读语文课程标准心得体会 篇1
传统的学业评价，在选拔功能上具有公平的一面，在促使学生夯实基础上有积极作用，然而存在着很大的问题，表现为：
仅凭一张试卷评价一个学生的语文素养，它不是把学生作为一个可发展的、活生生的人来评价，忽视学生的学习能力和学生潜力的存在。
在片面追求升学率的大环境下，许多学校评价教师教学质量高低，工作成绩好坏的依据是学生的平均分、优秀率、合格率等，于是，教学的恶性循环也随之产生，即考什么，教什么。为防止某方面遗漏，题海战术，加班加点，训练来训练去，加重学生负担，孩子苦不堪言。学生完完全全是一台应试的“机器”，很少有自由发展的空间，学生的能力得不到全面发展，语文综合素质得不到提高。
掌握评价大权的就是教师，作为学生，总是被动地被评价，无法主动参与评价过程，站在被人评价的位置，学生的学习热情，个性被压抑，主动学习与探究就更无从谈起。
2022版课标课程评价倡导“过程性评价”和“学业水平考试”相结合的评价方式，这不仅仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，评价的功能就发生根本性转变，更要关注掌握知识，技能的过程与方法，以及与这相随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并能分析指导，提出改进计划来促进学生的语文素养的全面提高。
“过程性评价”尤应引起我们的重视。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性。因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。
承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，或师生共同交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战。
读语文课程标准心得体会 篇2
课程内容心得体会
通过对课标中“课程内容”部分的研读，有两个词让我感受颇深。其一，整合。其二，过程性评价。
首先来说整合。课标中在基础型学习任务群（课标中提到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。）中，对语言文字积累与梳理中，强调了识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，要注意识字与写字的梳理。在发展型学习任务群中，实用性阅读与交流部分将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集、处理信息等融为一体。“文学阅读与创意表达”部分，注意整合听说读写。“思辨性阅读与表达”部分，强调在不同学段创设时宜的学习主题和学习情境。
语文的教学越来越侧重于学生能力的培养。那么对学习内容的整合，对提高思维能力，培养核心素养方面都是不二选择。这时我就想到新学期开始工作时首先要做的就是整合教材，从阅读教学到写作教学，尝试新的字词教学的方法，重视综合性学习的效果。这需要我们首先掌握教材内容，做到胸中有丘壑，然后设计丰富多彩的学习任务群去实现。加油吧！
最喜欢课标中在文中学习识字与写字，寻字源的学习识字与写字的方法。字本身就是交流的工具，寻根溯源有利于开阔眼界，增长知识，放在具体的语境中，才是“英雄有了用武之地”。例如，黄厚江老师再教《背影》一课，他在给学生读父亲外貌描写的段落时，故意去掉了“黑”、“棉”、“蹒跚”、“向左微倾”这些词语。学生从这类词语中品味到了父亲的形象，感受到了朱自清细腻的情感，也在听中练习了说与读，不露痕迹的重视了学生核心素养的发展。由学字词带动读整篇、品情感，一直是我设想去实现的。其次，过程性评价。过程性评价主要体现在拓展型学习任务群中的整本书阅读部分。阅读能力在学习过程中发挥着越来越重要的作用，这是毋庸置疑的。
课标中说，“”应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。“整本书的阅读教学应以学生自主阅读活动为主”。自主阅读需充分调动学生阅读的积极性，除组织丰富多彩的活动外，就是过程性评价起到推进作用。例如，设计书签，写人物小传，设计杂志，出手抄报，演讲，舞台剧，微信的聊天记录、人物简介，评价量表等语文实践活动都可以作为过程性评价的载体。建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。学生对于有创造性的动手活动很感兴趣，也会带给你惊喜。
学业质量心得体会
研读了课标中“学业质量”部分，我得到的结论有两点，一是积累，二是外在表现。
“发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己表达需要和习惯选择使用”。这是课标中对积累的要求。问渠那得清如许，为有源头活水来。学生在平时交流中能有理有据，出口成章，就在于积累。而我在平时教学中很欠缺这一点。课前的积累—无，课上积累也只限于说一说，听一听，有很多好的材料都如过眼云烟，起不到其该有的作用。
