学语文新课标心得体会 篇1
老师们好，我今天想讲的题目是《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。一个遵循，一个尊重，用好统编教材，这三个方面是彼此连带的。也许我们语文老师目前要面对、思考和探究的一个共同的话题。现在老师的确都很累，老师很难当，我们要为老师减负、减压，多一点时间用在教书上，少做点形式主义和无用功。但退一步来想，现在哪一行都很累，大人、小孩都压力山大，加上社会环境等很多方面的影响，这个世事变化莫测都不容易，也就少一点抱怨，多一份职业的良心，在各种困难的夹缝中，尽可能把自己的工作做好。教师本来就是一个理想的职业，无论如何我们选择了这行，要面对挑战，寻找这个记忆，为了学生，为了理想，也为了未来做好我们的工作。
今天我想跟老师们谈谈心。最近，也有要求我去讲讲课标的，说实在话我自己也在学习，也有很多理解不到位的地方，或者是不理解的地方。当然，我也听到了很多的议论，我觉得这都是正常的。课标，它的一个精神就是改革（课改），现在的教学现状也在呼唤这种改革，所以我们要支持、要学习、要贯彻课标。尽管课标可能是并不是特别完善的，但它总是向上的，可以给我们一些教学上的指导，而我们的教学也需要遵循课标的精神。
实际上这么多年来课标一直在改。在我理解课标不是一个崭新的革命，而是吸收了过去课改的一些经验。不应该理解为推行新课标，就是要把以前的推倒重来，搞个颠覆式的彻底的革命，而是要守正创新，不要搞一刀切，不要搞行政的规定。我宁可用这个词叫“改良”，是让每个老师、每个学校在原有的基础上，尽可能往课标认定的那个目标去改进。要遵照你们的学情，心理上不要烦躁，也不要抵制，要尽量去学习、理解课标，根据实际的情况出发，用好这个课标，用好教材。
那么，比较新、旧两个版本的课标后，我们发现新版的课标的确有很多变化，同时也提出一些新的教学观念。我想从几个方面来谈一谈：如何遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。
首先，理解课标的功能
“课标”是课程的标准，是教学水平达到的一个基本要求。对照旧版（2011年）和现在2022年版课标可以发现它们一些基本的东西没有变。什么基本的东西呢？就是各个学段对语文基本知识能力的要求、标准没有变。譬如说：识字，一、二年级认识1600个字会写800个字，三、四年级会认2500个字会写1600个字，初中会认3500个字等等。还有阅读，三、四年级每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。初中要求能够写记叙文、说明文、议论文等等。甚至连语法、修辞知识的要点，识字、写字的基本字表，常用字表都没有变化。古诗文背诵的篇目原来是136篇，小学75篇，初中61篇，现在初中减少了一篇是135篇，都没变。这个课标主要的、基本的内容没有变。这是因为课标主要功能是课程的标准，全国都要达到这个基本的要求、标准。语文教无定法，至于你用什么样的方法去实现这个标准，那是老师们可以发挥创造性的。新版课标和以前旧版的课标，实际上是衔接的，基本的东西都没有变化，而且都体现在统编教材里边了。所以我们只要按照统编教材体力架构，分学年的、逐步的推进，就能够完成达到课标的基本要求。所以老师们的注意力不要只放在那些概念上，还要放到基本的标准、基本的要求上。
第二，提出了“立德树人”
课标站位高了，视野开阔了。在课程性质（语文课程的性质）这一章节开头，就提了一句话“学习国家通用语言文字的综合性、实践性的课程”，这是语文课程的定位。一方面，语文课程担负了文化的积淀、文化的传承的任务。对于每个公民来说，他是要具备学习语言运用的能力，而语言是民族文化构成的一个主要的部分，或者说是主要的载体，文化的血脉、文化的DNA都体现在语言方面。所以我们学习国家通用的语言文字，是一种文化的凝聚，是非常必要的。另一方面，是三观的养成。一个人良好的个性，健全的人格的养成，在他的小学、初中阶段都是打基础的。课标对这个也有强调，特别提到了要以文化人。因为语文学科在育人方面有其他学科不能代替的特殊作用，所以新课标提出了一个比较高的站位就是“立德树人”。以“以文化人”，这不是一个口号，这是社会发展提出的一个严峻的要求。但是“以文化人”也好，“立德树人”也好，在我们语文课中应当做到四个字叫：润物无声。它不是穿靴戴帽的，不是过分的教化的，它是适合整个不同阶段学生的认知特点的，我们在教学中要有这个意识。
第三，课标明确提出语文核心素养
2011版课标也提语文素养，它没有“核心”两个字，现在“核心素养”更明确了以前的概念。语文素养包括读写能力、听说读写能力或者加上文化、文学修养等等，没有那么明确的界定。在2022版新课标中，它界定是清晰的，叫语文核心素养，它让语文学科的定位清晰了，甚至可以说终结了长期以来关于语文是什么？语文要教什么？学什么？人文性、工具性哪一个更基本呢？等等问题的争论。所以不论是高中的课标还是现在义教阶段的新课标，凝炼了语文核心素养这个概念，把以前很多争论，很多说不太清楚的问题理清了。所以，如果我们要问你，语文是教什么，学什么的？以前我们说：听、说、读、写，或者是教的是文化、中华传统文化，都对。但现在核心素养讲得更清楚了，“核心”包括了四个方面，这四个方面它不是并列的，而是把这四个方面分为三个层次。第一是文化自信，它摆在前头，它是一个基本的。然后是发展型的，还有更高的例如：整本书阅读，综合性的、拓展性的。这样分，我能够体会他的良苦用心，但我理解语文学科独有的东西，就是语言文字运用。语言文字运用是基础的，在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面：思维、审美、文化等等带起来，我想这样的理解比较好。
以前高中课程标准没有把它分成三个层次，现在2022版课标把它分成了三个层次。目前，我在学习后认为，还是要强调以一带三，就是说语言文字运用它是基础的，在学习语言文字运用过程中，把思维的训练，把审美的培养，把文化的自信都带起来，都融汇进来，彼此不分。这是一个看法，不一定对。
我理解语文的核心素养的还有第二个方面。第一方面是语言文字运用，第二方面是：思维能力。课标它强调的是学习语言运用过程中，获得几种思维能力的发展。原来高中课标包括了逻辑思维，这大家都是比较理解的。一讲思维都是逻辑思维，但同时又讲到了直觉思维，形象思维，辩证思维，创新思维。这次义教课标还讲到了思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等等。但实际上在语言的思维训练过程中最基本的一个是逻辑思维，一个是直觉思维，还有形象思维，这是最基本的，我们要重视。我根据我的学习的心得，认为思维能力这个问题，是我们义教课标的一个亮点，虽然以前高中也这样讲思维能力，但这确实以前语文教学的一个弱项。现在我们的语文教学又受制于应试教育，它不能不面对考试，或者它很难不面对考试，这是不利于思维发展的。所以新课标那么强调思维的能力，还把直觉思维写进去，我觉得是很了不起。那么对于小学生、初中生来说，直觉思维可能显得更加重要，要保护他们的想象力、好奇心以及对创新的追求。思维能力问题，可能会对我们的教学产生一个大的推动。这是关于我特别讲讲思维能力的问题。
第三个方面是审美创造。实际上也可以理解为审美能力，要创造比较困难。课标要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣、品位等等，这些都是很重要的。审美情趣、审美品位，以前提到的比较少，所以新课标现在给了一个提醒，应该是也是一个很不错的问题。来自作文吧 zUOwENbA.net
当然更重要的，现在摆在第一位的是文化自信。随着现在社会的发展，特别这些年的物质商品极大的丰富以后，出现了一些新的问题例如：国家命运、国际的斗争等，都使我们感到需要文化自信。但是我们在对待传统文化的问题上，还是要坚持历史唯物主义，辩证唯物主义的立场，要批判、抛弃那些腐朽的、不合现代社会的传统文化的部分，挖掘那些优秀的传统文化，处理好创造性的转化和创新发展的关系。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的多样性，要学习怎么用辩证唯物论逐步地看待这个文化现象。
所以，语文核心素养四个方面它是一个整体，彼此是不能分开的。在语文课程中，学生思维的能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化的理解，都是应该以语言的建构和运用为基础的，这点是我们不能忘记的。同时这四个目标它不是一项一项完成，是综合的，不是贴标签的，要从四个方面协调发展。
我觉得语文核心素养这个概念的提出是非常重要的，有些理论的生长点，也有现实的针对性，会对我们的教学产生积极的影响。
第四，课标提出学习任务群
这是一个宗旨性的概念，也是大家比较难以理解，或者不知道该怎么去解释和落实的这样一个概念。
