教师赛课感受 篇1
在这让人回味无穷，春意浓浓的时节，我有幸在此与大家分享我的赛课体会，感谢学校领导的信任和老师们的承让，让我有这样一个难得的学习和展示机会；同时也让我感受到了英语学科组给予我的帮助和力量，感谢在座各位不辞辛苦，悉心的指导和帮助。现将此次赛课的体会与收获与大家一起分享。
首先是课前的准备。初定unit1readingwhydowecelebratefestivals这一堂课的时候我还深感忧虑，生怕自己做不好。同组老师一次次指导我，帮助我，给我提出最宝贵建议，使我感觉到每一次磨课都是一次成长，每一次磨课都是一次蜕变，我在一次次磨课中不断进步，不断成长。在磨课中，我一次次试讲，一次次修改，为了能展示较完美的一节课，我修改教案，制作课件到深夜。这其中的滋味有困苦与彷徨，有希望与欣喜。然而，这是一个追求完美的过程，虽忙碌但也充实，快乐。
上公开课过程中，一开始我真的非常紧张，紧张到脑子一片空白，但是当慢慢的融入到课堂中融入到学生中以及看到同组老师对我露出自豪的眼神的时候，我就一切释然了，顺利地进行完了这堂课。现在回味起来还觉得意犹未尽，感觉上课也是很满足很快乐的。
赛课后，各位老师的评课更让我记忆犹新，我在心底深深反思，并总结了以下几点：
在辩论环节中，学生表达完并且总结完自己的想法之后，应该展示出老师自己的观点，引导学生向更加积极正能量的方向发展；辩论时的正反方问题。应提前规定好几组为正方，几组为反方，以免出现人数过于不均衡的问题；多给学生展示的机会，如最后的小段落展示环节，可以多展示一些同学的作品。
听力音频有些短，可以适当多几秒；评价方式需要更加灵活一点，不要只拘泥于小组评价中；在阅读课上也要加一些适当的长难句分析，帮助学生更好地理解文章；语速可以再慢一些，照顾到差生的状态，调动更多人的积极性。
英英释义环节，不要仅仅只局限于单词方面，可以适当扩充一些句子；详读环节可以让学生出声来读，缓解尴尬氛围；上课时应该多走下台鼓励学生，可以参与到学生的讨论中；考虑到有些小组没有加分，最后的环节可以多鼓励这些小组回答问题。
这次的赛课，我看到了自己的不足，课堂的准备工作和教学的丰富多彩，是我今后工作当需要不断进取和钻研的，我在这个过程中成长了许多，结果不是最重要的，过程才是让人记忆深刻的，同时，我会在今后的工作中更加努力，以饱满热情的工作态度，带来新的收获，开始新的工作。
教师赛课感受 篇2
教师的生活是平淡的，而赛课就像生活的调味剂，只有亲身经历才会品出那酸甜苦辣的味道。“痛并成长着”是这一过程最好的诠释。很荣幸，能够有机会参加本次桐乡市小学信息技术青年教师课堂教学评比活动，从接到比赛通知到正式赛课只有短短一周时间，但准备的过程却让我切身体会到了“蜕变的味道”，这种“痛并快乐”的成长让我受益颇多。
确定内容定方向
本次赛课的内容是小学四年级上册第三单元第13课《信息交流方式》，交流其实是一种信息的交换，一段对话、一个微笑其实都是一种信息交流，对交流概念的理解不能过于狭隘。随着科技的发展，人类交流方式越来越多，交流的范围也越来越广。本课以日常生活中的各种交流方式到网络交流的方式再到网上在线交流为线索组织内容，比较系统地介绍了信息交流方式，让学生对交流有一个整体的认识，并帮助学生认识交流方式不断变化的历程。
确定目标深思考
在仔细研读教材的基础上我确定了以下3个教学目标：1。了解交流方式的变化，知道常见的交流方式及其特点，提升在信息社会中的责任意识和信息安全意识。2。了解常用的网络交流方式，通过在线交流感受网络交流的快捷，形成信守信息社会的道德与伦理准则的意识。3。掌握各种网络交流方式的优缺点，培养合理使用网络交流方式服务生活的能力，提升学生信息技术核心素养。
研磨沉浸细思量
在教学设计上，关于新课的导入，我通过时间线轴的方式直观地展示人类社会发展的变迁，通过这样的方式让学生了解不同时代有哪些不同的信息交流方式，并引导学生通过自我探究的方式了解这些交流方式产生的时代背景及优缺点。其次，关于网络中的信息交流这一板块，我创设角色学霸“小丁”热心传授学习经验的故事情境，让学生开动脑筋帮助小丁把宝贵的学习经验传递给更多的孩子，引导学生了解微信、抖音直播、QQ、电子邮箱、聊天室、微博、视频异地互动等各种信息交流方式，通过让学生自主探究、谈论等方式，总结各种网络交流方式的优缺点，让学生感受网络交流的多样性与便捷性。最后关于在线交流板块，我搭建了一个类BBS的论坛站点，引导学生将作品上传到网络学习平台上进行在线交流，让学生感受网络学习平台与传统方式相比，在交流作品、评价作品方面的优势，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的信息技术素养。
磨课就像一面镜子，会把自身上课的缺点一览无遗地暴露出来。缺点并不可怕，重要的是能够认识缺点并在后续的授课中改正缺点，不断提升自己。回顾这堂课，如何有效地调动学生的学习积极性、提高课堂教学目标的达成度，提升学生的核心素养等问题一直困扰着我，在备课的多个日日夜夜里，我不断地否定自己，不断地改进教学方案，然个人思维有时候难免固化，在同课异构的赛课舞台上，不同的教学设计相互碰撞让我顿有豁然开朗的感觉。
最后，非常感谢教研组同事及教学线领导为我本次赛课所做的付出，我将在今后日常的教学过程中时刻警醒自己，不断提升自己的业务水平，争取站上更高的舞台。
教师赛课感受 篇3
20XX年，疫情和参加比赛的消息几乎同时到达，于是，作为市赛选手的我从新年开始便开始了赛课的准备，也开始了系统的学习。
备赛，从“读”统编教材开始
确定参加比赛时，我正执教二年级。为了更加全面的了解统编教材，我收集了1-6年级12册目前最新版本的课本，开始了我的备赛之旅。一页页翻看，一册册熟悉，以目录为起点，从单元导读到语文园地，从课后习题到单元习作。每个单元的要素，我都记录下来，每个要素的后面都有课后习题、单元习作的链接，随身携带的课本、笔记本，随时翻阅和记录，读完12册教材，再次翻阅笔记本，统编教材的系统性在心中建立了初印象。带着这样的印象，我又进行了第二次、第三次的“读”，后面两次的读，就有了更进一步的认识，发现了相同的要素在不同年段里有着不一样的学习要求，比如“复述”、比如“观察”、比如“想象”……在一次次翻阅中，我发现了一些老课文在统编教材里有了新的解读，不一样的题目、不一样的课后要求，以“课文”为单位出现在单元里，他就被赋予了全新的意义，就意味着会带给老师、学生完全不一样的认识和收获。这样的教材解读让我对统编教材充满好奇，每一次翻阅和记录都会有新的发现，不一样的体会。近三个月的宅家工作，让我有了更充足的时间学习，为接下来的比赛奠定了基础。
虽然疫情延缓了赛课的脚步，却也为老师们打开了另一扇窗。因为宅家工作、学习的缘故，老师们开启了全新的工作模式。网络成了师生交流的主阵地，微课成了云课堂的主要形式。作为语文老师，我也投入到微课的学习、制作中，“美好语文云学堂”、“巴蜀公开课”在团队中学习微课的制作，也在跟着团队一起钻研教材，从专业到技术，从聆听在线讲座到亲自参与制作，从字斟句酌、通宵达旦到熟练剪辑，我们都在时代的推动下迅速的成长。微课短小精湛，却浓缩了学习的精华，为老师、学生的学习提供了有效的帮助。疫情，让人们都宅在了家里，却打开了网络学习的高速路，带着老师们奔向了学习的最前线。
磨课，个人与团队共同成
回到学校，团队迅速行动起来，选课研讨会从线下到线上开了不止一次，因为是统编教材使用以来的第一次比赛，学校也定下了“以赛促研”的目标，带动着更多的老师参与进来。这是一次关乎我个人的专业成长的经历，却也是团队的共同进步的历程。