二是外在表现。前段时间听了我校汪萍老师《带上她的眼睛》一课印象深刻。汪老师只设计了一个教学环节——设计海报。教学步骤是设计海报的背景，C位人选和写标语。她巧妙地把问题转化成了活动，给学生留下了充分的表达交流的机会和舞台。课标中说“检测学业质量要学会倾听，能发表自己的看法。能用恰当的表达方式清楚的表达自己的感受和认识……”。
精简教学环节才有思考的空间和余地。反思自己的日常教学，只注重了显性的质量评估，对于交流与表达重视不够。更多时候是用讲解代替学生的理解与表达，剥夺了学生主动学习的权利，更谈不上思维的培养。由于阅读教学指导不到位，学生自己读的问题还没解决，向他人推荐优秀传统文化经典的目标就更达不到了。参加文学体验活动，学生对此具有挑战性、实践性强的活动会很感兴趣，这个台阶一定要给学生搭建。作文 WwW.ZuOwENbA.NeT
在课标中我读出了任务，读出了教学方向，更读出了字里行间的人文关怀。语文教学需要培养积极健康向上的社会主义建设者和接班人。我们要做和能做的事情还有很多，要在提高自身素质的同时引导学生积极、快乐的投入学习责无旁贷。
读语文课程标准心得体会 篇3
2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于颁布了。与2011年版的课程标准比较，修订的力度变化之大，是教育界全体有目共睹的。我在认真听取了核心专家对该课程标准的权威解读之后，我的心得与思考如下。
一、新课标修订变化
本次新课标修订中最亮眼也是最鲜明的改变就是强化了课程教育中的育人导向，首次点明了语文教育学科的“核心素养”。相较于传统的“三维目标”，该新课标修正则主要围绕着文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面进行阐述。此外，新课标在课程内容结构上进行了修正，将语文教学能力作为核心，把其它运用语言文字能力的实践活动推到了辅助或者附加的地位，并且设置了与此相配的六个不同的任务群，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。最后，新课标之中加入了对学业质量的评价，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就。
二、新课标解读心得和思考
作为小学教师，一名教育工作者，深刻地认识到此次的《义务教育语文新课程标准》在语文课程的设置以及教学等方面，相较于以往更重视语文知识与能力的培养。所以我们不仅应该对学生进行知识的灌输，还要能能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。
我们首先要依托新课标中的课程结构和育人目标，明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动；注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。
那么，如何在小学语文教学中体现学生的主体地位，培养学生的思维能力呢？在教学工作中，我认为小学语文教学中应该做好以下两点。
首先，要善于开拓学生的思路。要开拓学生的思路，就必须重视诱发因素的选择和运用。我们知道，不诱不发，诱导得好，就会思绪绵绵，言辞滔滔。诱因范围广泛，一书一画等等，都可以用之诱发引导，打开思路。情景教学是集成“形真、情切、意远、理蕴”的特点，教师应在教学中有目的地创设情景教学，在情景中展开联想的彩翼。语文教学中，教师根据教材的特点，通过语言、实物、音乐、图画、表演、生活，把学生带入教材描写的情景中，激情引趣，启发想象，训练学生的创造性思维。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
其次，要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。所以，就需要我们老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。正好这个学期听了几堂公开课，我得到一点感触，老师要上好一堂课除了熟悉教材、抓住重点，教师的教学方法很重要，课堂问题的设计也是能体现出这堂课上得成功与否的关键。巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。
新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！
读语文课程标准心得体会 篇4