首先一点，这个概念的设想不是语文课标的独唱，是由顶层设计提出的。就是说搞教育学的，他提供了这样一个意见，参照国外的一些经验，提出了素养型的教学。它是由顶层设计提出的，最后转化、落实到各个学科，也包括落实到我们语文学科。在编写高中语文统编教材的时候，就比较多的在单元设计上考虑到怎么去落实任务群，甚至它的每个单元、每个学习任务群，都有学分上的考虑，所以高中的教材基本上是按照课标的学习任务群来编的。但在编教材的时候我也提出了要守正创新，不能推倒重来，跟以前教材中好的经验、体例应该是有些衔接。如果太新了，变化太大了，老师很难教。考虑到水平能不能跟得上，最后就做了一些妥协。现在高一、高二都是选修和选择性必修一共5本。主要是单元结构的变化，以前主要是文体组织单元，或者是人文主题来组织单元，而现在是以任务群加上某些人文主题、某些语文的要素来组织单元。譬如说：第一册八个单元的主题有：青春理想、崇尚劳动、人生感悟、乡土中国、学习之道等等。这八个单元分别承担了各个不同的学习任务群，包括思辨性阅读，文学阅读，实用类阅读，还有当代文化差异，语言的积累与梳理，整本书阅读等等多个单元。高二变化更大，他用专题式设计编排，例如：中华传统文化包含两三个专题，革命文化、外国文化、科学论著都有专题，把任务群等同于一个专题这样来设计，所以说高中课程教材的改革比较大。从目前教材使用的情况来看，还很难说它产生了实质性的改革。应该说这是试验性的、一部分的改革。为什么？因为老师不适应，因为高中要面临高考，这是个巨大的现实。虽然任务群在教材里面也有所体现且现在落实比较困难，但从学科理论来看，提出学习任务群是相当大的一个推进。这个推进让现在的义务教育的课标也顺着高中课标的那种提法，也提出了学习任务群，但它的提法比较谨慎了。义务教育的课标可能也吸取了高中的一些经验，考虑到小学、初中的复杂性，在小学和初中九年提出了六个任务群，而这六个“箩筐”，就把小学、初中的九年包进去了，这个“箩筐”未免太大，其实也很难将整个9年的教学内容都装进去。它是想作为一种教学内容，结构化将任务群呈现出来。这想法是很好的，但实际上很难的。六个箩筐装的东西太多了，可能就稀释了。所以这个年代的设想，是希望强化、结构化任务群学习内容，从而设想是一块专门讲课程、课程的目标，另外一块专门讲课程的内容。课程的内容是什么？就是学习任务群，但学习任务群又是什么？就是学习内容，大家理清这个逻辑了吧，学习任务全就是学习内容，对老师来说就是教学内容。
我们可以理解现在所说的六个学习任务群，就是六个方面的教学的内容，或者是学习的内容。那么这些学习的内容（任务群），其实跟前面课程目标它是相通的，很多地方甚至是重复的，所以我们要做的工作是把它融合在一块。现在他想把它分清，加以强调，但是我们一线教学总是有我们的需要。现在你你分得那么细，前面是一个课程目标，后面是一个学习任务群，学习任务群六个方面，而这六个方面每一个学段都提出非常多的要求。那么我们一线教学就很难处理，所以我们要做的工作是要有分有合，要合起来。现在课标提出学习任务群，其实仍然是在探究、摸索，再进一步要把它的逻辑关系搞清楚，在实践中去探索、落实。
所以我总是提出要学习课标的精神，理解学习任务群的提出，一是想明确我们的教学内容。用学习任务群来表达，把它清晰化，更加集中，具有创造性。二是想提出一个新的教学模式。这种模式就是设立一个情景，设定一个典型任务（六个任务群），在六个任务群下边的某一个项目中，把学习的主动权交给学生，进行教学，以此加强学生学习的主动性、教学的实践性。
所以，这种教学模式的设想和现在通行的教学模式的确有很大的区别的。他强调的不是一课一课的讲，不是文本为纲，也不求知识的系统和完备，它更不是把训练作为纯技巧的这种练习，他是想颠覆想改变这一点。让教师成为教学的组织者，学生是主体，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，得到自己的建知识的建构。
课标提出学习任务群，有两个目标，第一个是内容的呈现方式，第二个是教学的方式，但是这六个学习任务群太大了。与小学不同的是，高中阶段将任务群转化成一个专题性的或者范围性的内容，而小学阶段有大量的文学性的阅读和识字写字，思辨性、实用性的阅读比较少。一方面我们可以利用小学、初中的综合性学习（综合性学习相当于现在跨学科的学习或某一个任务群的学习）。另一方面我们要学习领会课标的精神来改进我们的教学，加强学生学习的自主性、探究性，打破旧的教学的方式，将以前一篇一篇地教和大量地刷题这样的做法，转变为利用任务群整合单元的教学方式，从而改变以前语文课的零碎、重复、随意。
在统编版小学语文教材中，到了中高年级都是以单元为组，每个单元都有人文主题、语文要素且都有侧重点，实际上这就是在落实某一个任务群的某一方面。老师们不要认为现在的教材是按照老的方式编写的，实际上我们在编写过程中已经领会到这种变革的需要。在教学中，老师们要积极地理解学习任务群的好处，减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题学习，拓展阅读面，解决读书少的问题。
六个任务群怎么落实呢？现在的教材里边每个单元都有提示，要重点解决什么问题，在人文主题方面，在三观方面，还是在语文能力等方面都有提示，我们要按照提示更强化一点情景，强化一点学生学习的自主性，就可以了。
关于群文教学。现在都是单元教学，就是群文教学，但单元教学（群文教学）它不能完全替代单篇的教学。学习任务群的提出，是以单元为单位来进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性。但是，我们也不要理解为学习任务群就是组织一些活动。有些课老师还是要多讲一点，要精讲，先让学生读懂，然后才能开展活动。当然也不要给老师规定比例，只能讲多少。老师的讲解要努力指向单元教学目标，要有针对性，要启发学生进行自主性的学习。这样做就把课标精神跟教学设计以及怎么用新教材三方面结合起来。
第五，课标关于整本书阅读
整本书阅读其实不是一个新的概念了。古人读书就是整本书阅读，《大学》《中庸》《左传》《资治通鉴》他们都是一本一本地读，这是个好方法。但古人读整本书，是因为他们的时间比较集中、比较多，也不像现代人要学很多的科目。现在的语文教学跟古人不一样，是新学堂以后，采取一篇一篇地学、一篇一篇地讲，有不同类型的选篇、精读，举一反三，这是有来由的，不是说谁发明的。而这也都是因为现代人没有古人那么多的时间，只能够采取这样的方法，但从阅读量来说是不够的。语文素养的提升不管用什么好的、先进的方法，没有阅读量，无论如何是提升上不去的，但如果有阅读量，有阅读面，不管你用什么方法点拨一下就能提升上去。现在中国人最好的读书时间是小学，到初二以后就一路下滑了，高中要高考时间很紧张，一般都是碎片化的阅读比较多不够完整，数量也不够。为了弥补这一点，高中提出整本书阅读，让学生在高中阶段能够接触一点不同类型的整本的书，一方面是知道同类型书的某些基本的阅读的方法，另一方面就是磨性子。现在的阅读都是碎片化、网络化和思维的平面化，要通过整本书的阅读来磨磨性子和耐心。高中设计、提出了整本书阅读，而现在小学、初中又把整本书阅读放到课标里边了。实际上在小学教材中已经编排了“快乐读书吧”，什么是童话，什么是通俗故事，什么是神话，什么是寓言，什么是小说、诗歌，一样一样、一本一本地推荐给学生，这就是整本书阅，照现在教材的这种方法去推进就可以了。除此之外，还要教给学生一定的读书方法，读书的基本的常识，让学生自己去读。但是也不要把教材里面推荐的内容完全定死了，要有一个相对自由的书单，要提倡学生自由的阅读，如果老师们的规定动作太多，学生就没有兴趣。因为现在我发现，凡是我们指定的阅读书目，孩子们都不感兴趣，一方面是因为它是经典，可能有时代的隔膜，也可能是因为现在学生的阅读习惯不能适应。所以我们不能硬着来，可以稍微放松一点，允许学生有自由选择的空间，来激发他们爱读书的习惯，为此初中教材把哈利波特都选进去了。不论是小学还是初中，我们不要过分地把整本书阅读课程化。他虽然是课程的一个部分，但要组织很多的活动，布置很多的任务；要写笔记、写心得；要小组讨论、朗读，还要演出孩子怎么会喜欢呢？所以，我们要给学生一定的自由度，放松一点，想办法激发学生的阅读兴趣，没有兴趣也不要过分地苛求。
第六，新课标颁布后，统编语文教材的修订、使用
我们在编写统编版语文教材的时候受到了课改，特别是高中语文的影响，努力贯彻了语文核心素养的某些精神。根据调查显示，义教阶段语文统编教材在使用的这几年是比较受欢迎的，但不可避免的还是要按照新课标的精神做一些修订，我们会将吻合课标精神内容保留；将有些虽然没有用课标的概念，但事实上体现课标精神的内容也做保留；将不符合的内容做一些修订、改造。
最后，我想说一下，我不赞成所谓大单元、大情境、大任务，还是要实事求是，尊重教学的规律，尊重教学的个性（老师的主动性）。要贯彻新课标搞课改，不一定要搞颠覆，不是说以前那套完全不行了现在重新来一套，不要把老师搞得灰头土脸。要改革，必须要守正创新，以前好的经验是可以用得上的，好的方法也还可以继续用，要根据不同的学校，不同的地区，不同的学情稳步地推进。登高一呼抛出的一些概念、新的口号，组织一些表演性质的公开课，然后要求依葫芦画瓢，一刀切，是不可能有好的、实在的收获的。现在文风不好，我们语文课有责任提倡比较实在的文风。