真正开启磨课是在9月，市赛的通知一出，“备赛行事历”就成了工作指南。不到一个月的时间，每天的研究内容，试讲的地点，要达到的目标，需要的人员支持，详细地写在表格里，让本来不长的时间负荷满满。一时间，压力涌上心头，心里沉甸甸的。却也因为有了明确的执行计划和目标，动力十足。还记得第一次试讲便是在学校的挂牌课堂上，几乎所有的语文老师都走进了挂牌课教室，我们语文学科组充满仪式感地开启了本次市赛的研究。上完课后，老师们拉齐了桌子就开启了研讨，研究的氛围十足，让我迅速找到了状态。不仅仅是我所在的鲁能校区，巴蜀的三个园区都向我敞开了大门，四年级每个班的语文老师都主动为我留下了课时，并一次次听我试讲，给予我最宝贵的建议，也不忘为我加油、打气。而一直陪我研究的学科组长、分管领导、研究团队小伙伴更是一次次做好各方面的工作协调，放下一切事情来听我试讲、研讨。如果课间有时间，课间就研究，课间没有时间就放学以后研究。一个月的时间里，整整二十次的试讲，老师们听了二十次也研讨了二十次，无数个研讨直到凌晨，老师们都为研究有进展而欢欣雀跃，从没抱怨过加班到深夜。看着老师们的积极状态，我明白，虽然站上讲台的是我一个人，但凝聚着的却是整个团队的智慧和心血。
尽管如此，我依然感受到了迷茫和脆弱，每一次整理完研讨记录以后我都盼望着试讲，但每一次试讲完毕又垂头丧气，一次次在“希望”和“失望”之间徘徊，相信每一位选手都经历过这样的状态，难受、折磨，却又因为全身心地投入而深陷其中，不可自拔。直到比赛临近，忽然发现能够在这样的时候为一堂课而全力以赴的状态特别值得珍惜，又期待时间慢下来，从折磨到享受。
比赛，上课与听课都是学习
比赛前一天，选手们在张咏梅老师和郭蕾老师的组织下作了简短的交流。很奇特的是，所有的选手们都是带着研究而来，却也是带着困惑而来。当坐定的那一刻，我就忽然意识到，我们的学习到这个时候展开了一个新的场面，一个个选手带来的团队研究，专题研究，必然是有疑惑，也也一定能带给我们启示和收获。因此，在比赛的三天里，自己上课和听课都是在学习和吸收。
我发现，单元导读课是老师在充分备课的基础上对学生学习兴趣的激发和学习目标的明确。好的单元导读课既有明确的单元要素，也能充分调动学生的学习积极性，甚至对这节课的期待。课前交流环节更是有趣，坐在讲台上的学生紧张程度不亚于老师，于是我自己也意识到，如果能在课前交流环节和学生进行真实、有效的交流，那就为整节课的交流打下了基础。因此，我能看到好些老师在课前交流时努力克服紧张和学生打成一片的用心，更能看到好的课前交流环节的用心设计，不仅仅是和本节课的要素有关，还会紧扣学生的兴趣点，以学生喜闻乐见的方式出现，在课前就极大程度的缓解了学生的紧张，也增进了师生之间的默契。在一节节课上，老师们从回顾单元已学课文到现场生成导学单，学法迁移，一以贯之，方法的聚焦体现了目标的精准，人文的升华体现了语言文字的魅力。一节节课，让我真正地体会到了单元整体、儿童思维，在这样的交流中，看到了自己的不足，也看到了好多大胆的设想在这里得以实现，虽然总有教学的遗憾，却也给了我极大的鼓励。
2020，是难忘的一年，是按下暂停键又重新开始的一年。很庆幸能在这特殊的年份有这样的一次经历，感谢为此付出的每一个人，感谢大赛，指引着我，我们，往青草更青处漫溯……
教师赛课感受 篇4
痛苦与快乐交织
赛课是痛苦的，连回忆都是。那段时间，很漫长，每一天都过得超级煎熬。每天晚上坐在书桌前披着棉被蜷缩着想教学设计，思前想后，反复斟酌，焦虑、烦躁。一遍一遍的推翻，一次一次的重建，电脑桌前乱七八糟，想过放弃，做过噩梦，甚至每天坚持查星座运势，日常迷信。
可是赛课也是快乐的，充实的。团队的集思广益，抓住灵感的喜悦，最后的课堂呈现，孩子们的精彩的表现让我又获得了成就感，想想，所有的付出都值得。
回顾我的赛课历程，
我有以下几点心得分享给大家：
放下心态全力以赴
在磨课的那段黑色岁月中，我开始变得患得患失起来。有一天，姚晨辰老师刚好来我们办公室，我抓着她的手焦虑地问：“姚老师，赛课不获奖会不会很丢人啊？”她说不会，姚老师耐心地开导我，谈起了她第一次赛课的经历，我觉得这大概是每一个人都要经历成长过程吧。
从那时起，我的心态开始变平和了。惰性使然，有时候也想心疼一下自己，给自己找个放松的理由，可每每这时，高艳梅老师会不厌其烦地督促、提醒，让我不得不平和心态，全力以赴。
在磨炼中成长
磨课、研讨的过程，都是痛苦而艰辛的过程。尤其是刚开始磨课的两周，听课的老师指出的我上课语言不够精炼，过渡不够自然、不够有激情等缺点，我内心充满了挫败感，我很想立刻改掉，但又苦于无法一下改到位，心情极为沮丧，甚至想放弃比赛。虽然每一次讲完课我都倍受打击，但在同事们的鼓励和帮助下一次次完成了试讲。在坚持中，我也在不断地成长着，每一次打磨的课都有较之前有进步，比如重点更突出了，难点突破了，更注重实效等；我自身的素质也在一步步地提高，比如讲课的语言精练了，调控课堂的能力增强了，富有感染力等。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。进步的喜悦也一次次更加激励了我，让我感觉这些“痛”，这些付出都是值得的。
这次赛课，我真的特别感谢我的指导团队，王美方副校长、姚晨辰主任、曹振梅老师、高艳梅老师……她们在完成自己教学工作的同时还要不遗余力来指导我，从上课到说课，从导入到板书，从字词的处理到语用点的把握，每一步都做到了细细考量，权衡利弊。
当然，我也要感谢我自己，感谢那个每天蹲在书桌前抠脑袋的自己，感谢那个没有放弃，扛到最后的自己，尽管赛课过程中暴露出还有很多问题，我需要不断地改进。接下来的教学中，我要把每一次的课堂当成公开课去对待，逼着自己不断成长进步，希望以后我能更有自信地站在讲台上，从容、淡定，游刃有余！
总之，
通过一次次的打磨，
我收获了很多，
既磨练了基本功，也看到了自己的不足。
这些比赛经验是我成长道路上
一笔价值不菲的精神财富，
它让我懂得了很多道理，
也让我成长了很多。
不经历风雨，怎能见彩虹！
在以后的教学工作中，
我将不断去实践，
不断更新教育观念，
注重教育科研，
在教育这个行当里做最好的自己。
教师赛课感受 篇5
初试——无从下手
这次第，怎一个“愁”字了得。
学校组织的优质课赛讲活动，我怀着激动又忐忑的心情报了名。之后我立刻遇到了第一个难题：选课。我是讲朱自清的名作《背影》？还是讲我国著名桥梁专家茅以昇写的说明文《中国石拱桥》。我就自己盘算着：《背影》一课要点众多，是以线索“背影”入手讲事件，还是从四次流泪讲感情？是单纯的品味语言，还是只分析人物形象？《中国石拱桥》的重难点是着眼于分析说明方法的作用，还是品味语言的特点呢？又如何将说明文讲得出彩呢……杂乱的思绪，剪不断，理还乱。就在学校的预赛即将开始的时候，我还沉湎于《背影》强烈的抒情意味上，还在构思课堂上准备用什么样的方式让学生不仅能关注文学的形象性、情感性，而且能品味语言的精彩、构思的奇巧及作品的深层意蕴的时候，一位富有经验的老师告诉我，参赛选篇一般会超前一单元。一语惊醒梦中人，我快刀斩乱麻，决定讲《中国石拱桥》。可，我甚至连个说明文的公开课也没有上过呀！上岗这两三年，教低年级其他科目的时间较长，学生虽有说明文的基础认识，但并非我这个语文老师亲自传授，真后悔自己以前没在这一方面钻研。怎样才能将文本《中国石拱桥》的思路理清、重难点让学生掌握住呢？我又陷入新的纠结之中。
备课——紧锣密鼓
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