新课标要求全面提升学生的语文素养，作为新时代的教师，我们在平时的教学中不仅要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，师生关系反映的是教师与学生各自的角色、地位、行为方式和相互对待的态度。学生和教师在人格上是平等的关系。我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，充分调动学生学习的积极主动性，学生的主体性表现在创造性、自觉性、独立性。教师职业具有创造性，是因为教师在教学中需要因材施教，而且教学情境往往是难以控制的。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，教的方式转变，教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视的研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：
首先我们要充分发挥教师的主导作用，认真备课，努力提高自己的专业水平，认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
二、提倡“以学论教”
主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。
1。情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与未知欲；能否长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否断得以增强。
2。注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注。
3。参与状态：学生是否全员参与学习活动。
4。交往状态：回答是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。
5。思维状态：提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己思考或创意。
生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。
三、改变教学方式和
改变以往讲授的方式，让学生通过观察、记录、交流的方式进行学习，体现了对自主学习和探究学习的运用。在平时的教学中要适当运用观察法，让学生边观察边记录，并让学生充分进行发言，发表自己的看法，进行小组探究，最后由教师进行总结，充分注重促进学生他体对知识的建构。当在交流的时候遇到学生欲言又止的情况时，要鼓励勇敢地发表自己的看法，并对她的回答进行肯定的评价，要注重通过鼓励来帮助学生建立自信。
四、转变教学理念
1、新课标改革的核心理论是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新课程改革的发展趋势之一是以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合。以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体，以学生发展为的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。
2、新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者，因此，一线教师不仅负责课程改革与开发的落实，更应成为课程的开发者和建设者。
五、增强作业设计的生活性
作业的设计要紧密联系学的活，“教育要服务于生活”。语教学从根本上是与活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是活的外延。因此，布置作业应该把语学习与现实活联系起来，让作业成为连接语教学与社会活的纽带，让作业活化，社会化。
以观察生活为主的实践性作业设计。如教学《爬天都峰》时，文中对小作者攀爬天都峰的动作进行了细致的刻画。“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴一样……”作者把“我”比作“小猴子”，体现了孩子的活泼及机敏。为了提高学生的写作能力，我设计了这样的作业：观察生活中老年人爬山时的动作，试着补写老爷爷是如何爬天都峰的。学生对此项作业兴趣盎然，留心观察生活中老年人的动作，并和孩子的动作进行了区别，写出的小练笔真实具体，富有生活气息。例如有的同学写到：老爷爷深吸一口气向峰顶爬去，左手柱着一根手杖，右手拉着铁链，每爬几个台阶就要停下来歇一歇，再接着往上爬……”。这样的作业设计培养了学生的观察能力。众所周知，我们都知道会观察生活的孩子，是充满幸福的孩子。为什么呢？因为，他们有一双善于发现的眼睛，能够发现身边生活中各种各样的美。而孩子们一旦有了这种观察能力，如何再上一层楼呢？最好的方法，就是用文字记录下来。这样一来，久而久之，便会形成一套良性循环。
结语
在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！
名师引领有方，聚火散星耀华章。在此次线上学习活动中，名师专家们以深厚的学识给我们带来了真知灼见，精彩绝伦；工作室学员们用心倾听学习、写下一页页心得，满载而归。如今，教育领域综合改革正在推进，让我们跟随名师的脚步，继续奋进前行！