以上我讲的几个方面，也是我正在学习2022版新课标的过程中，力图理解它的精神的个人想法、意见，也会有不到位的。今天的分享仅仅是提供给老师们参考，和大家一块来讨论，老师们不要认为我是主持一个什么观点，其他的老师们又是主持什么观点，我们不存在这样的问题，都是彼此沟通，彼此切磋，共同推进、实验。谢谢大家耐心听完我的这样一个零碎的演讲，谢谢！
学语文新课标心得体会 篇2
本次新课标的变化主要体现在强化了育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性、加强了学段衔接这五个方面。其中，在课程内容方面要求建立学习任务群，这在课标中是首次提出，相比于以前单线式的学习流程，学习任务群的提出更强调完整的学习流程。我认为当前正处于单篇学习向阅读单元的转变的阶段，而课标提出了更高的要求，由阅读单元向单元阅读的转化。这就要求具有真实的学习情境、完整的学习主题、典型的实践活动，这一套完整的流程活动的诞生需要教师的积极努力和各方面的配合，在现在是一个不小的挑战，但同时也会带动教与学的变革，值得深思。
学语文新课标心得体会 篇3
听解读，感受最深的是义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。情境对于学生学习，知识的建构起着非常重要的作用。知识具有情境性，学习是情境化的实践。在我们现如今的课堂上，更多的还是知识的直接呈现，缺少情境的创设。学生在情境中学习，更愿意去调派原来的知识来解决情境中的问题，如果问题无法解决，他就会产生学习新知识的欲望。在情境中学生能主动进入角色，对于知识的掌握会更加牢固。
学语文新课标心得体会 篇4
2022年4月21日，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）颁布。语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点，语文课程不仅有自身的课程标准和育人功能，也要为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观形成良好个性和健全人格打下基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育中的重要地位。对比2011年版的语文标准，新版课标进一步明晰了时代新人的培育要求，为未来的学生成长刻画了清晰的图像，强调了“集群”“整合”的实施策略，坚持目标导向、问题导向、创新导向，进一步明确了语文课程应着力培养正确的价值观、必备品格和关键能力。
一、突出素养导向，强化课程育人功能
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
1、核心素养内涵包括以下四个部分：
（1）文化自信
要求热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
（2）语言运用
要求具有良好的语言，形成个体语言经验，有正确、规范运用语言文字的意识和能力，在具体语言情境中能够有效沟通交流。
（3）思维能力
指联想想象、分析比较、归纳判断的能力。
（4）审美创造
具有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣、具备健康的审美意识和正确的审美观念。
2、学段要求的主要变化体现如下：
第一学段（1-2年级）1）对书法和书写的重视进一步提高和2011年相比，2022年版本把对汉字的要求进一步细化，包括提出对书法、笔顺、写字美感的要求。大方向是：降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养。这个难度其实是2011年就提出了，到了2022年，并没有调整，所以国家的方向在写字量上都是一致的，“减负”减的是量的要求。“多认”是为了尽快阅读，“少写”是为了以后能够写好、写快。2）语文从泛读到整本书阅读的要求提高对比2011年版本你会发现，整本阅读计划被放进核心素养的总目标里，这里包括了鼓励孩子用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。对于第一学段，也要求孩子能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。3）鼓励孩子从生活中出发，写实话、落实处、言之有物，我手写我心。2011年版本的“写话”、“口语交流”和“综合性学习”，在2022年版本已经合并且升级为“表达与交流”“梳理与探究”这两部分的描述，学校和家庭是孩子感到特别亲切的环境，要让孩子有话可写、有话要写，离不开留心看世界，但对于孩子来说，只有写他们想写的，才能逐渐培养起对写话的兴趣。
第二学段（3-4年级）
1）书写卷面要求是规范、端正和整洁到了3-4年级，对于书写的工整、字形美的要求，仍然是进一步细化的。2）阅读整体框架和要求一致，重视朗读、重视默读、学习略读、强化诵读新课标要求第二学段的孩子能阅读整本书，初步理解主要内容并主动和同学分享自己的阅读感受，孩子背诵优秀诗文需要达到50篇，课外阅读总量应该在40万字以上，养成读书看报的习惯，学会收藏图书资料，乐于与同学交流。3）打通语文的听说读写，提高学生的表达能力对比2011年的课改，除了把“习作”和“口语交际”合并为“表达与交流”之外，还强调了对学生表达能力的要求，鼓励孩子清楚明白讲述见闻，说自己的感受和想法，乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，能观察世界不拘形式地写下自己的感受和想法，课内习作每学年16次左右。
第三学段（5-6年级）
1具有较强的独立识字能力，书写流利工整。学生能累计识字3000字左右，会写2500字左右。2）阅读能力提升幅度大新课标要求学生默读一般读物每分钟不少于300字，能阅读整本书，并能抓出要点，从图文组合材料中找出有价值的信息，尝试用多媒介阅读，能背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。3）具有初步的组织策划能力和良好的表达沟通能力新课标提到，学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，学写读书笔记和常见应用文。习作要有一定速度，课内习作每学年16次左右。学生能策划简单的校园活动和社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，从对语文知识的识记走向对语文的实践运用和综合探究。
二、优化学习任务，注重核心素养联系
新版课标的一个重要突破是在于课程内容更加结构化，提供了更加有结构的学习任务，从目标上注重核心素养的落实与渗透，且任务群之间相互联系和支撑，整体围绕学生的生活实践、学习过程和价值观形成几个方面展开。主要学习内容在新增的“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”两个板块以任务群的形式呈现。
1、主题与载体形式包含了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在新版课标中明确提出了，课文选编体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品占30%-40%。2。内容组织与呈现方式——以学习任务群组织与呈现，共6个学习任务群（任务群要求：情境性、实践性、综合性）
3、如何落实课程内容提出的新变化：泰勒说，学习经验既不是一门课程所传授的内容，也不仅仅是教师活动，而是“学习者与使他起反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，学习经验结构化是促进学生建构新的认知的基础。基于新版课标的要求更应该关注学生全场域，全时空的学习经验的积累与转化，在课堂教学中创设更多有意义的学习情境，促进学校课堂与社会文化之间的广泛联系，在更为广阔的视野中生成解决问题的方案，强调“做中学”，让“学习即实践参与”成为基本的育人途径。注重现实生活变化和时代进步所带来的挑战与变革，更加关注如何从促进人的素养发展方面来组织知识，还要更加注重将知识既能转化为人的本质力量，让学生学会学习，在学习过程中改造自己的身心组织和主观世界，将书本上形式化的概念、经典变成人与社会现实互动中的视野、立场、方法，成为人们发现、分析和解决问题的思路、胆识和智慧，潜移默化成做事的知识、做人的准则，就成为了孩子们面向未来发展的核心素养。
三、注重质量标准，促进学生全面发展
“学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指导性的作用，准确地分析“学业质量标准”能帮助学生更高效地学习和成长。“学业评价标准”这一概念是2022年新课标中首次提出的概念。通过文本我们可以梳理出“学业评价标准”的框架以及3个要点，需要我们引起重视！