《中国石拱桥》是一篇事物说明文，按我脑中保留的自己上学时的老师和本校的其他语文教师的教学方法来看，他们都会像做习题一样，让掌握常见的说明方法及其作用，了解说明文语言准确、科学的特点等是常规的套路。这样，一篇美妙的事物说明文，往往被讲成现代文阅读习题讲评课，毫无美感可言。可我怎样才能设计新颖，不落俗套呢？这烦恼犹如泰山压顶，挥之不去。在阅读文本时，我突然发现自己陷入一个误区，我老给自己一个暗示：说明文不如记叙文“美”！而这个不美的依据我又无从谈起。实际上，我也真没有静下心来好好品一品这篇甚至其它说明文的语言。我一直忽视了最基本的文本，没有从整体感知文章内容及语言的“美”，只是一味地停滞在用习题去灌输答题方法的思维局限上，而没有让学生在阅读中感受它的准确与生动！
于是我开始一遍又一遍地朗读课文，一遍接一遍地听朗读录音，体会作者的写作意图，慢慢地这篇文章的层次逐渐清晰起来。接下来在我翻阅了有关《中国石拱桥》这一单元的单元说明、教学参考书、网上的教学设计案例及视频等等资料后，我开始思考：怎样用简短有趣的方式导入？怎么设计本课的教学目标？设置几个目标合适？如何巧妙引出中国石拱桥的特征？如何嵌入说明顺序？对于说明方法和说明文语言特点这两个教学重点怎样取舍？只选其一会不会顾此失彼？面面俱到又会不会内容太多等等问题。这时我拨通了那位有经验的老师的电话，述说我的想法。她提示我：教学参考书是由一线教师、专家、学者依据学科大纲及教材的内容和要求并结合教学实际共同编写的参考书，它具有权威性、实用性、知识性，是老师备课的首选用书，应依据教学参考书设计教学目标、确定教学重点。根据赛讲的时间要求，再决定教学内容是只讲一个重点，还是将两个重点巧妙结合。自己举棋不定时，课后题会引领你。但一定要保证教学流程和课堂板书以及教师的思路必须是在一个轨道上。她的话使我茅塞顿开，思路清晰，方向明确，接着我立即着手设计教案，终于在周末的晚上设计出教案的雏形。
设计——不断完善
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
周一到校后，我拿着设计好的教案让备课组的老师多提意见，她们指出我设计的不足：受赛讲的时间限制我设计的目标多且内容量大，担心难以展现一节完整的课；环节之间的联系太格式化没有新意；缺乏巧妙的过渡语……针对老师们提出的建议，我明白了优质课还必须做到内容适量、环节设计要合理、紧凑且有新意、语言还要优美。于是我决定改变思路，在重难点中只设置“认识中国石拱桥的特征和理解说明方法在文中的作用”。想法引领行动，我又开始重新设计教案。在“体会说明方法的作用”这一问题的设计上，我采用将文中使用说明方法的句子挑出几句，让学生反复朗读，体会作者用词的精巧，并把答题格式写在句子下面，在学生易写错字的地方重点标注、强调的方式。我还特意采用挖空的方式预防学生在课堂上出现信马由缰漫谈。但是，我清楚地意识到，自己不知不觉又回到讲评课的轨道上，这时候，连我自己也讨厌自己的设计方法了……
不甘——再次讨教
欲穷千里目，更上一层楼。
带着疑问，我又向最初指点我的老师请教，她告诉我，说明文作为语文学科传统的三大文体之一，在培养学生的语言能力方面占有重要的地位。又因为说明文准确、平实、简洁的语言特点，更是学生学习语言的极佳典范。而我的设计仍是按照“理顺序、抓特征、明方法、品语言”的教学套路，把说明文肢解了，忽略了提升学生语言运用能力的要求。在教学时，要指导学生抓住说明对象的特征，培养学生的观察能力和认识能力；讲说明顺序时，应注重培养学生的逻辑思维能力；赏析语言及说明方法时，注重培养学生的语言表达能力。以注重能力的提升为根本，而不是一味的灌输应试技巧。语文教师一定要帮助学生形成良好的思维方式，以提升学生的人文修养为目标，要树立一种新型、带有突破性的“大语文”教育思想。陈老师的话似醍醐灌顶，我意识到自己课程设计的思维没放开，思考层面太窄、太浅，正是思想意识的局促，才导致我走不出讲评课这个牢笼。她又指导我说：“你可以将文中的句子或一段话用自己直白、粗浅的语言表达出来，再将这些语言与作者精炼、准确、生动的语言比较，这种形式可以将说明方法和说明文语言特点两个重点巧妙融合，使学生在比较中体会说明方法的作用和语言的优美，你看如何？”她的话又给了我很大启发。
就像叶圣陶先生说的：“语文就是语言。”通俗地说，语言是说话的艺术，要让学生在阅读中品味说话的艺术，语言的美好。于是我将文中第六段描写卢沟桥的文字改写为自己的话，让学生在比较中体会说明文语言的准确、生动、优美等特点。
实践——从容不迫
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
当晚，我独自一人在教室里卡时、反复磨课，力求第二天上午的比赛不留遗憾。终于我怀着激动、紧张、不安的心情，开始和我的学生们一起在课堂上遨游。课上我们配合得前所未有的默契。我的启发刚一出口，就有学生积极回应，用造句的方法概括赵州桥特征时，学生们为了使自己的答案与众不同，几乎是在文字中来了一场地毯式搜索。在我展示出自己改写的第六段文字时，学生兴奋极了，因为我的大白话太浅显、无味，他们一读便直观地感受到作者语言的精妙，他们为了在措辞和气势上驳倒我这个老师，就争着举手发言，而且都不自觉地拿着“此处作者运用了某种说明方法”“此处作者运用什么修辞手法”“此处作者使用了某个限定词”就比你写的生动、形象、可感……就这样，说明方法及其作用、说明文语言的特点在这节课上，学生自然而然地接受了。整节课教学设计环环相扣，重难点清晰，在品味语言特点时更是感觉异常的流畅、舒服、美妙，我和学生都很愉悦。在预赛中胜出的我，很快接到了县优质课大赛的通知，不出所料，大赛的预定选篇中真的有《中国石拱桥》。
回首——记忆犹新
问渠那得清如许，为有源头活水来。
刚走出县优质课赛讲的教室，我的心情犹如千斤重担落地，轻松极了。但随即又沉重起来。我明白这份“沉重”是因为我懂得了学习没有止境，要善于“挖空”自己，再善于“填充”自己，不断改进教学方法，使自己教得愉悦，学生学得轻松；这份“沉重”是因为我明白了“书读百遍其义自见”的真理，只有吃透教材，才能用心感受到每一种文体的独特魅力；这份“沉重”是因为我感受到群策群力永远比闭门造车要好得多，感谢我成长路上的引路人；这份“沉重”是因为我体会到“书到用时方恨少”，功夫要用在平时，只有多读书、多汲取知识，我才能走的更远、更稳、更好。这份“沉重”是，我清晰的意识到，赛讲中的这节课也绝非最完美的课，今后我还要长期不懈地教会学生，能从对一个段落的赏析中培养对一篇文章的赏析能力，能从对一篇文章的解读中培养自己解读一类文章的能力。从而不断提升、品评出语文的美。从此刻开始，我要努力成长自己！
教师赛课感受 篇6
区赛出线那天下午，深圳下了一场红暴，雨势颇大，凉意穿堂而过，前一秒的欣喜瞬间被教研员公布的市赛时间冲淡，十天之后，将和各区最优的选手同台较量，五个环节三轮淘汰，在市赛的竞技台争取活得更久一些，可能是每个选手当初最朴素的想法。
这场比赛，之所以称为技能大赛或基本功大赛，它恰好对应着语文教师必须具备的五项常规能力，它回视选手过往的积淀，亦穿望将来的奔途，而后者是更大的价值。准备初期，迅速廓清脑海中一丝踌躇，坚定自己，无论路途会遭遇什么，即便去经历一场可能的失败，也要最大限度地试炼并提升自己的能力。
故此，依据比赛形式和内容，将坐标系置于时空交错点，作为一位普通的语文老师，过往我曾做过什么，又获得了什么？
功夫在诗外——文本解读、教学设计和论文写作
