关键问题解决专题培训心得感悟 篇1
听了周亮老师执教的《为中华之崛起而读书》一课，感受颇深：
一、思路清晰，步步深入。整节课，周老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。通过目睹中华不振，从而立下志向——为中华之崛起而读书，层层深入，让学生在交流中充分感受到“中华不振”，使学生深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向。
二、手段多元，突破重点。这篇课文所涉及到的时代背景，是学生难以了解的，是学生在学习过程中的障碍。《课标》中提出的一种理念就是“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这节课中周老师做到了眼中有学生，掌握了学生的认知规律并遵循规律搭建了这样一个平台，让学生走近时代背景，走进文本。从学生的朗读中我们听出了“愤怒”“不公”“伤心”……
三、语言感染，真情流露。课堂中，周老师自始至终都是很好的引路人。当讲到“洋人”时候是无比痛恨，当讲到“衣衫褴褛的妇女”是无比伤心，当讲到“围观的中国人”时又是万分愤怒。而且过渡语言、评价语言、范读语言都看得出周老师的真情流露。这样的语言不仅是范例，更符合教学的时代背景，将文本的情感与学生的情感融于一体；这样的语言不仅着眼于一节课的教学，相信对学生以后的语言学习也是一种冲击；这样的语言不仅是在教学，也折射出周老师的基本功。[ 作文吧 ZUowEnbA.Net ]
综观整节课，周老师教学设计科学，融理解课文内容，培养爱国情感，学习表达方法于一体。教学手段多元，学生学习全面参与，自主学习、探究学习指导有序进行。课堂呈现出独立思考，个体体验、民主、和谐的课堂氛围，真是一节高效课堂！
关键问题解决专题培训心得感悟 篇2
革命文化内容教学内容教研与实施建议：从编排内容上看用领域划分，编排上可以丰富多元呈现和呈现阶梯化。阶梯化的要求依据语文要素，兼顾学段的衔接。革命内容的教学实施中可以进行阅读的连读方式，连读的方式可以解决学生短时间走进文本问题，以生为主体。抓关键习题和抓关键词句段更能让学生在字里行间体会情感。让学生设身处地的体会内容，感受背后情感。在教学中读尤为重要，可采取多种方式读文。读后学生可以积极思考、深人探究、动情表达，才能更好地感悟英雄本色和革命精神，才能更好地提升思想品质和道德情操，才能充分体现革命文化题材课文的育人价值。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇3
听之晓之心知肚明，学之用之学以致用，这是我听了施老师的阅读指导课后的反应。语文的阅读教学担负着不少的重任——它既是基础教育，也是爱的教育人文，有人认为它还是美的教育，也有人认为是精神教育。师老2师的课巧妙的将这些要素结合在一起。怎样把一篇文章理解透彻呢？施老师让学生各抒己见，老师及时点评，提炼阅读方法，每说一条往黑板上贴一条，一节课下来，学生收获不少。紧接着寻找7篇文章的相同点和不同点通过了解文章的写作背景加深对文章的理解。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇4
这次活动让我们初步懂得了革命文楼教育在教学活动中渗透方略的重要性，明白了统编小学语文革命文化教学立德树人的价值。以楼璐老师执教的《梅兰芳蓄须》为例，结合语文新课标要求，对其关键问题进行提炼：
1、梅兰芳是在什么情况下备须的？他蓄须的用意是什么？
①蓄须是为了拒绝日本人一次又一次的强抗。梅兰芳是演旦角的，一旦蓄须，便是宣告不再登台演出了。
②1941年12月香港沦陷。日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏。
2、从梅兰芳给自己打伤寒预防针一事可以看出什么？
梅兰芳为拒绝给日本人演出不惜冒看生命危险打伤寒预防针的做法，让找们深刻认识到梅兰芳身上具有坚定的民族气节。
3、你觉得梅兰芳先生是个怎样的人？
梅兰芳先生是个爱国主义者，在抗日战争期，他蓄须明志，坚决拒绝为敌演出，有着强烈的爱国情感和崇高的民族气节。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇5
本堂课黄老师突破了音乐想象之难，在文本中充分实践，巧用联结，通过读故事，听音乐，丰富审美体验，双线共行，情情共鸣。今天听到的虽然是第二课时，但我们很容易回顾出第一课时的情形，综合起来我们可以看出，黄老师不仅抓住了课文按事情发展顺序的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情发展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由贝多芬的感情发展从一些触动到点点感动到最后的万分激动，层层进阶。和盲姑娘的感情发展（对听演奏的渴望-听了演奏的满足-知道是贝多芬的喜出望外-聆听《月光曲》的幸福）交织而成的。教师教学环节的设计，教学步骤的安排，教学问题的预设，始终紧扣行文线索，引导学生理解课文的内容，进而明白水到渠成。
释放情感，强化朗读。黄老师充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇6