总之，重点关注学生在情境当中、在不同的实践活动中表现出来的解决实际问题的能力。
1、“识字与写字”方面，孩子除了在课堂中识字以外，还可以在日常生活中，运用具体的说话语境来帮助孩子辨析多音字、多义字的读音和字义；利用日常生活中随处可见的路牌、包装袋、宣传标语、广告等帮助孩子识字，进行生字积累，扩充孩子的识字量。2。“阅读和鉴赏”方面，可以在孩子阅读完一个故事、童话或儿歌后，让孩子复述故事的内容，以此来锻炼孩子的表达能力；还可以根据文章信息进行提问，锻炼孩子通过抓住关键词句来提取文本信息的能力和口头表达能力。3。“表达与交流”方面，教师在课堂上可利用引读的方式，帮助学生理解和感受文本内容，学生理解后再让孩子朗读，并要求读出语气、语调和节奏；设立古诗朗读大会、朗诵会、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境，增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。4。“梳理与探究”方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动，激发学生学习的好奇心，培养学生归整和分类的思维。例如：语文学科中的汉字、美术学科中的建筑、数学学科中的几何图形都有对称之美，教师可通过设计跨学科的学习环境让孩子发现“对称”这一知识点在多门学科中均存在，甚至在日常生活中，“对称”这一概念也无处不在。
四、强化学习情境，重视语文实践能力
“新课标”明确提出，围绕立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
在新课标中，“习作”和“口语部分”被合并成了“表达与交流”，把写和说联系在了一起，孩子既要能用笔写，也要能用嘴说，可见对孩子的表达能力要求更高了。
《新课标》中还提到了“思辨性阅读与表达”任务群的概念，意味着在阅读与表达阶段，不能仅仅停留在浅显的内容表面，而是对学生的思辨能力和理性思考有了更高要求，语文学习不仅仅在于课堂和书本，还应该重视“生活”这本大语文书，无论是在课堂教学中创设情境或实践活动，其主要目的都是让孩子在自己原有的认知结构上进行建构，重视孩子直接经验的获取而不是“纸上谈兵”，能具有理性的认知，批判性思考和准确的表达，以“语文知识-语文探究-语文实践”的学科学习去学习语文，发挥出语文课程更加充分的学科育人作用，为培养学生求真创新的精神和实践能力，为促进德智体美劳全面发展及学生终身发展打牢坚实基础！
学语文新课标心得体会 篇5
一、2022年版语文课标的修订背景。
二、2022年版语文课标的主要内容。
三、2022年版语文课标的学习建议。
2022年版课标的修订背景：简单的说，就是这一次为什么国家又要修订课程标准，我想原因是多方面的。
第一个方面的原因，这次修订是新时代我国社会和教育发展对语文课程的要求。大家都知道党的十九大以来，教育优先发展的地位得到了进一步的确立。立德树人成为教育的根本宗旨。那么培养什么人？怎么培养人？为谁培养人？这些必须在我们的新修订的课程标准当中做出明确而清晰的回答。大家还知道现在我们都处在第四次工业革命时代，第一次工业革命以机械化为特征，第二次工业革命以电气化为特征，第三次工业革命以信息化为特征，那么第四次工业革命也就是我们现在所直面的工业革命，它最大的特征是什么呢？智能化。人工智能大数据、云技术、互联网+这些高科技，智能技术将会深刻的影响我们的课程教学。所以这些必须在我们新修订的课程标准当中有反应，有落实。我觉得这是修订的第一个原因。
第二个原因，是义务教育语文课程改革，第二个10年的成就与挑战。大家都知道新中国成立以来，我们国家经历了8次基础教育课程改革，那么2001年开始是第八次课程改革，也就是一直延续到我们现在的课程改革。这课程改革的第一个10年，从2001年开始到2010年，后来课标做了一次修订。从2010年开始到2020年，这是第二个10年。那么第二个10年的课程改革，我们取得了一些成绩，但是也面临着一些新的问题。譬如，第二次课程改革，我们进一步确立了以人为本的发展理念，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展，这个理念这个10年当中得到了进一步确立。再比如我们坚持了学为中心的教学理念，强调以学定教，顺序而到，这些都是取得的成就。但是同时我们也面临着问题，而且有些问题是深层次的问题。譬如，学生的学业负担，课业负担不但没有减下来，某种程度上面来看，反而变本加剧。所以去年推出的双减政策，也可以说从另一个侧面反映出了学生的学业、课业负担没有减下来。那么这些问题在这一次课标修订当中，一定要直面，一定要做出回应。
第三个原因是当今世界外国母语教育课程改革的气势。大家不要以为只有我们在搞课程改革，全世界都在搞课程改革，尤其是西方的发达国家，也一直在从事课程改革。譬如，这几年我们一直在提倡的核心素养问题，其实核心素养不是我们自己在搞，世界各国都在搞核心素养的改革。再比如跨学科的学习，这几年也是比较重视的一个改革领域。跨学科的学习，跨学科的学习，你像美国他的英语教训，教学就是它的母语教学，它是把英语教学都融入到其他课程的教学当中去的，完全是一种跨学科的学习。那么这些国外的母语教育的经验，课程改革的经验，对我们的课程改革会有非常重要的启示。所谓他山之石，可以攻玉。
高中语文课程标准的制定，实施与修订。大家知道高中语文课程标准前几年已经提出来了，那么高中语文课程标准当中，其实是最早提出语文课程核心素养的。我们2010年版的义务教育语文课程标准，提到了语文素养，却没有提到语文学科语文课程的核心素养。这个最早提出来的是在高中的语文课程标准当中，那么义务教育语文课程标准如何与高中语文课程标准相衔接，相对接？
再比如关于学习任务群的建构，这也是高中语文课程标准最先提出来，最先在课标当中设置的，那义务教育语文课程标准必须作出回应，要有一个非常好的衔接。葱小学一年级开始就是从第一学段开始，就需要做出衔接，否则你到了高中突然出现学习任务群，对学生来说是一个巨大的挑战。那所有这一些都在告诉我们，义务教育语文课程标准，2022年版是到了修订的时候，也是必须做出重新调整的时候。这是我向大家汇报的第一个方面的内容，2022年版课标的修订背景。下面也是重点部分，主体部分。我向大家汇报一下2022年版课标的主要内容，这个是大家最关心的。
这一次新调整的课标，究竟调整了一些什么？有哪些变化？有哪些变化是非常深刻的，具有非常大的挑战性的这些是我们解读的重点，也是我们今后学习思考和实践的重点。那么2022年版课标的主要内容，我觉得它的大的框架可以用一个核心，四大板块来描述这次新修订的课标。
它有一个核心的。这个核心贯穿着课标调整的始终，就从头开始一直到结束为止，贯穿始终的。我们在学习领会把握课标精神的时候，一定要牢牢的把握住这一个核心。另外还有4个板块，我们是要重点研读、重点学习、重点领会的。第一个板块就是5大课程理念。第二个板块就是5类课程主题。第三个板块就是6个学习任务群。第四个板块就是4条教学建议，那么义务教育语文课程标准有哪5大课程理念？又有哪5类课程主题？又设置了哪6个学习任务群？又提出了哪4条教学建议？而这4个板块又是如何围绕着这1个核心来展开来落实，来体现的。那么下面呢我想通过具体的解读来一一的回答老师们感兴趣的这些话题。我们先来看一个核心，这次义务教育语文课程标准2022年版的修订和调整，跟2010年版相比，最大的特征就是把这个核心落实了，落地了。那这个核心是什么呢？这个核心就是语文课程核心素养。
之前的义务教育语文课程标准，也就是2010年版的课标，是没有这个核心概念的。之前我们提什么？我们提语文素养，那大家都知道语文素养的内涵非常广泛，涵盖面非常之大。那事实上语文素养要逐一落实，这个难度和挑战性是非常大的，因为语文素养的头绪实在太多，那么后来高中语文课程标准提出了语文学科核心素养，这是高中语文课程标准最先提出来的。
根据，高中语文课程标准的表述，语文学科核心素养涉及4个方面，语言见过与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。现在义务教育语文课程标准做了进一步的修订，提出了语文课程核心素养，高中提的是语文学科，现在义务教育语文课程标准新修订的提出的是语文课程核心素养，那么语文课程核心素养跟核心素养之间是什么关系？语文课程核心素养的内涵，又是如何表述的呢？
我们先来看看课标对课程核心素养的表述。在2022年版课标当中，课标是这样表述的，课程核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
大家注意这个核心素养的概念，其实核心素养涉及到三个维度，第一个维度，正确价值观。第二个维度，必备品格。第三个维度，关键能力。素养跟核心素养不一样，核心素养跟素养不一样。它集中体现在这个核心上，你素养是多方面的，核心素养肯定是择其要者，那么这个择其要者的要者指什么？
1、正确价值观。