文本解读是近两年在市赛中出现的新环节，绝不等于教材分析，应是专业读者解读“这篇”文本独有的价值，让文本自身来说话，是内功的内功，是“教”之本和“学”之本的立足点，却最被忽略和淡薄的语文能力，背后并不是老师乐意去做“搬运工”和“传声筒”，而在于文本解读的专业方法阙无。孙绍振老师《名作细读》《经典小说解读》，詹丹老师《语文教学与文本解读》《统编教材和文本解读》作为基础书目，收集经典篇章，从结构和语言上细细品咂，平日里教学解读可以巨细无遗，考虑文体、语言、结构、叙述视角、情感脉络等，没有定论，积累越深厚，角度越广阔，表达越自如。但赛场解读一定要有清晰框架和合理逻辑层次，一般是一线串珠或层次递进的形式，如《合欢树》的解读，我抓住核心词“错位”，依次以“两代人亲情的情感错位”、“回忆中的‘我’双重视角错位”、“情深却克制的文辞错位”三个角度展开。最后，从解读深度，表达逻辑和术语专业角度提升自己。
纵观深圳市赛近三年教学设计，篇目分别是散文《老山界》、诗歌《回延安》和小说《驿路梨花》，乍看之下似乎有潜在规律，革命文化传统篇目的重视，可以理解为守正创新，但不作为教学设计准备中只关注的方向。不妨将比赛视为对整个初中阶段六册书教学设计的检视，尤其是日常教学忽略或较少着力的篇目，从文体出发，收集并整理出优秀教学设计案例，尤其是设计感比较强、新颖的，不是为了记住它们在赛场上复制出来，而是从中撷取其精华与亮点，逐渐搭建出独属于自己的设计框架，并非刻板不变，分类越细，准备工作越繁复，心中有杆秤，赛场上根据具体篇目细读文本，调整主环节的命名方式，在此基础上改造生成。
当然，内里的教学活动也事先储备一些方法，将教学点转化为学生的学习活动，比如关于文章整体感知如何设计、朗读方式、文本品读方式、主旨探究、作业设计、板书创新等，这些需建立自己的教学资源库，及时收集与梳理，自然而然会生成适切自己的表述方式。
准备资源这块，可借助书本、期刊和网络资源，基础阅读书目如下：《听王君讲经典名篇》（上下）、《诗意语文课谱》（王崧舟）、《黄厚江讲语文》、《名师课堂教学设计细节艺术》（徐杰）、王荣生主编的《散文教学怎么教》《小说教学怎么教》系列；整理《语文教学通讯》（初中刊）和《中学语文教学》的优秀教学设计和课堂实录；关注一些语文公众号：深圳各区的初中语文官方公众号以及西湖语文、我就想浅浅地教语文、语文湿地等一直活跃的优秀公众号，在其中常能发现极具参考价值的教学案例。
陈兰燕老师备赛时阅读的书籍
赛前准备要厚而实，先不要定位为课内精读、自读或揣测文体，把面铺广，每一种文体都有涉猎，达到随便给一篇哪怕是课外的，也不会完全无措，虽不能达到一定胸有成竹，至少也得心有轮廓。比如去年的《回延安》，课本资料拿到手的瞬间，感觉黄土扑面而来，着实意外，几分钟后调整心态，它为难的绝不止我一人，那就看谁能稳住心态，把已有的能力和储备尽可能地展现出来，而不是说，我不喜欢/我没准备到位，所以没法表达出来。
现场论文写作今年第一次出题，赛前谁也无法猜测会如何出题，结果是谈“阅读初感”，能做的就是调动储备资源，快速搭建框架，这一题我失分严重，它和教学设计放在一起共两个半小时，而我在时间调控方面出了问题，剩余不到半小时才着手写，仓促之下，质量着实堪忧。
由于现场是手写，书写美观和框架直接影响第一观感，分数公布出来，也许零点几分就拉开五六名的差距，正式比赛前，至少得有三次手写稿的经验。
舞台是最好的催化剂——即兴演讲和现场答辩
演讲时，每个人会抽到一个话题，审题思考加演讲共4分钟，尽可能在三十秒左右组织出框架，否则口头难以充分表达。
演讲内容如何准备：
一是主题方向，研读课程标准，比如课程性质定义、核心素养、阅读教学、写作教学、教学评价等，基础内容能准确无误；关注最新或重要的教育文件，立德树人、核心价值观；还有语文界一些近几年的变革举措，如教材双线组元，“三位一体”、项目式学习、传统篇目又回归语文课本等，这些都是近两年涉及的主题。
二是方法层面，梳理教学实践案例，也可借助他人实践充实自己的资源库，在论证时用上，以情动人或增强说服力；结合顶层课程理念和教育文件，提供理论支撑，还有名家对教育的理解，最好新颖新锐些，这样既有高度，也有温度。如孙绍振的“以为一望即知，实际一无所知”，太多人知道就得避开，不然会显得你只知常人已知。至于表述形式，一般采用观点+实践型，或者观点并列型，提取关键词后一一展开论述。
三是实践演练，找同伴抽题计时训练，就某个话题，限定自己1分钟内思考，然后马上阐述，以合理舒适的语速，尽量靠近四分钟，宁少勿超，内容过多来不及说会导致论证不完整，而剩余时间过多会显得论证内容单薄。
相信舞台给的能量，不会无话可说，尽力装得从容，打开自己，心中怀想，这是我的主场，此刻的我并非面临淘汰机制的选手，而是渴望把自己对教学的见解和实践分享给大家。
现场答辩是2分钟，根据演讲内容即兴追问，这个没法单独准备，依然是以演讲为前提，你准备充裕，答辩就是进一步阐释而已。
剑须走“偏锋”——课堂教学
进入到最后一轮，在当天下午五点多公布决赛名单后，抽取篇目回去准备，今年是七下《说和做——记闻一多先生的言行片段》，刚拿到手时茫然又无措，它是日常教学不太被重视的篇目，第一天比赛时精神一直高度紧张，傍晚时几乎每个选手都头昏脑胀，但比赛就是比赛，当晚课型必须出来。
回到学校，倪老师带领团队前来，科组伙伴在网上积极查询资料，接下来就是如何出新，从以下方面着手：
素读定锚。文章拿到手，所有人细读全文，文章根据闻一多两重身份，分为学者和革命家两大部分，学生一望而知其结构特征，可快读带过，艰难在于，学生和闻一多有鸿远的时代隔膜，而全文也没有具体生动的事件，有的只是看似碎片化的痕迹，如何带领学生事中见人，想添补充资料的念头在升起。可为何要补，倪老师提出看法，从外围而入来“丰富”人物，那就意味着放逐了语言本身，教的不是臧克家笔下的闻一多，这些学生读不出才正是需要老师教的。
不能因为难以浸入文章本身，妄图以便捷取巧的方式遮掩思考的本质，于是，静下心，不用外援材料，不引进影像音频，就在文本内部着力，语文课需要下沉，简单扎实中沉入语言内部。
在倪岗老师团队的带领下集思广益
言语定位。同时把握编者意图和教学点：单元导语已明确“历史星空的杰出人物，把握人物特征，理解人物的思想感情；把握关键语句或段落，揣摩品味含义和妙处”；编者在预习提示和课后问题中更清晰定位，“作者是诗人，语言精致凝练，富有诗意，揣摩并体会其表达效果”。
反复读文，凝练跳跃的语言总在眼前扑闪，划出那些词语，浓郁诗味弥散开来，诸如描写学者的“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，“目不窥园、足不下楼、兀兀穷年，沥尽心血、不动不响、无声无闻、潜心贯注、心会神凝”等，闻一多的刻苦专注的学者形象也随之清晰，晓静老师加上主语“他”和成果，诗落笔尖：
目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，深宵灯火大开光明之路
不动不想，无声无闻，几年辛苦，苦心凝结成为《唐诗杂论》
潜心贯注，心会神凝，十年艰辛，一部《校补》终于赫然而出
据此，教学目标基本梳理出来：以文中诗意化的语言为本，丰富闻一多先生在学生头脑中的人物形象，让闻一多先生跨越时空、跨越文本，用精神感染学生，进而引导学生学会用诗意化的语言表达。
活动定型。“文本细读，是属于教师本位的。而课堂教学，是立足于学生本位的。把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。”王君老师如是说，
“诗化的语言”，这结论太简单，学生知道一个单薄的概念，对于促进阅读和写作根本无济于事，我遇到两个问题：诗化的言语形式对于表现闻一多的人物形象，二者之间有什么关系？言语形式是一种外部特征，如何转化为学生活动，让学生在其中沉浮与感触？
最艰难的时候，倪岗老师给了点拨，单单去教人物形象或者得出一个人物形象的概念，学生实际一无所获，带着学生在陌生化改编中穿行、浸润、生成，诗化的语言效果和闻一多人物形象就已经出来了。
