让学生主动参与，改变学习的方式。
对于我一直迷惑的学习评价该如何施展，两位老师的报告让我豁然开朗。学习评价是多元化促发展的，在教学实际中评价导向怎么有利于育人，就怎么评价，评价伴随教学的全过程。在课堂教学中要捕捉学生有价值的表现，不要关注成绩，要关注价值和素养提升，达到全面评价的要求，这也是落实全面育人的目的。用素养是否有提高，来评价学习方式和方法是否需要改进，以此来提高学习的效率，并且评价要成为改进措施的重要依据。尤其是对学生的一些活动评价，我们要调动学生积极参与，要主动的自我评价。
一场培训下来，收获满满。作为一名生物教师，我将不忘初心、与时俱进，砥砺前行，时时秉持终身学习的空杯心态，不断去学习、探索和践行新理念新方法，以提升学生核心素养为引擎，在课堂中践行促学促教的评价原则，提升自己的教育教学水平。