2、必备品格，既然是必备品格，那就是要者。
3、关键能力，既然是关键能力，那一定是要职。
所以他说这是课程育人价值的集中体现，而不是全面体现，是集中体现。解读了课课程核心素养，那么我们再来看看2022年版课标对语文课程核心素养的表述是怎样的？可不要是这样说的。他说义务教育语文课程培养的核心素养，也就是语文课程核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。老师们要注意了，这个表述也是说这个提法跟高中语文课程标准对语文学科核心素养的表述有一定的区别。
那很显然根据新课标，也就是根据2022年版课标的表述，语文课程核心素养包括4个方面，哪4个方面？
第一个方面：文化自信。简单的说就是文化素养。
第二个方面：语言运用，简单的说就是语言素养。
第三个方面：思维能力，简单的说就是思维素养。
第四个方面：审美创造，简单的说就是审美素养。
所以语文课程核心素养包括文化素养、语言素养、思维素养和审美素养，大家注意这个排序。在高中语文课程标准当中，语言素养排第一，思维素养排第二，审美素养排第三，文化素养排第四。但是这一次新修订的义务教育语文课程标准，把文化自信排在了第一位，这是一个非常重要的信号。这个信号向我们传递着什么？我们先一起来看看文化自信课标是怎样表述的？
一、文化自信
新课标是这样说的，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化事业和一定的文化底蕴。文化素养最终体现在文化视野和文化底蕴上，而它的核心是什么？它的核心或者说他的根基，它的根基是对中华文化的认同。那中华文化包括几个方面，我们来看这一段表述。中华文化包括三个方面：
（一）中华优秀传统文化
这是几千年来中华历史在时间维度过程当中逐渐积淀下来的我们中华民族的共同的价值观，共同的思维方式，共同的心理结构，共同的审美之趣。当然这些是优秀的传统文化。
（二）方面革命文化
从1840年鸦片战争以后，中华民族为国家独立，为民族富强，一代又一代的人抛头颅洒热血，一直到中华人民共和国的成立。在这个过程当中表现出来的精神、节操，这个就革命文化。
（三）社会主义先进文化
指的是改革开放党的十一届三中全会以来，改革开放以来，中华民族面向世界，面向未来、面向现代化。在全面改革全面开放的过程当中，让我们这个民族走向伟大的复兴。所谓的道路自信、制度自信、文化自信，这个都体现在社会主义先进文化当中。那我在这里还要强调一点的就是这里的文化自信，这个文化是专指是特质，指的就是中华文化，是对中华文化的高度认同，是对中华文化的发自内心的热爱拥护，是将中华文化落实在日常的言行举止当中，落实在自己的生活当中，这才是真正的文化自信。
所以我觉得文化自信其实是立德树人这一教育根本宗旨，在语文课程当中的最高体现。就语文课程怎么做到立德树人，怎么做到以文化人？那么就要通过文化自信来实现。这是第一个方面。
二、语言运用
关于语言运用，2022年版义务教育语文课程标准是这样解说的。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。语言运用，根据课标的解释，我觉得主要涉及到四大要素：
（一）语料的积累
大量的规范的优秀的优美的典范的语言材料、词汇、句子、语段甚至整个篇章都需要日积月累，这个是语言运用的基础。所谓巧妇难为无米之炊，就是语料。
（二）语言运用的核心
那就是语感建构、语言学习语言素养，最重要的就是语感的培养。语感，包括输入型的语感和输出型的语感，输入型的语感，那就是听和读输出性的语感，那就是说和写，尤其是输出型的语感，我们说看一个人语言素养高不高？最终看两条，第一条，出口能不能成长，第二条下笔能不能成文？就输出性的语言感。
（三）语理习得
语言的语，理论的理，这个语理的习得。就是对语言文字运用规律的认识，它不是普通的一般的语文知识，而是对语言运用规律的一种把握。这个是语文素养语言素养的必要的补充。
（四）语言表现
你要表现出来，你要会说你要会交流，你要会写，你要会表达，你的表达要文从自顺，你的交流要文明得体，那这些都属于语言运用的素养。
三、思维能力
新课标是这样表述的，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象分析比较归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，敢于探索创新，养成积极思考的习惯。
从这一段表述我们就可以发现，思维能力主要涉及到5种思维类型，要关注5种思维品质。5种思维类型：包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。5种思维类型当中，直觉思维是一切思维的基础。那形象思维。和直觉思维相对偏右脑思维范畴，而逻辑思维和辩证思维相对偏于左脑思维范畴，那这4种思维类型综合在一起，就是创造思维。
思维能力其实是语文课程核心素养的关键所在。我们以前说听说读写，其实听说读写必得再加上一个字，那就是思。听说读写离开了思，既不能内化，更不能外化，所以思是关键，只有通过思和读才能够被真正的内化。也只有通过思、说和写才能够被真正的外化。所以这个思维能力非常重要。
四、审美创造
新课标是这样表述的，审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力，涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。审美是语文课程核心素养的一个重要的方面。那么这个素养从审美的一般过程来看，大家知道审美的一般过程分成4个阶段：第一个阶段是准备就审美的对象先要出现；第二个阶段是关照，就是简单的说你要面对你要直面你的审美对象；第三个阶段是效应，那就是说这个审美对象离开了以后，你还在回味他，还在反思他。最后个阶段，那就是表现就你被审美欲望所驱动，你也想自己去表现美，去创造美，是这么一个过程。那么审美感受，审美理解基本上属于审美关照的关照的阶段。审美评价审美欲望基本上属于这个审美效应的阶段。那么发现美、创造美，那就是属于这个第四个阶段，表现的阶段。总之审美素养它的表现其实是一个连续的过程，语言文字及其作品本身就是美的存在，同时又是美的载体。所以对于语言文字和作品的感受和理解，我们不仅要从理性的角度，也更需要从审美的角度获得更正确的价值观的引领，获得更高雅的更健康的思想情感的陶冶。
那么刚才讲了语文课程核心素养的4个方面，但是大家要注意的是这4个方面不是彼此割裂的，当然他们具有相对的独立性，但是我们不仅要看到他们相对的独立性，更要看到他们是一个整体，他们之间有着高度的关联性，所以最后我想用这样一个结构图表达我对语文课程核心素养的整体理解。我觉得语文课程素养是一个整体，它是一个圆，4个方面都统一在这个整体当中。
那么它的基础是什么呢？大家看到它的基础，基础是语言运用，因为我们是语文课程，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。所以语言运用是它的基础，是它的本体，这个非常关键。这其他几个方面统一在哪里？都统一在语言运用当中。譬如思维能力，思维能力要通过语言运用来培养思维能力，也要通过语言运用才能够体现出来。那比如审美创造、审美创造是在语言运用的过程当中得到培养的。同样也是在语言运用的过程当中得到实现的，他们都离不开语言运用，是从语言文语言运用出发，最后回到语言运用上面来。同样的道理，文化自信也是文化自信，也是要通过语言运用才能够得到培养的。最后也是要通过语言运用才能够实现的。所以这个技术很重要，他们都统一在语言运用这个技术当中。那同时呢思维能力、文化自信、审美创造，又各自具有独特的规定性。
我们打一个比方，语言运用和思维能力文化自信、审美创造，就像是一个硬币的一体两面。我们讲这个一体就是语文课程核心素养。两面的一面是语言运用，另一面是思维能力，是文化自信，是审美创造。那么除了语言运用是一个非常重要的基础，所以你看它在这个圆里面就是放在最下面，然后占比又非常大，想表达的就是这个意思。那同时呢思维能力文化自信和审美创造，就最核心的我们说核心素养排第一位的是什么？老师们还记得吧？排第一位的是正确价值观。是的，这个排第一位。那正确价值观在语文课程当中怎么体现？文化自信。所以文化自信在语文课程核心素养当中现在排第一位，是最重要的排第一位。文化自信，然后是思维能力和审美创造，大体上语文课程核心素养就是这样个结构图。我们要辩证的来理解，用整体的观观念，用系统的观念来全面的把握语文课程核心素养。
那么这个语文课程核心素养，在这次课标的调整当中，它是一个核心，而且这个核心贯穿课标的始终，从课程性质到课程理念到课程目标，到课程内容到学业质量，到最后的课程实施，都是用语文课程核心素养来贯穿的，这就像一条红线，这就是纲，我们有一个成语叫纲举目张，纲举目才能张，这个纲是什么？核心素养，语文课程核心素养，譬如关于课程性质，课标是这样表述。关于语文课程的核心性，关于语文课程的性质，课标表述说，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这个大家比较熟，我们已经反复讲讲反复了。好，接下去他表述，他说语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。大家注意，我标红色红色的这一部分文字，你有没有发现这一部分文字讲的就是什么？没错。就是语文课程核心素养。