比如，将原生态词语摘取，在组合基础上添加主语“他”，辅以诗型，在言语咀嚼中，学者钻探形象赫然而出：
他目不窥园，足不下楼
他兀兀穷年，沥尽心血
终凝成《唐诗杂论》
他不动不响
无声无闻
十年艰辛
一部《校补》赫然而出
他潜心贯注
心会神凝
迈进“古典新义”
做了再说，做了不说
只为给我们衰微的民族
开一剂救济的文化药方
这趟山水，以诗而跃，打破原有的语言形态，还它以诗歌面目，既然可以组诗，那也可以改诗，甚至创诗，组诗-改诗-创诗，就这样三环节主体落成了。以诗走全文，正在让学生沉浸在诗意化表达，走近、走进、走出历史人物。
现场定心。我未曾尝试过，实际内容就三张诗歌课件去上整节课，临上场前的一个小时仍在脑子里默课，把每个环节内容再细化、勾连、丰实，教学设计只是这堂课的一半，另一半在于课堂现场，那就托出去交给学生，课堂最后的形态由师生合力打造，这么一想又释怀了。
开课伊始，学生们自由选座，大都往后选以至前三排有空余，当时心底突然咯噔一下：我遇到了一个较为内敛沉静的班级。接着让学生以横线划出独立使用的四字词语完成初读，有两个学生提出不解“仰之弥高”和“兀兀穷年”的词义，它们赫然就躺在课文注释下呀，虽感到有些苦笑不得，但客观的学情不予置评，这才是课堂起点，恰恰是在意料之外才可见教学的功底，否则问的都会答得都会，要老师干什么。
接下来遇到了一个大坎：学生找出闻一多先生工作状态的四字短语之后，反复带领朗读，时间似乎凝滞，课堂推动不前。这里的引导一定出了问题，当时我并没有选择让词语回归语言情境，而是就词读词，就词解词，词语被我剥离出来，却妄图让学生读出背后站立的人，慌乱中忘了那一双双眼睛中的迷茫，应该仔细聆听学生的发言，果断提取误点，帮助学生在语言情境中前后勾连。那些为人称道课堂机智，一定源于课前的充分钻研和倾情备课。
艰难的第一环节过渡之后，进入到革命家闻一多形象，学生快速找出词语，时间仓促再一一板书，时间肯定不够，那就让每个找到词语的学生上前，这一个小小的举动，未曾想到将是后半段课程活泼的开始，或许问题设置清晰简易，或许学生回答超乎预期时我喜形于色，或许那些抚慰肯定的话语在此发酵，置身课堂现场，明显感到有一些看不见的东西在场中翻涌，学生只花了几分钟时间迅速改编出七言诗，继续推动，“闻一多是怎么说的？又在哪里说的？他一直想说什么？”他们立即给出非常完备的回应，继续往前，再读最后一首诗，第一排“小声说”，二三排“声音越来越大”，四到七排“向全国人民呼喊”，形式和内容相契合，声浪一次次升起，我突然觉得那一瞬间，有一些东西我不讲他们也能懂。
最后，铃声响起，课堂戛然而止，我至今仍不明白，一些总结的话语未说出，知识性的内容，课件上什么都没呈现，那是遗憾还是留白。
《闻一多》的课当然还未结束，我想继续跋涉，把模糊的清晰出来，把缺失的弥补上，把薄弱的提升起来，那一天，仅是开始。
一群人会走更远——团队融合
区赛那天，第一次近距离见到倪岗老师，他眼里眨着笑意，带了整箱书，乐呵着让我们几位参赛选手自由选取，当天下午立即组“市赛群”，李平老师、王从从老师、王晓静老师相继做备赛战略、教学设计和现场写作的专业化指导，洞开另一片天地；几天后倪老师来校督导，“放下包袱，过程远比结果有价值”，对于一个如此陌生的后辈，他不吝指导，加上微信后立即发专业文章过来，研读回忆散文“二我差”专业视角；决赛前夜，那间会议室，他连晚饭也来不及吃，带着教研团队前来，分析文章陷入瓶颈时，一语点醒陷入混沌的我：“要教可迁移的言语知识，而不是仅仅停留于闻一多是一个怎样的人”，王从从老师从文本中抓取出“说”背后的言语特征，也是后来课堂最高潮部分的起发点，王晓静老师现场拟诗，赛友李晓梅老师也前来出谋划策；赛后仍是这位温厚的长者，在电话里一句一句做指导分析，他嘱咐，要从更长远的角度持续发展专业能力，比赛只是起点。
区赛之前，极为关注年轻教师成长的刘春景校长，走进办公室，我和清峡正模拟区赛答辩，她静静地听着，对存在的问题提出一些纠正意见后，竟然模拟选手亲自演练，教开场白如何展现亲和力，又不失专业姿态，在我们领悟到的那个瞬间，她笑得那么盎然，“前路已开，你们尽管去展现”。是的，谁又能知道，这所年轻的学校，在支持青年教师专业成长方面，提供了多大的助力，“你们还需要我来做什么，尽管说”，正如包校所言，他如此说，也如此做。
决赛前的办公室，王俊杰老师一点一点疏通流程，困顿不已的我总是遗忘，“不要怕，相信你自己，明天遇到学生，现场感会让你生成许多东西”，已至深夜两点，他才步行回家。清峡打点好一切，半夜陪我起来整理课件，早上六点，她赶回宿舍换衣服又回班上课。
至情至性的科组长钟凌姐对我从来都有一种莫名的自信，但凡能有所帮助，她想尽办法争取，“一场比赛并不是你单打独斗，我们和你一起走，在整个过程中，咱们科组都在学习和成长，不要背负压力”，她和颖瑜、小婕、芳姐事无巨细地张罗，那些细枝末节里，都裹藏着无私的温情。
踏出赛场那一刻，清峡捧着一束向日葵花站在校门外，给了我一个大大的拥抱，里面夹着一张暖意浓浓的祝愿卡，这个女孩，犹似昭阳，从来不知道自己和科组六人给了我多少暖意。
教师赛课感受 篇7
选择赛课篇目有学问
因为我不擅长美文教学，所以选了自己比较喜欢的文章，并没有任何策略，定好篇目才听说选课最好跟导师商议。我选择了学习策略单元的第三篇课文，没有前置知识为基础，需要在这一课里讲完上一篇课文里的关键学法。定好篇目后，我才发现自己对比赛规则不明确。前年比赛不准带板贴，但能让学生预习。本次比赛要求不能见学生，不能预习，这与我的设想是不一样的。我备课的前提是学生学完第一课时，所以我直接备第二课时，设计的流程从导入环节就开始受阻。很多天后，我才想通公开课或赛课必须从导入到结课有一个完整的流程。跟其他参赛老师交流，她也说了同样的话：赛课不太区分第一、二课时。这个想法，是我教学设计一稿结束后才悟出来的，用时五天，即浪费了五天。
教学设计的目标确定是关键
解读教材是第一步，从教材解读到教学设计诞生，我先后三次请教邓玉琳老师。我在9月底自行定好比赛课文，10月8日，我参考论文和其他教案，差不多是拼凑了第一稿教学设计，除了常规的品析文本，我自知这份教案没有新意，家常课还行，参赛就缺少亮点。10月9日，我带着教学设计去请教邓玉琳老师，她不看我的设计，而是自己先读文本，看单元导语的目标，带领我解读教材。邓老师给我一份六个年级的阅读要素，要我找出所有关于“关键语句”的知识，我找到了所有关于关键语句的知识点，完全贯穿着小学阶段，包括二年级的“借助词句理解课文内容”“提取主要信息理解课文内容”两个最相近的语文要素。邓老师问我这篇课文要教什么？我说教“关键语句”，她说不对，应该教“理解课文的方法”，即要让学生学会理解文段意思的方法。接着，她逐段给我讲了每段的关键语句，再找关键词来理解每段话，让我在学生边交流关键词时边在课件上圈画，理解了课文，讲完一个知识点，马上让学生拓展练习找关键句。根据这个思路，我的第一次磨课经历可谓惨痛，完全是我一个人的“兵荒马乱”。
观摩学习名师课例有名堂