读语文课程标准心得体会 篇5
通过对新课标的学习，我发现新课标下更加关注学生核心素养，注重学生基于真实情境下的问题解决能力。在此背景下，教师需要转变教学方式，注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，要求学生多实践、多体验、多思考，能够在真实情境下解决实际问题，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，是通过文本为学生提供一个更生动、开阔的语文实践平台。要在语文课表达“儿童味”，教师应站在儿童的视角，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣、童言在老师的唤醒、鼓励中真实表达。我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。孩子才是语文课真正的主人。
其次还应该转变自己的教学观念，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式，提高教研论文写作能力。增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
阅读和理解是语文教学的重点，往往花费很多精力。让学生积累语言和运用语言，学会理解、鉴赏，编者提出了具体要求。首先还是“喜欢”和“乐趣”，接着就是正确、流利、有感情朗读课文、学习默读课文。再接着就是要能够结合上下文和生活实际理解词句的意思、借助标点感受语气、借助插图阅读。第三点则是要求学生能够在阅读中有自己的感受和想法，能够乐于交流。第四点明确指出要尝试阅读整本书，并介绍自己读过的书。这就要求教师能够引导学生进行好书推荐并提供阅读整本书的环境、时间和支持。因此，我们开展了阅读社团活动，用多样化的方式促进学生素养的提升。
读语文课程标准心得体会 篇6
时方七月，绿树阴浓。
培训共成长，不负好时光。
2022年7月2日-3日，在宋东魁名师工作室的统一安排下，我参加了“课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络直播学习，观看了北京师范大学张秋玲教授的《义务教育语文课程标准（2022年版）的宏观变化》、清华附中张彪老师的《语言文字积累与梳理任务群的理念与教学实践》、海淀区教师进修学校语文教研员赵岩老师的《实用性阅读与交流任务群的理念与教学实践》、北京师范大学文学院语文教育研究所赵宁宁教授的的《义务教育语文课程标准（2022年版）的学业质量标准解读》等老师的直播课。通过培训学习，我对《义务教育语文课程标准（2022年版）》有了新的认识和理解。张彪老师所讲的《语言文字积累与梳理任务群的理念与教学实践》，给我的印象尤为深刻，下面就“语言文字积累与梳理任务群”谈几点感悟。
“语言文字积累和梳理”是一个基础型学习任务群，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学习任务群中排在第一位。“语言文字积累和梳理”学习任务群贯穿了语文义务教育的四个学段，并明确了目标：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规律，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。”
张老师从四个方面分析解读了《语言文字积累与梳理任务群》的理念与教学实践：
第一，强调了“语言文字积累与梳理任务群的重要性”。列举教学实例，从高雅表达、口语与书面语、积累与运用等方面介绍这个基础任务群重要性。告诉我们每一位语文教师语言文字的积累、梳理、运用，以及灵活转换，需要关注，需要重视，需要强化。
第二，分析了“语言文字积累与梳理的内涵”。分别从四个方面进行论述：
首先是学习内容重汉字。关注“汉字”这个语言最小单位，分析字形，掌握结构，深挖内涵，梳理演变，感受汉字的魅力。语文教学遵循“由字组词，由词到句，由句到文”循序渐进的过程。众多实例，从分析“字的构成部件”、形声字、有趣的灯谜、对联等方方面面，通过生动有趣字词讲解，告知我们语言文字的积累与梳理决不是一个枯燥无味的过程，它是一个非常有意思的小点，带着学生在生活中徜徉、沉浸、感受和享受的体验。
其次，学习形式重整合。在平常的语文教学中，我们要善于引导学生关注字源去探究，关注意象去解读；关注字形词性，关注情感抒发，关注一语双关，关注创新表达，关注音韵平仄，关注内涵文化。这样结合起来，我们的语文教学就会灵动起来，语文课就不会是昏昏欲睡的课，而是充满生机和活力的课，是学生思维火花的碰撞。
另外，学习标准重提升。我们培养的是学生灵活巧妙的运用语言文字，所以学习标准我们注重的是提升，提升的目标是：准、活、巧。
最后，学习过程重运用。积累与梳理的目的是运用，积累材料和经验形成语感；观察、分析、整理，发现汉字的特点；掌握语言运用规范；感受文字的内涵。学习的过程要侧重于运用，通过练习掌握运用的规律和规范，形成语文能力。