语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，这是语言运用。同时发展思维能力，提升思维品质，这是思维能力，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣这是，审美创造，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养、这是、文化自信。你看对语文课程性质的具体表述，就是围绕着语文课程核心素养来展开的。
再比如课程目标，这次新修订的课标设置了9个总目标，这9个总目标也是紧扣核心素养来展开的。譬如我们一起来看看总目标的第一、第二，第三个目标。
第一个目标，在语文学习过程中培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。这是什么？文化自信。当然这一条侧重于文化修养。
第二条总目标，热爱国家通用语言文字，感受语言文字及其作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化，建立文化自信。当然这一条侧重于文化传承。
第三条总目标，关心社会文化生活，积极参与和组织校园社区等文化活动，发展交流合作探究等实践能力，增强社会责任意识，感受多样文化吸收人类优秀文化的精华。还是文化自信。当然这一条侧重于文化参与。
第四条，认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话，主动积累梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律，学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。这是什么？语言运用。当然这一条侧重于语言梳理。
第五条，学会运用多种阅读方法，具有独立的阅读能力，能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借鉴工具书，阅读浅译文言文，学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往，能根据需要用书面语言具体明确文从字顺的表达自己的见闻体验和想法。这还是语言运用。当然这一条侧重于语言表现，就是在真实的语言实践当中，学会交流，学会沟通，学会表达，语言表现。所以这两条都指向语言运用素养。
第六条，积极观察感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。明确了思维能力。当然这一条侧重于感性思维。
第七条，乐于探索，勤于思考，初步掌握比较分析概括推理等思维方法，辩证的思考问题，有理有据负责任的表达自己的观点，培养养成实事求是，崇尚真挚的态度。也是思维能力。但这一条侧重于理性思维。整个就是围绕着语文课程核心素养来展开，来分类，来表述。
第八条，审美创造。感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验理解欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。这是侧重于审美鉴赏。
第九条，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。这是侧重于审美表现。整个两条讲的就是审美创造，所以你看一共9条，一共9条差不多，就是两条两条的分，涉及到语文课程核心素养的4个方面，所以语文课中核心素养要落地，怎么落地？通过课程性质来落地，通过课程目标来落地，那这才是落地。这是第一个方面。一条主线一个纲领，那就是一个核心。语文课程核心素养。
第二个方面，5大课程理念，新修订的课标，对课程提出了5大理念，哪5大理念呢？第一大理念是从课程目标的角度提出来的，你看排在第一位，那就是立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
第一个理念，语文课程核心素养是纲是核心，是主线要贯穿始终的。那你看课程理念第一条就做了回应，要立足学生核心素养的发展，而核心素养文化自信放在首位，文化自信是语文课程育人功能的最高体现和集中反映。
第二个理念，课程结构，建构语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。大家都知道2010年版的语文课程标准是没有课程内容的，语文课程内容非常复杂，之前都没有语文课程内容，但是这一次在课程结构当中，以语文学习任务群的形式，建构起语文课程的学习内容，这是一个重大的突破。
第三个理念，课程内容，突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合，大家特别注意这个整合。新课标特别强调整合，尤其是课程内容，学习任务群的建构其实就是对课程内容的整合。以前我们讲语文知识要一点一点的落实，语文要素要一点一点的落实，但是这一次课程标准的调整强调语文课程的目标，语文课程的要素，语文课程的内容不是主点的线性的落实，而是要在任务，在情境当中整合性的落实。
第四，课程实施，要加强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革，更加强调自主合作探究的学习方式。还重视跨学科的学习，还重视信息技术和语文课程的深度融合，还重视多媒介的学习，这些都是学习方式的变革。
第五，课程评价，倡导课程评价的过程性、整体性，重视评价的导向作用。这是5大课程理念。
5类课程主题
因为这一次调整修订的新课标，对语文课程内容做了表述，我说这是一个重大的突破，因为这个太难了，语文课程的内容太复杂了，太丰富了。语文课程我们有一句话叫语文的外延，生活的外延等于语文的外延，语文的外延等于生活的外延，所以语文学习内容是非常宽泛的，那么这一次对语文课程的学习内容做了规定做了梳理，那这个规定和梳理集中体现在对课程主题的确立上5类课程主题，非常明确的哪5类课程主题？它是从文化的角度来梳理的。
第一类，中华优秀传统文化语文课程内容的第一类，要学的是中华优秀传统文化，中华优秀传统文化，语文课程学习的基因，语文教育要立德树人。语文课程的方式就是以文化人，而这个文既是语言文字，又是语言文章，还是语言文学，更是语言文化语言文化第一类的主题，就是中华优秀传统文化，大家注意这是基因。
第二类，革命文化。从鸦片战争以后，我刚才说了形成的一系列革命文化，革命文化是中华文化的根脉，也是语文课程学习的购买。所以你你接着你会发现，就是我们教科书可能也会要重新调整，我估计教科书的调整涉及到革命文化教育的内容，一定会有一定的比例。在我们的语文课程内容当中加以体现。
第三类主题就是社会主义先进文化，这是中华文化的灵魂，这个灵魂的核心。就是社会主义核心价值观。在我们的语文课程当中，一定会就是这个教科书的调整，学习内容的调整，一定会有一定比例的这个落实。
第四类，那就是外国优秀文化语文课程学习必须面向世界，面向全球，面向未来。一方面我们要建立文化自信，但是建立文化自信并不意味着固步自封，并不意味着妄自尊大，我们有这个根基，有文化自信这个根基。那么将会更自信的面向全人类的所有的优秀文化，这是一种必须的文化事业。那么所有的这些文化都必须回到当下，回到学生的生活。
第五类，那就是当代文化生活。才是学生学习语文的基础。所以这次新课标的调整对语文课程的内容，从主题的角度做了分类做了梳理，这个是非常宏观的，也是非常大气的。
6个学习任务群
6个学习任务群的设置和建构，是这一次新课标调整的又一个重要的特征。也可以说是一个重大的突破。当然以后对我们语文教师来说是一个重大挑战，包括对语文教科书语文教材的编写，也是一个重大的挑战。我估计这个语文教科书会有一些新的样态新的形式出现，因为必须将6个学习任务群落到实处。课标课标是一课之标，它相当于是语文课程的宪法课标已经确立了6个学习任务群，那么接下去从教材编写，从课堂教学改革，从课程的评价都要跟它相关联，都要把他的这些理念和精神落到实处。
那么下面我们一起来看看这次新课标建构了哪6个学习任务群？这6个学习任务群，包括语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。整本书阅读，还有跨学科学习，六大学习任务群。但是这6个学习任务群不是一个平面的东西，根据新课标的表述，它分成三个层次，第一个层次，语言文字的积累与梳理，属于基础型的学习任务群。也就是说其他5个学习任务群，你要展开，你要实施，你要评价，他得有一个基础，这个基础指什么？语言文字的积累与梳理，说这个要贯穿语文课程的全过程，从第一学段到第二学段到第三学段要观察整个过程，而且必须作为基础加以强调和落实。在这个基础之上，就是在语言文字的积累和梳理这个基础之上，进入到第二个层次的学习任务群。