这样的编排体现了形式的多样性，革命文化教育的承载形式或者说它的媒介，它的工具也是非常多样的，从文体的角度来看，涉及到儿歌、古诗、诗歌、故事、书信、散文、小说等等那么多的体裁样式，极大地丰富了革命文化教育的载体和媒介。尤其是这些形式都是受学生欢迎的，是学生喜闻乐见的。譬如说儿歌的这个音韵之美，节奏之美可以吸引学生的注意，学生特别喜欢听故事等。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇7
缙云县紫薇小学的楼璐老师展示了《梅兰芳蓄须》，这节课的课堂气氛活跃，每一处都彰显出这位老师的用心良苦。在教学《梅兰芳蓄须》过程中，楼老师结合前后的阅读提示等资料，准确认识人文主题和单元主题要素的关系，把握文章的主要内容是重点。走进一个人，了解一个人，把对梅兰芳的认识和民族气节进行连接，为学习的重难点和学习起点搭建桥梁。
在楼老师的教学过程中，我深深地体会到“教书育人”的使命感，楼老师在问题的设置时，站在学生的角度思考。如第一个关键问题“梅兰芳为了拒绝给日本人演出想了哪些办法？”；第二个关键问题“在拒绝演出过程中遇到了哪些危险和困难？”让学生通过批注式阅读体会了梅兰芳先生的民族气节和爱国精神，真正做到了心中有学生，眼中有课堂。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇8
《统编小学语文革命文化内容教学调研与实施建议》感想：
纵观小学语文三个学段六个年级十二册教学内容的编排，会发现其实革命文化教育的内容具有非常大的丰富性。就说中国人，中国人不仅仅是一个地域的概念，你生在中国，你长在中国，你就是个中国人，它更是一个文化的概念。你在这方土地上面受这方文化的滋养陶冶浸润，在这样的文化土壤当中生长着、发展着，也成就着，从这个意义上面来说，你才是一个真正意义上的中国人。这种国家意识在我们的小学教材当中是有相应的课文的，是我们需要自觉地进行教育的。
其中革命榜样精神在我们这一套统编小学语文教科书当中安排了很多革命榜样。最典型的譬如说雷锋精神。民族精神，特别是从中国近代史算起，尤其是从五四运动之后所表现出来的中华民族的伟大精神，这都属于革命文化教育的内容，所以它的内涵其实是非常丰富的。而这些内容就分散编排在1到12册不同的革命文化题材类的课文当中。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇9
温州市徐碧碧老师执教的《月光曲》一课，带给我很多感悟。课上，徐老师三次借助作业本的习题，帮助学生巩固难写易错的生字，引导学生梳理故事情节，最后重点聚焦第九段。其中令我印象最深的是徐老师通过出示自己画的三幅画，让学生找到对应的文字，接着带领学生聆听音乐，根据画面选节奏。徐老师巧妙地将文字、画面、音乐三者之间建立起联系，让学生既想象了描绘的画面，又感受了乐曲的美妙。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇10
在《梅兰芳蓄须》这堂课中楼老师通过展示一幅图、一句话等来勾起学生对学过的课文、认识过的人物的回忆，从而揭示本文的主角“梅兰芳”。通过课前预习，让学生提前对梅兰芳进行了解，并在课堂上相互分享。教学过程中，通过带着学生理解故事发生的时代背景理解梅兰芳为什么要蓄须；通过找、圈、画的方法从课文中找出了梅兰芳拒演的办法；接着用不同的记号找出梅兰芳经历的危险和困难，并随文记下自己的感受；最后让孩子们结合板书，用自己的话清楚地讲述这个故事，从而让学生们感受到梅兰芳的民族气节，从而完成了本节课的情感目标。整节课目标明确，板块清晰，重难点突出，渗透了新课程理念，十分扎实、有效。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇11
施雷方老师执教的《奋斗的历程——阅读分享会》，给我们留下了深刻印象。教学中，施老师以综合性学习中的7篇革命文化题材的阅读材料为课堂教学的主线，以整合教学为基点，准确把握了“文”和“道”的关系，课堂意味深长。课堂伊始，施老师便让同学们各抒己见，进行阅读分享。接着，他循循善诱，引导学生在阅读中提炼关键问题，为学生创设学习的真实情境，巧妙地串联起党的奋斗历程时间轴，凸显了革命文化题材文本特有的文本价值和爱国主义教育价值。在分享中，学生自主交流的同时，归纳总结出读文章的方法：关注言行、关注场景、环境描写、查阅资料、抓“关键词”等。整堂课的教学，施老师高效运用“阅读材料”，敢于综合、敢于整合，使课堂呈现出别具活力的精彩面貌。
关键问题解决专题培训心得感悟 篇12
一、巧进作业，导航学教全过程
一是利用课堂作业本，梳理文本内容。根据拼音填写词语；所填词语有选择性地填入“按课文内容填空”；梳理文章脉络，为学生理解内容、体验情感做了铺垫。二是利用作业本，授人以渔。教给学生第一部分的概括方法，让学生学着概括第二三部分。三是利用作业本，结构化关联关照，高效完成课堂教学任务。
二、妙用联结，助力学习结构化
1、明确单元学习主题，明确本课学习要素；；
2、课内联结，利用关键词、句联结人物情感词句；
3、唤起阅读经历，补充课堂生成；
4、学习任务融方法、策略、内容等为一体，整堂课既有文化知识的学习，也有艺术修养的熏陶。文字、画面、音乐、情感融合为一体，突破听觉、想象。
三、课外联结，迁移学习路径
利用故事载体、语言文字来升华课堂所学。