第三，设计“语言文字积累与梳理的教学策略”。实践性策略强调在教学中开展实践活动，对所学知识进行验证。情境性策略要求基于生活体验来进行教学设计，在具体语境中进行学习。真实性策略根据真实的生活情境、虚拟的真实境地进行设计，真实是学习的基石。
第四，制定“语言文字积累与梳理任务群的设计原则”。知识性原则侧重知识的积累，关注语言文字的内核，聚焦表达的最小单元，任务群设计有语文根基。任务性原则侧重活动开展中完成任务，学生投入精力与智慧完成任务，任务难度要适当适度适合。关联性原则明确指出，任务群是多项任务的集合，是有关联的任务整体，不是散点，所有任务指向学习目标，聚焦学生能力提升。
通过对“语言文字积累和梳理”学习任务群分析研究，重新认识语言文字在语文课程中的价值及地位。语文教学以生活为基础，以语文实践活动为主线，真实、真正落实语言文字的学习，充分发挥其基础性功能的作用。
工作室里每一位老师全身心投入到培训学习之中。聆听专家讲座，既有理论的高度，又有实践的深度；既有暖心的温度，又有生命的厚度。对老师们来说是一场教育上的精神盛宴。
相信通过此次培训老师们定能学有所获、行有所成，向着学习型、研究性、专家型的老师坚定前行。
一路同行，教育路上我们不负每个当“夏”。
读语文课程标准心得体会 篇7
课程内容心得体会
新课标根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容，其中体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品占60%-70%。下面就这一部分内容以七年级上下册为例，谈谈我个人的理解。
一、从中华优秀传统文化的内容主题来看，我们可以提取三个动词即三个“弘扬”。
首先，它“注重弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合，求大同等核心思想理念”，在七年级上册第三单元，我们可以看到它的单元人文主题是学习，每篇课文里都会出现一位老师来引导学生，有善良刻板的寿镜吾老先生，有带来光明的莎莉文老师，有影响炎黄子孙几千年的孔子，教材通过他们让学生从学习生活、学习困难、治学、修身等方面有了新的认识，在个人行为方面有所改变，在精神上有所提升。
我想这就是新教材想要带给学生的影响，以此形成学生正确的人生观、价值观，达到新课标以德育人的目的。其次，他注重弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神，在七年级下册有一篇文章是《驿路梨花》，它以梨花为线索，向我们讲述了一个关于梨花的唯美故事，我们通过探究梨花的含义，知道了自然梨花、梨花姑娘、雷锋精神、边疆民风之间的联系，正所谓“驿路梨花处处开，雷锋精神代代传”，我想这正是上述中华人文精神的有力呈现。
最后，它注重弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德，七年级下册的综合性学习之一就是《孝亲敬老，从我做起》，初一学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，看问题处在直观和感性阶段，难以透过现象看到生活的本质，所以对传统孝亲观念可能认识不足，对传统孝亲文化会缺乏辩证认识，所以，在这里让学生开展资料搜集、阅读、讨论、辩论等活动，旨在引导学生充分理解孝亲敬老的内涵、意义，从而培养学生继承、发扬这种精神。
二、在革命文化主题方面，它“注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们的生平事迹的传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统、人物、事件、节日、纪念日、活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命文物等”。
七年级下册第二单元内容设置正是这一主题的呈现，从它选择的阅读文本来看，有歌颂凝聚着民族精神的黄河的作品，有体现红军战士精神的精彩描绘，有对谁是最可爱的人的铿锵回答，更有对祖国物产丰饶的东北大地的深深眷恋，还有对古代巾帼英雄的热情讴歌，我想，这正是伟大建党精神的完美体现，是唱响新时代赞歌的最强音。
三、在社会主义先进文化内容主题方面，它“突出爱党、爱国、爱社会主义相统一，主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及体现中国式现代文化新道路和人类文明新形态的相关作品，反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创造、美好生活等方面的作品”。
在七下的课本当中，我们看到了鞠躬尽瘁、死而后已的邓稼先，我们通过了解邓稼先的主要事迹，在特定场景中感受到了他的坚毅奉献，从作者评价中认识到了他的忠厚平实，于历史纵深中理解了他的赤胆爱国，全心报国；我们还看到了不怕牺牲、认真严谨的杨利伟，他搭乘“神舟五号”升空，完成中国首次载人航天飞行，实现了中国人千年的飞天梦想，使得中国成为继承苏联、美国之后的第三个能够独立开展载人航天活动的国家。这字里行间都在告诉我们，中国已经站起来了，富起来了，强起来了！