那就是发展型任务群，发展型任务群，包括三个方面，包括三个学习任务群。第一，实用性阅读与交流。第二，文学阅读与创意表达。第三，思辨性阅读与表达，他们都有阅读，实用性阅读，文学阅读、思辨性阅读，他们都有语言文字的交际，唉有的是交流，有的是表达。就读和写你发现没有？在这4在这三个学习任务群当中，读和写成为一个整体整合了，其实不光是读和写，还包括什么？听和说。其实不光是听和说，还包括什么，还包括思听说、读、写、思都整合在一起了。这是语文课程内容的主体，就发展型学习任务群。在这个基础之上还有第三个层次的学习任务群，那就是拓展型学习任务。它包括整本书阅读，跨学科学习，那那么这个整合性就更强了，这个跨度就更大了。
这就是新课标2022年版课标关于语文课程内容提出的六大学习任务群。那么这个对我们一线的语文老师来说，是一个新概念，是一个新生事物，也是一个重大的挑战。那学习任务群它既是课程内容的一种建构方式，其实也必将成为我们未来语文课程学习的方式，教学的方式，甚至课堂变革的方式，所以我们有必要对学习任务群做一个简单的梳理。
学习任务群有哪些特点？根据我对课标的学习和理解，我把它概括为这样5个方面的特点。
第一个特点，学习任务群是以语文课程核心素养为纲，注意：是以语文课程核心素养为纲，不再是学科知识的主点解析，语文技能的逐项训练。一个学习任务群，他的目标具有整合性。我刚才说了听说读写思整合在一起了，而不再是知识点的一个一个一个的落实。就一个学习任务群，它必将同时涉及到文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，当然它会有所侧重，但一定不再是知识点的主点的线性的解析，这是第一个特点，整合性非常强。
第二个特点，它通常是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等。你看这又是一个整合，如果第一个特点的整合是目标的整合，素养的整合。那么第二个整合其实是一种学习要素的整合，那么它通过什么方式来整合呢？学习项目，就给你一个比较大的任务，这个任务里面可以把学习情境、学习内容、学习方法、学习资源都整合在一起。
第三个特点，以问题情境为导向，不仅着眼于语言能力，还整合自主合作、个性化等。就学习任务群，往往是有一个问题，有一个问题情境，而且这个问题情景往往来自生活，来自学生的学习实际，是一个真实的问题情境。用这个问题情境把学习内容，学习过程整合在一起，那学习的方式不光是有意义的接受式学习，还有自主学习，还有合作学习，还有个性化的学习，还有基于信息技术的整合性的学习，甚至还有跨媒介的跨学科的学习，这是第三个特点。
第四个特点，学习任务群强调以学生充分的语文实践活动为主线，特别强调学生的参与，学生的体验，学生的经历。简单的说就是做中学，学中做。这个做中学，这个做就是语文实践活动，听说读写思，在听说读写思的语文实践活动当中，学习提升听说读写思的语文素养，我们说要学会游泳，必须得在游泳当中才能学会道理就在这儿。
第五个特点，以自主合作探究为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。学习任务群，强调学习方式的变革，那么更加重视学生自主的学，合作的学，探究的学，这是学习任务群的基本特征。那么这个学习任务群跟语文课程核心素养之间又有着怎样的关联呢？我用一张表格来做一个说明。你们看表格的左侧是6个学习任务群，表格的右侧语文课程核心素养的4个方面。
那这个任务群跟核心素养之间究竟是什么关系呢？我刚才说了，肯定不再是一一对应的关系，肯定不再是逐点落实的线性的关系，而是什么关系？整合关系，网状关系是的。那也就是说语言文字积累与梳理对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，跨学科学习对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，就这是一种整合性的呼应和联结。当然他们是有所侧重的，是有所侧重的，但它这个联结一定是多维度的网状式的联结，而不是线性的点对点的联结。
我们这个观念一定要调整。这是我对2022年版语文课程标准主体内容的解读。还有一个是4条教学建议，我简单的做一个说明，4条教学建议也是课标提出来的。
第一条教学建议，强调立德树人，彰显教学目标的育人导向。
第二条建议，强调整体规划，体现语文学习任务群的特点。语文学习任务群最大的特点就是整合性，以素养为纲，对语文学习的所有要素加以整合。
第三条创设情境，就强调语文课程学习的实践性特征。就在真实的问题情境，当中学语文用语文。
第四，智慧学习，强调信息技术和语文课程的深度融合。强调跨媒介的学习，强调泛在性的学习，就语文学习无处不在，无时不有。最后我想简单的跟大家交流一下2022年版课标的学习建议。
我认为所有的培训最终都必须回到自我培训。所有的学习最终都必须回到自觉学习。我给出几条建议。
第一条建议，2022年版课标学习建议。细读课标文本，这是基础。这次新修订的语文课程标准，正文部分正文部分大概36，000多字，我觉得这36，000多字，我们语文教师要逐字逐句的细读，只有首先细读课标，细读课标的文本，而你的理解你的体会才有基础。你们现在听我解读或者听别的专家听听别的名师解读，那已经是二手货了，我们都属于二道贩子。对你来说最重要的最基础的是首先打开课标文本，细细的读，逐字逐句的读。而且我还有一个小建议，就是最好能够跟2010年版的课标比照着读，哪些是以前也有的，哪些没有了，哪些是新增加的，哪些是有调整的，这样就是互文比较着读，你的理解和体会才会更深入更深刻。
第二条建议，那么学了以后就得改变观念，观念的改变是第一位的也是最难的。所以要增强课改意识，你课标学习了，你现在知道了核心素养是纲，那这个观念你就要建立起来，这就是课改意识。现在提学习任务群了，那学习任务群有这样一些特点，那么这些观念在你的专业素养当中就要逐步的建立起来，最后牢固的树立起来，这是第二条建议。
第三条建议，最终要落实在哪里？要落实在你的教学当中，尤其要落实在你的课堂教学当中，以文化人还要知行合一。知而不行，非真知、行而不知，非真行，知行合一。那么重构课堂教学，就是你学习2022年版课标的行动，实践就是真正的知行合一。我们的课堂要调整，课堂的面貌样子要改变。语文学习任务群要求我们对课堂结构、课堂策略、课堂途径做改变，有些是重大的改变，有些是具有颠覆性的改变。所以新课标的颁布对语文教师的专业素养是一次重大的挑战，那关键就看你行不行动，落不落实？谁先行动，谁就抢占了专业发展的先机。
第四条建议，提升课程素养。那一句话：要让学生的语文素养得到提升和发展，那你自己的语文课程的、核心素养首先得提升和发展。学为人师，行为师范，你自己首先得学习得提升，你的语言运用的素养，你的文化自信的素养，你的思维能力的素养，你的审美创造的素养，就在这次课标的学习过程当中，自己能够整体的规划，能够有意识地加以落实。当然这不是一天两天的事情，不是一蹴而就的事情，不是立竿见影的事情，这是个慢活，是一个日积月累的过程，是一个从量变到质变的过程，但是你不变永远不会变。所以首先是要变，是要直面当代语文课程的变革的大趋势，在这个大趋势当中成为时代的弄潮儿。
学语文新课标心得体会 篇6
义务教育语文课程内容组织与呈现方式发生了变革，以语文学习任务群的形式呈现。围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。这次新课标的变体现了语文课程真正的学科价值和学科地位：一是育人，重视价值引领。二是生活，强调真实情境。在关注核心素养的当下，课程内容、评价方式都在不断变革，我们的教学观念和方式也需要及时地更新。落实到实施上，我想只有用情境性的、综合性的学习活动群来架构课程内容，让静态的语文知识变为动态的语文实践，让语文离生活近一点，孩子们才能拥有饱满的、真实的学习体验，学生的核心素养才能潜移默化地得到提升。
学语文新课标心得体会 篇7
“双减”还在如火如荼地进行着，“新课改”接踵而至。4月21日新课标正式出台，她如一缕春风扑面而至，给疫情下的我们带来了新鲜的空气。我们如获至宝似的积极参加学校线上组织的学习新课标活动。
2022年版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了详细的解读。下面我简单从语文核心素养的四个方面谈一谈我的看法。
一、文化自信
2011版的课标中，提出来“激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累……”我们知道中华上下五千年，老祖宗给我们留下来不少经典之作。所以老版课标把传统文化放在了十分重要的位置。
而新版课标提出“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果……”。