观摩学习名师课例有名堂，要学习教学方法。邓老师的教材解读中竟然没有任何品析、美读等，我十分震惊，问道：“那语文味怎么体现？”邓老师反问：“什么是语文味？让学生拿腔作势地读就是语文味？七八岁的小孩子凭什么能读懂四五十岁的人写的文章？如果老师这样教下去，男生会很可怜，因为男生的思维方式跟女生不一样……”反观我自己八年多的教学，我一直都很欣赏能设置各种情境让学生美美地读的课，一直很欣赏其他班级的学生能抑扬顿挫地读书。邓老师指出语文课要教方法，她问我看名师课时看什么，我说看别人的设计，邓老师说要看教授方法。邓老师在腾讯网上输入关键词“借助关键语句理解一段话的意思”，看名师如何讲解阅读方法。邓老师说她会让新老师看这样的名师课，记录课堂里的每句话，之后只保留教师的语言，学习教师的提问和评价语等，这样的一次记录大概要三小时。这八分钟的教学视频，我听了一个半小时，用笔抄写了很多语言，但是并不全。第三天，我再次听这个视频，听一句暂停一次，自己对着讯飞说一遍，转成文字版，之后认真读。终于发现视频中的老师的教学方法，先抛出问题，再用《富饶的西沙群岛》的一段话为例，讲解什么是关键句，之后通过练习讲解关键句，这几句话被我用到教学设计当中。
赛课
教学设计要始终指向教学目标
教学设计要始终指向教学目标，但我在备课过程中发现即使目标确定，教学设计也不一定能体现出目标。我的教学设计往往流向句段品析，没有方法指导和方法小结。为了让我改变固有思维，邓老师让我先备《富饶的西沙群岛》一课，我备了两天，自觉无心恋战，又开始备《海滨小城》。10月13日，台风停课，孙卉帮我制作板贴，十来个词语板贴，花了她四个多小时，可见一节公开课的不易。我又约了邓老师，在咖啡厅，她逐句看我的教学设计，她画出每一张课件，亲自指导每一句话，特别强调评价语和指导语。邓老师说完之后，问我“明白了吗？”我说明白了，她让我自己说一遍，我自信满满，但我连“我们先来看看语文要素中的学习目标，谁来为我们读一读这一课的学习目标？”这句话都说不完整，因为我从来没有这方面的训练，从“应该明白”到“用自己的话说出来”之间还有一道很深的鸿沟。之后的背诵练习花了我很多时间。
团队的力量大于个人
在备课的过程中，我始终处于焦虑状态，终于在截止期临近时向组内教师们求助。22号是比赛日，15号，我按照邓老师的思路在三6班试课，赵明明作为班主任，为我协调了课。我在屏幕上跟着学生的答案画圈，结果，只完成了教学设计的三分之二，我的焦虑更严重了，我必须在周末两天重新构思好，做好新的教学设计，在周一时第二次磨课，我预计时间会很充裕，事实证明我大错特错。课后，欧阳晓珊发来蒋军晶老师的教学设计和她们的一些参考课件，对我有很大的启发。16号，星期六，早上八点多，我到了办公室，花了整个上午，只是简单地完善了一下设计，没有什么实质变动。下午，我求助秦梦，她两点多来到办公室，首先问了我的课的问题所在，老实说，除了课太平淡，我自己不知道我自己的问题。秦梦说我的问题太碎，不知道要讲什么，现在想来，是说我的目标并不明确，或者是说我并没有清晰地表达我的问题。接着，我们从大问题开始反思，明确了步骤是先读通顺，再理解段落意思。陈景铭傍晚时也来到办公室参与商讨，我们一次次碰撞，互相找设计中的漏洞，对大问题的设置争论不已，这种状态持续到近九点。秦梦对如何读文段，如何小结一段话非常有经验，三段话用了不同的小结语，其中还带有方法指导，干净简洁有创意，让我很佩服。17日，我再次邀请秦梦指导我设计课，她没有推辞，景铭随后再次加入。我并没有设计好学生各种发言的评价语，没有预设好我的每一句话，时间又流逝到晚上8：30，我们必须去购买赛课时要穿的服装，大家一起陪我购衣服至9点半。
课件制作要追求精益求精
18日，周一，我依然没有完全设计好每句话，刚好原定的班级来不及预习，我取消了磨课。我认为教师没有设计好，学生也没有预习好，上出来也不会有效果。晚上，我去了南头小学，请周美英老师为我指导，她看出来整课设计像练习课，没有把该文的美感上出来。周老师也是先解读教材，指出了教材中的很多优美的句子没有赏析，实在可惜，邓玉琳老师也很欣赏周老师的建议。我当时更焦虑了，我不改设计的想法非常坚定，因为时间来不及了，我不能背下那么多语言，我几乎听不进周老师的建议。晚上回来，我还是根据周老师的建议稍微改动了课件，插入一些图片就用了一个多小时。19日下午，我第二次磨课，周美英老师来学校指导。上午，我抓紧时间调整课件，周老师发来了她的设计片段，加入了游戏环节，但是我没有认真看，我只顾我自己的思路，课件一直调整到上课前15分钟。幸好，第二次试课竟然上完了我的设计，我的语速特别慢。周老师评价我的课，给了正面鼓励。她强调赛课还是要有亮点的，加入游戏环节，上课前就把气氛拉动起来，我觉得建议很好，不想辜负周老师的好意，于是又向科组老师们发了具体求助信息，课件制作组、板贴制作组，希望大家帮我重新设计。秦梦、陈景铭、吴红梅、谢怡菲等都来了，秦梦、陈景铭、吴红梅还有孙卉一直陪我到10点。景铭、秦梦帮我调整课件里的每一个字、每一张图的边框和间距、每一条线、每一个点的位置，让我知道什么叫严谨，什么叫重视，让我自愧不如。
观看自己的录像课对改进自我状态大有好处
我的课磨了五次，每一次都请人帮我录像。我看了自己的第一次录课，感觉惨不忍睹，但一看自己的上课视频就能立马发现改进方向。比如，我上课时的教态太随意，声音尖细刺耳，对待学生的回答没有点评等等问题暴露无遗，跟我平时观看的公开课感觉相差十万八千里。反复听了自己的第二次录课，我发现有意识地放慢语速导致拖音，我又调整自己的音调、语速，第三次磨课就有了明显的进步。接下来的课，随着我对教学设计的熟悉程度，以及各班学生不同的生成，我练习着自己随机应变的能力，每一次磨课都能发现惊喜，比如，后面的磨课中，我发现学生对课文不熟，我结合本课的学习目标，直接生成了这样的评价语：“同学们，课文不熟悉，影响大家理解吗？”这种课堂机智一直延续到赛课现场还在涌现。
亮点
如果一定要给课堂找亮点，第一点要说我的板书，连续两个暑假报班学习硬笔书法，让我知道了如何观察字体结构，经过反复观察对照练习，我写的课题已经有楷书的味道了，加入了指导书写事项，如，“滨”要注意撇是平撇，主笔横写长，托住上面，下面两脚分开立稳。第二点是直面问题，没有逃避比赛。作为一个从教八年的教师，我从来没参加过比赛，第一次比赛竟然是这么大型的比赛，从上学期期末知道我可能要参赛，我都抱着侥幸心理：这么多年轻教师，一定有人愿意主动报名。结果，经过校内赛课，大家口径一致地鼓励我上百花课，作为科组长，我认为自己应该带头，于是，在无数次否定自我和逃避的念头中，我坚持到了比赛结束。比赛临近，很多老师说：“比完了就结束了！”但我知道：比赛结束才是开始。
感谢
此次百花赛课，我有很多人要感谢。杨校本人的带头、动员让我战胜恐惧，带着极度的不自信答应下来，不给自己留后路。邓玉琳老师的指导让我明确目标，改变自己的固有思维，教学设计的思路非常清晰。周美英老师的指导让设计更丰富，在原来的设计基础上调动学生的兴趣。秦梦周末两天和周一晚上的陪伴到底和精准的言语设计让整节课思路更清晰。陈景铭凡事都有责任感，无论是我设计课、磨课，她都全程调课参与，甚至在她自己在身兼班主任、级长和备战劳实赛课事宜时，对科组事务责无旁贷，中途出现了两次教师招聘，她每次都能克服困难支援……我一直认为自己很有责任感，在陈景铭面前，我只能望其项背。吴红梅、谢怡菲加入备课组，一起为我设计每一句话。赵明明、袁于婷本着上进心，下班后跟我一起去南头小学聆听导师的指教；孙卉、徐旖旎、郭静芸耗时四五个小时，以及刘韵诗的加入，帮我制作精美的板贴；赵明明、李玉薇、冯玉蓉、詹朝富、班冰洋等三年级所有语文老师为我磨课大开绿灯，我看到三年级各个班级的精神风貌，欣赏到三年级学生的专注、好学；景铭、淡洵、李聪聪陪我到比赛场地踩点，沉稳地为我解决课件问题；霍文雅、秦梦、景铭在我的赛课现场给学生传递话筒，科组其他老师的帮助，在此不能一一道谢……感谢跟我搭班的刘鑫杰老师承担了比赛当周的所有早读，石彩霞、林晓婷协助我调课，余奕奕老师百忙中不忘主动提出协助我；甚至数学组的任耕耘、王蒙都不假思索地允诺为我看班……每个人都在最忙碌的比赛周做到自己能做的。正是集体的力量让焦虑的参赛选手站到比赛现场。