新教材课程内容的主题设置，正如习近平总书记强调的：“课程教材要发挥培根铸魂，启智增慧的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化最新成果，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果”。
学业质量心得体会
语文学业质量是本次课程标准修订新增加的内容，它与课程目标和课程内容相辅相成，相互补充，它为学业评价提供了重要依据。
首先，从语言运用方面来说，考试中在识记字音、字形、字义方面以选择题的形式呈现，在书写汉字方面，用正楷默写古诗文的形式评价学生。
其次，从文化自信方面来说，考试中以阅读和写作的形式评价，通过让学生阅读不同类型的文体文本，进行感受、分析、表达、领悟中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。并在此基础上，能用文字的形式表达自己的感受，即片段作文和大作文写作，从而开阔学生的文化视野，加深学生的文化底蕴。
接着，从审美创造方面来说，学生能够通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，感受美，发现美，创造美，它在考试中也主要是以阅读与写作的方式评价学生的学业质量水平。最后，从思维能力方面来说，学生能够通
过课程内容的学习，形成一种认知表现，它更多的体现在过程性评价当中，是衡量学生是否养成有好奇心，求知欲，积极思考等习惯的重要依据。
总而言之，学业质量的增加是新语文课程标准的又一重大创新与突破，它的出现为学生学业质量评价提供了重要依据。
读语文课程标准心得体会 篇8
2022版《义务教育语文课程标准》中将“课程内容”独立呈现，明确了语文课程的主题与载体形式、内容组织与呈现方式；新增了“学业质量”部分，为我们准确描述了学生语文学业成就的关键表现。下面是我学习这两部分的粗浅感受：
（一）“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”
“学习任务群”这一概念的提出意味着教与学领域的重大变革，改变了教学组织形态与呈现形态，语文教学由传统的以文本为中心向以学生为中心转变。
在研读新课标，听专家们讲座的过程中我产生过这样的疑惑：学习任务群理念下我们是否还需要单篇文本的学习？怎样把单篇文本整合成学习任务群？我们需要怎样的备课、上课才能让新课标中的学习任务群落地？我想，学习任务群对学生来说是个新鲜事物，对教师来说更是一个巨大的挑战。
我们在备课的过程中不仅要紧抓“这一篇”的特质，不仅要准确把握学情，更要站在新的高度上重新审视、整合教材，将单篇文本置于高一层级的学习任务群当中，用一个个的学习任务群去落实学生核心素养的发展。
（二）“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”
2022版《义务教育语文课程标准》在“课程性质”部分就明确提到“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”、“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。在对于语文学习任务群的表述中，又再次强调其“情境性、实践性、综合性”，可见真实情境下的语文学习的重要性。
以往的语文课注重在单篇文本训练学生的听说读写的语文能力，虽然每节课都很精细，也设置了许多学生活动，但本质上依然是学生按照教师设定的轨迹一步步完成对课文的学习，表面上看学生在活动，实际上也是以教师的讲授为主，缺乏“真实的语言运用情境”，从而导致学生大部分时间处于“假学习”状态，核心素养难以得到真正的提升。
如何使学生的学习“真实发生”？首先要将学生的学习场景置于日常学习生活当中的情境中来，让学生不再有“飘在半空中学语文”的缥缈之感，让学生切实体会到语文课程的实践性；其次，在设置情境时将运用结果前置，即设置任务群核心任务，让学生先明确学习需求，实现真正的任务驱动学习；最后，将核心任务分解成子任务或每一课段的学习目标，搭建学习支架，化整为零，分步骤地完成核心任务的学习。
（三）正确理解六大任务群的内涵和关系
在第一遍研读课标时，我对六大学习任务群的理解还非常肤浅，认为“语言文字积累与梳理”对应的是日常的字词教学；“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”任务群分别对应说明文阅读、文学作品阅读与议论文阅读。事实上，细读课标就会发现，语文学习任务群不能与文体机械地作一一对应的关系。
例如“思辨性阅读与表达”任务群中提到的学习内容就包括生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，科学探究方面的文本，诗话、文论、书画艺术论的经典片段以及革命领袖的理论文章、经典的思辨文本。我们不应该将任务群固化到某一文体当中去，更不应该将其固化到某一课型当中去。