可见新课标从古代的优秀传统文化，到近代的革命文化，社会主义先进文化，让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚定信心。
所以，我们在教学时就要注重成语、名言警句和古诗的积累等。在教学时可以通过各种各样的学习方式和活动，把这些文化融入其中。
比如：成语接龙、诗歌朗诵会、故事会、传统节日手抄报比赛等，也可以模仿优秀的电视栏目，比如：“朗读者”“经典咏流传”“诗词大会”“声临其境”“红色记忆”等等，让孩子们在轻松愉快的氛围中，受到文化的熏陶。
我们做孩子们的引路人，有意识地培养孩子们对自己的文化浓厚的兴趣，发现中华文化之美，培养文化自信。
二、语言运用
虽然在老课标中也有“正确运用祖国语言文字”。但是，在新课标中，把这一点也单独列出来，并加以强调。尤其是“了解祖国通用文字的特点和规律，形成个体语言经验。”
针对这一点，我想说的是，在第一学段中，新增的关于整本书阅读的建议，不仅看让孩子们尝试阅读整本书，还鼓励孩子们用自己喜欢的方式向别人介绍整本书。
看似简单的“输入”和“输出”的关系，在很大程度上也考验着孩子们对祖国语言文字的正确运用，因为我们要给别人介绍最基本的要求应该是“说清楚”。
所以，这就关系到“怎么说才能说清楚”的问题。也就是在正确运用中形成自己的个体经验。
比如在教学《水浒传》名著阅读时，要让孩子们有计划地读整本书，在此基础上，我让孩子们互相讲故事，复述自己所看的内容，这个过程既考验了孩子们对语言的灵活运用，又增强了孩子们对名著的理解，形成自己的独特体验。
反之，那些对祖国语言的随意使用，难免会对我们的中华文化的传承有一定的影响。像大街上的某些广告，网络用语等。最常见的比如“寻物启示”。可见，正确运用语言文字的重要性。
三、思维能力
这一点在2011版课标中有这样一个词语“发展思维”，但是发展到哪种程度？如何发展？都没有给予十分明确的建议。而新版课标中，就有了更加详细的内容。
比如“联想想象，分析比较，归纳判断”，以及思维具有一定的灵活性，敏捷性……有好奇心、求知欲，崇尚真知，同时鼓励创新，积极思考。
语文学科的学习能有什么创新？新课标提出了学习任务群（只有语文课标中有），还有单元整体教学设计，跨学科学习等。
比如教学七年级第一单元，可以设计“单元整体教学目标”“单元学情分析”“单元教学提问”“单元作业”等。
比如给孩子们布置作业时就以整个单元为整体，各科老师可以集体设计作业，语文老师让孩子们写观察日记，美文朗诵比赛等，美术老师让孩子们画画……从观察日记到图画的制作，再到学生的分享以及提出自己的疑问等，融合了语文、科学、美术、数学等多个学科知识，孩子们的学习兴趣也十分浓厚。
这样的教学方式是不是培养了孩子们的好奇心、求知欲呢？在这个过程中，孩子们是不是要去联想想象、分析比较、归纳判断呢？是不是要去创新、积极思考呢？
四、审美创造
在2011版的课标中，提出来“提高思想道德修养和审美情趣”。但是新版课标中，不仅要让学生感受美、发现美、还要有运用语言文字表现美，创造美的能力，同时涵养高雅情趣具备健康的审美意识和正确的审美观念。
这些内容的提出其实是对学生提出了更好的要求，因为我们要培养出更高素质的人才。与以往相比仅仅会欣赏已经远远不够了，还要会创造，也就是运用多种形式把自己认为的语言文字之美表现出来。对于表现形式并没有限制。
比如同样一篇课文，很多年前我们可能只是让孩子读读背背。现在呢，我们可以让孩子们演课本剧、开辩论赛、小古文或者古诗之类的可以配上音乐，加上舞蹈也可以制作绘画、动画等，再加上现代信息技术2。0的加持，不仅让更多的孩子参与进来，也让孩子们可以发挥自己的特长，或者用自己擅长的方式，表现出自己的理解。
总之，核心素养的四个方面是一个整体。在语文课程中。学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
最后，我用雅思贝尔斯的话与同行们共勉。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
学语文新课标心得体会 篇8
近期，我研读了《小学语文课程标准与教材分析》，对2011版《新课程标准》有了更新、更全的认识，也为今后在课堂上更加准确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标与策略提供了理论支撑。
下面，我就围绕感触最深的“写话、习作教学的目标达成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的认识与收获。
2011版《小学语文课程标准》中关于写作教学的义务教育九年总目标，只有一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”笔者对上述内容做了如下阐释。
1、作文不是文学创作，作文就是说话。
现实中，孩子们往往怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过高的要求指导写作，只恨一个学期培养不出一个“茅盾”，也就是说，将培养作家当成自己的任务。殊不知小学作文教学过去没有，现在没有，将来也不会有培养作家的任务。就普及教育而言，大部分学生能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐，作文考试时的歌“二类卷”已经很不错了。
2、从实践中学习写作文
语文课程标准认为“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。著名特级教师于永正的成功，得益于他在具体的实践活动中指导学生作文，而不是脱离语文实践，泛泛而谈写作知识和方法。
3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”，就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的是学会修改作文。
既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的详细阐述，既然根据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人满意的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而实用的训练体系就是迫不及待的任务。以下为简摘内容：
一、一、二年级造句训练
写话有一个循序渐进的过程，就是说，应该从“造句”开始学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词语连缀起来，造一个简单的句子。随着所学词语的增加，在维护孩子积极性的前提下，鼓励孩子们的写话兴趣，让他们写出自己想说的话。
二、三年级观察训练
三年级学生刚开始“习作”，最大的困难就是无话可说，无材料可写。解决这一问题，就要引导学生留心观察和分析周围的事物，积累作文的材料。
三、四年级积累语言材料，仿写训练
鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外精美的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思想结合等。在读的同时，要记下精彩的句段和句子，记下名言名句，集腋成裘。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。
另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影响的教学原则和策略，是利用“读”与“写”互相迁移，同步发展，以“读”来促进“写”，以写再来促进“读”。写作作为一种技巧，在最初阶段也离不开模仿。“仿”的是范文的观察、选材、构思、谋篇成文的方法技巧。
四、五年级训练作文构思的能力
进入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否成功的关键所在。
五、六年级培养学生的作文修改能力
“好文章是改出来的”。修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。
读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。
首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于表达。
其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，经常性的分享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身经历，所以作文才会富有真情实感。
最后，语文课程标准（2011版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特别强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。