对我来说，“百花奖”课堂教学大赛的备赛过程是个不断否定自我，重塑自我的过程。我的心理经历了重大而反复的起伏，当我没有思路，同时又要兼顾教学，忙于科组其他事务时，我随时处于崩溃边缘。赛期越近，我每晚都会在背诵教学设计中醒来，有时，一个晚上能三次从背诵各个环节中惊醒……
这是我第一次参加大型赛课，众多不足暴露无遗，个中感受非但经历则不可名状。比赛过程中，我看到了一批非常有能力、有责任感、有奉献精神的教师、同事、朋友。比赛特别成长人，我不想虚伪地说自己还想再经历一次，但又希望每个老师都有机会在年轻时历练一次，而且越早越好，恐惧和丢脸等想法并不会因为教龄渐长而解除，因为我们曾经期待的未来正在飞速地消逝着。
教师赛课感受 篇8
人生不易，要放所有事情过去。人生有两种事情，一种是过去就过去了，一种是过去但值得回味与反思的。
一周前我有幸参加了第五届中语杯全国中青年教师课堂教学观摩会，作为代表黑龙江的参赛选手，我心有忐忑。对于这次来之不易的机会，我要感谢的人太多太多。感谢省教研员李树泽老师和师父董一菲老师的提携和厚爱，感谢市教育学院李院长和何珊老师的指导关怀，感谢徐校长和其他学校领导的大力支持，感谢同办公室老师的帮助指导。这些老师在我的教学和发展道路上给予了我无私的帮助，可以说没有他们就没有现在的我，尽管我依然不够优秀。
记省教研员李树泽老师
我与树泽老师虽有一面之缘，却从未晤言一室。但他对我的提携鼓励却足让我铭记一生。人如其名，树德泽人，大哉师者！
赛前选课其实是件很头疼的事情，对于第一次参加这样的全国性比赛，我心里没有任何准备。树泽老师帮我翻阅苏教版课文目录查找课文，在选择课文方面给了我许多有益的指导。当我选定《春夜宴从弟桃花园序》的时候，他给予了肯定和指导，在教案形成的过程中也提出很多宝贵建议和殷切的鼓励。最让我感动的是树泽老师不管多忙，都会抽出时间来给我指导答复，而且每次都是长长几百字。记得有一次他在南京开会，我把教案发给他请他指导，他回复的时候，时间已经将近午夜12点。第二天看到这条微信，心里充满感激。树泽老师就是这样儒雅敦厚、对后辈充满了提携和关爱的长者。立己树人是他的信条，他的言行是我学习的榜样，让我铭记一生。
记师父董一菲老师
从哈尔滨到牡丹江，清明细雨中的交谈，完成了从一个学生到老师的蜕变。从南京到南通，炽热骄阳中的鼓励，实现了我从山里的三尺讲台到走上全国大赛舞台的转换。人生职场最初的五年，能够认识师父，真是我前世修来的缘分。在上次南京之行短短的几天中，师父的言传身教让我受益匪浅，更让我坚定了自己的语文教学道路，也对自己的前路充满了信心。
得知我参赛，师父对我满是鼓励，我能清楚的感受到她对我的期许。印象最深刻的是赛前师父对我的嘱咐。记得她讲她当年参加赛课的经历来鼓励我，记得她和我就教案进行了很长时间的商讨，记得她的精益求精，对我导语一次次的否定和指导，对我鼓励和严厉并存，期望和担忧同在。此时回想起这种情形，我想也只有我父母对我高考时的眼神了吧。
赛前准备
赛前的备课，可以说是一个精益求精的过程，在此过程中我明白了每堂课都是有遗憾的课。因为在备课中总会遇到各种问题，为此我自己细读文本，查阅各种论文资料，和刘婧不停的探讨。非常感谢我的妻子刘婧，记得有一天我们商量课到了半夜一点多。在不断地备课中不断地前进，其实我明白，永远也找不到彼岸，我们只能不断地向前游。在这个过程中去尽可能的深刻挖掘体会主旨。可以说从10月24号开始，我的脑海里就一直萦绕着李白，真可谓是昼思夜想，我人几乎都魔怔了，哈哈哈。
赛前一周，我去其他班级磨课，我上了大约五六节课，办公室的老师主动借给我班级上课，他们不辞辛苦的去班级听课，帮我指正。他们的帮助让我有了一个较清醒的认识，其实每个人都有长处，我的课堂每次都存在缺陷。课堂真是一个无法穷尽完美的地方，这也许正是课堂的魅力所在。其实我们每个人都只是冰山一角，每个人的教学智慧都值得去学习。
南通，难通
怀着忐忑的心情踏上南下的火车，在火车上心绪不宁，一遍遍的看自己写的教案，不断的在寻找突破。在一路的颠簸中来到了南通。南通，据说是有福之地，却成了我心痛的地方。现在写来多了很多哈哈哈。
记得我拿着教案跟师父去请教文本。师父给我认真的讲解文本，我知道当时她刚开完论坛会回来，记得当时已经十点多了，师父还在不辞劳苦的为我讲解文本。师父内蕴深厚，文采惊艳，她对文本的精妙深刻解读，让我望洋兴叹。短短119字，师父讲解了近40分钟时间。她的无悔付出让我感动。我知道她对我的期许，我也知道自己想要的成绩。当晚我是和衣而眠，至少我在努力上和心理上没有辜负这次比赛。
可是赛场上我懵了。上课和课前的预想是有很大差距的。课前我满怀信心，并没有太大的压力，但是当发现学生紧张和连最简单的问题都没答上的时候，我心里慌了。这是课堂极不成熟的地方。学生紧张是正常的，老师还紧张呢，何况学生！而老师此时应该是带着学生消除紧张，活跃一下课堂气氛，这其实是老师的课堂经验和对学生心理观察掌控能力高低的体现。从这个角度来说，我还是太低能了。课堂的氛围应该是轻松的，甚至一堂好课，学生在课堂上也应该是一种比较轻松的氛围中进行知识学习的。高度紧张必然会阻碍学生思维散发。
牧童与牛的关系可以比较好的阐释学生与老师之间的关系。想喂饱牛有两种方法，一是把牛放在圈里，抱一摞干草给牛吃，这样极其省事，可控性也很强，牧童可以既轻松又能保证质量。课堂上老师应该是什么？老师应该是引导者和帮扶者，而不是牵着学生的束缚者和牵引者。牧童喂牛的方式还可以是到草原放牛。牛儿要自由的吃草，但是有一些草是不能吃或必须吃的，这时候就需要牧童在旁边加以引导。也就是说课堂前老师要有一个整体目标，不管学生选择哪条路线，教师应该引导学生在回到本节课的目标上来。当然，牛有时候也会发脾气，牧童有可能控制不住牛，这就需要功夫了。什么功夫？懂得牛的心理，也就是教育心理学。
牧童需要对牛进行正确的引导和调动，既让牛很轻松又让牛吃饱，这不容易。更不要忘了，你放的是一群牛。这里有一个难点也有一个简单突破点。难点就在于你驾驭的数量很多，简单处就在于你可以以一制百，你与牛的沟通可能很难，尤其是与很多牛的沟通。但是牛与牛之间的沟通会很简单，你可以与一牛沟通而让此牛去带动启发其他牛，不亦易乎？还要切忌牛不喝水强按头，否则适得其反。每个学生都是有尊严的，不要用一连串的追问来让他窘迫难堪。可以给他一个简单的台阶，用来启发其他学生。这里还有一个小诀窍，不一定非得让这个学生一下答上，有时候答不上来会起到更好地教学效果。这有如打乒乓球，双方的回合越多，观众看得越高兴，从中学习打球的人才能有更多的启发思考。如果双方一板打死对方，观众除了惊叹而无其他，学球之人更无从学起，对于此两类人来说岂不大煞风景？
这里还有一个问题，就是你发的球不能太高也不能太低。发的球太高，很容易就让对方一板打死，那就没有了教学价值。如果发的球太低，对方想接又接不起来，那就也去了教学价值。如何发一个既能接住又有难度的球，这是教练的智慧，更是教师在设计课堂问题上要进行思考的。固然，一个不会打球的教练，没有得过世界冠军的教练教不好运动员。反过来，得过世界冠军的教练就一定能教好运动员吗？不一定。在教育中，专业知识不可缺少，但是如何把知识有效地传授出去，当是对教育者的更高一层要求。
我这次课堂教学问题设计的很不好。我的问题很多时候是让学生填空，而不是简答。这里有一个区别，填空对出题人来说较简单，但对回答者来说却很难。因为这个空意味着答案的唯一。唯一的答案，学生回答起来自然就有了心理压力，所以学生往往会缄口不言。而充满弹性的问答题，对学生来说可能会轻松些，因为无定解，所以说有挑战的勇气。这个时候也恰恰是收到教学成果的时候，学生间的相互启发，最终会让这个问题的答案渐渐浮出水面，而这个答案渐渐浮出水面的过程才是教学中最珍贵的生成。
教学，也许反过来说会更合理——学教。因为教师教的未必是学生要学的，但是反过来，学生想学的一定是教师应该教的。当然，这里就涉及到了学生学习的主动性的问题，这就要求学生在课堂学习之前自己先发现问题，以提供给教者作为教学目标参考。我个人认为真正的有效教学应该是这样的。如果没问题，教师何必教？如果有问题，教师为什么不教？我们先抛开学生能不能发现问题不说，单就教师对这堂课的宏观掌控来说，是有了一定胜算的。为什么？因为教师这堂课不至于和学生擦不起思维碰撞的火花。这毕竟是学生已经开始主动伸出橄榄枝的表现，两方面的主动一定比一方的主动会更利于展开此次教学活动。或者说的专业一些，这是基于学情的教学，更符合学生需要。个人认为，对于赛课来讲，这一招是十分奏效的。
临阵换将容易军心不定，其实临阵换枪容易将心不定。世上枪有很多种，但哪一杆枪是最好的？毫无疑问，最适合自己的是最好的。不适合你的，枪本身再好，你发挥不出力量也是徒劳。学生有学情，教师又何尝没有教情呢？这是我们教师在上课时比忽略学情还容易忽略的。不可勉强，教师的学识和经验有高低之分，所以每个人能驾驭的文本厚度和上课方式也就有了差异。教师不仅只按学情因生制宜，也要按照自身的能力因己授课。
赛课结束了，但是教学生涯还有漫长的道路要走。不要管前路漫漫，也不要想错过时机。人生走过的道路有千百条，能给自己以教训和启迪就没有辜负来路。天空没有留下痕迹，但我已飞过。哈哈哈。如能做到回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴，不也是一种襟怀吗？
教师赛课感受 篇9
本次青年教师大赛，我执教的是PEP人教版六年级Unit6《Howdoyoufeel》Read&write部分。本部分是围绕着一只小蚂蚁和机器人Robin展开的两个有趣故事。
在选择课题时也颇费心思。因为本次课题确定的主题单元为五六单元，有些偏后，孩子们前面的单元内容没有学习，课堂教学环节顺理进行会有困难，衡量再三，确定了与前面知识联系不是太大的Read&write环节。
确定课题后，我先在网上观看学习了有关这一节课的优质课的视频，学习在这一节课中好的教学思路和好的教学环节设计。然后设计出本节课的教学大概流程，做出课件。思路明确，课题成型后，找了我们组的李燕老师和李振华老师，讲了讲我的设计思路，每个环节的设计该如何串联，两位老师给出了很多的建议，最后环节本课的落脚点在学生“写”自己的故事，如何写，写什么，两位老师也给出了自己的想法。
10月26日周二我市英语组进行了研讨会，听了三位老师的观摩课，受益匪浅。下午抽签后很幸运的抽到了1号。周五赛课，时间紧迫。周三第一次试课，课堂流程不太顺利，超时严重，且板书过大，不太美观。听课老师也指出，情感目标指向不够明确，需要再深挖教材。再次对教学设计进行修改，润色。周四的第二次试讲，效果好一些，但仍然有些超时。30分钟内进行完所有的课堂环节，有一些困难。听课的老师们指出，缺少课堂评价，环节衔接不够顺畅，是否能够再想想如何进行。板书依旧不够完美。
周四下午下班后，李燕老师陪同我一起对教学设计的每个环节进行了修改，并理顺好过度语言，每一句话要怎么说才能更简洁明了，怎么说学生才能明确指向，都进行了讨论和指导。板书建议根据故事的走向来设计，会使这节课更加生动起来。
周五的赛课前，依然紧张，上课前的十分钟见到学生时，一张张可爱的笑脸缓解了压力。心中默默回顾开场导入的每一句话，开场顺利了，整节课也就顺利了。开讲后自己也慢慢进入了状态，用自己的情绪去带动学生的情绪，整堂课进行的很顺利，学生配合也很默契。超出了预想的效果。
每一节课可能都会有她的遗憾美，结束后反思整个教学过程，觉得教学评价再多一点，孩子展示再多一点是不是就会更好，更完美。
磨课的过程是艰辛的，亦是幸福的。我们深信用心走过的路程，将是一路成长，一路收获，一路芬芳。波斯纳曾将教师的成长公式概括为：成长=经验+反思。磨课的过程也是我的一个成长过程，逐步积累经验的过程。继续加油吧，只为了在最好的课堂遇见最美的自己。
教师赛课感受 篇10
通过本次赛课，我个人收获良多，也对于如何实现教与学的课堂效果有了新的认识和体会，
要想成功地上好一节课，个人觉得应该从以下几个方面入手：
一、要有学科本色
不管上什么学科的课，都要从本学科入手，深入挖掘本学科的知识，将课堂的教学掌握在自己手中。以我们shenghuoshiying学科为例，以前我讲课总有一种困惑，就是不知道怎样去入手。总觉得不管作为一节什么样的课，总要多讲一些知识，课堂的内容要尽量的充实，涉及的知识面要尽量广，结果是往往一节课上成了所谓的枯燥课。因此不管是什么学科的教学，我们都要结合实际来充实本学科的内容特点。
二、落实教学目标
一切教学活动都围绕着我们的教学三维目标，把握教学重难点，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学，不管我们上到哪一课哪一框题的知识点，我们一定要确定好教学目标，这是我们设计一节课重要的开端，成功与否，与我们的目标明不明确关系密切。
三、熟悉教材，把握好教学知识
只有认真研究我们的教材，才能更好的知道我们该教什么，只有确定了自己的教学内容，我们才能研究怎样去教，而不是单纯的讲讲例题，做做练习。从而在教学过程中才能够有目的有逻辑有条理地给学生讲明白讲透彻每一个重难点，在学生的自主课堂上，我们也能够做到点到为止，更好地发挥新课改的教学理念，什么该讲，什么不该讲，哪些需要补充，哪些需要简略，这样的课堂才是我们追求的一个模式。
四、要让学生自主参与，热情有效参与。
随着时代的发展，改革的深化，愉快教育进一步清晰了办学的宗旨：让每个学生拥有幸福的时光，让每个学生得到全面的发展。我们所提的幸福，不是未来的，不是空洞的，而是当下的，现实的，主要是指面的，是一种身心愉悦的体验，是一种向往成长发展的心理满足。学生学习知识，更重要的是形成一种发自内心的学习热情和学习自信心，产生一种对人生发展的追求和向往，对知识和真理的一种渴求和执着，让每一个人向往学习，让每一个人充满热爱学习的激情，转变学习方式，让每位学生的学习有效提高。
五、教师要具有扎实的基本功
我们所说的基本功包括很多方面，教态要从容，语言要顺畅，姿势要丰富但又雅观，穿着打扮要得体，要学会点评学生的有点，在学生主动参与教学活动的过程中，教师要在适当的时刻给予表扬，在表达不准备的情况下，教师要多多引导。还有，现在是信息多媒体技术比较发达的时代，作为教师的我们要跟得上社会的脚步，多学习课件的制作，在一些课件的设计上多花点心思，有程序，有步骤地完成每一个框题的教学准备，吸引学生的兴趣，激发学生的热情，从而能够落实我们课改的目标。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效果，课堂就是我们的主战场。影响课堂教学效果的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有明确地认识分析我们的课堂教学，认真地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效果的方法有很多，除了课前的认真准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。用行动来证明我们的成长，就像之前很多老师所说的一年上手，两年熟悉，三年上路，五年成才。给自己定一个目标，然后为之奋斗努力吧，教学这一条路，看似简单，其实真的不容易，我们唯有做到知己知彼，扬长避短，学人之所长，才能够不断地进步。