丁卫军老师在《思辨性阅读与表达任务群的理念与教学实践》讲座中提到的一个课例非常具有代表性。
课例为《水浒传》的导读课，按照常规，我们会把它放到整本书阅读任务群中来进行教学，但这一课例以“聚焦英雄人物，实现思辨读写”为主题，扣住“水浒人物”，以“在思辨阅读中正确评述《水浒传》中的‘英雄’”为概念设计了教学，为学生提供了广阔的思考、表达和交流空间。
我们看到，思辨阅读与表达，不仅是论说类文本的阅读与写作，它也可以贯穿于其他学习任务群当中，要在阅读各类文本的过程中，在生活中学习思辨的思考方式。同时我们应当意识到，六大学习任务群相对独立，但绝非“毫无关联”，他们“你中有我，我中有你”，“共同指向学生核心素养发展”。
（四）“学业质量”部分的评价与指导作用
如果说前几部分注重的是学生与教师的“学”与“教”的过程，那么“学业质量”部分侧重的就是学习成果的评价。这部分为我们详细描述了学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。“学业质量描述”与“课程目标”中语文核心素养一一对应，为阶段性评价学生提供了较为客观的依据。
同时，我们也应充分意识到这部分内容对于提升语文教师教学实践的质量的作用，帮助我们规范教学行为，克服教学当中的随意性。把握了学业质量标准，教师备课当中就能敏锐地意识到学生处于哪个发展序列当中，从而更加精准构建自己的教学路径。
读语文课程标准心得体会 篇9
《义务教育课程标准（2022年版）》在今年的4月份发行了。学校布置自学，我在网上一页一页地翻读，但是读后却感觉有些迷茫，总觉得这次新课标的主要内容和变化有些大，有些内容感觉理解不透彻。幸好，在5月10日晚上，认真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》的讲座，听后感觉对2022版《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。
一、提出育人价值概念
新课标的指导思想是遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。坚持以德育为主，也就是“立德树人”，这样育人价值的提出，定位了语文课程的性质。除此之外，在育人价值方面，新课标还强调了良好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。
二、提出语文核心素养的概念
2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方面的“语文素养”，而2022版《语文课程标准》明确地提出“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这四个方面是一个整体，彼此不能分开。但是作为语文老师，提升思维能力、审美能力，传承和理解文化，都是要以语言的建构和运用为基础，这一点我们绝对不能忘记。
新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展，这是新课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的事情，现在发现这种想法是错误的。除此之外，这次新课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的语文教学。
三、提出学习任务群的概念
在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，在以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。刚接触这个名词时，真是一头雾水。“何为任务群？”，上网查阅相关资料，还是不太明白。正好学校教导处推荐网上学习温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解：“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。从已任教过的中高年级教材来看，每个单元都有单元提示，都有一个训练重点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性。比如六下第一单元的单元提示是：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的；习作时注意抓住重点，写出特点。因此，教学时，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是，我认为不能简单地理解为就要进行群文教学，有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、读明白，然后才能开展活动。
四、提出整本书阅读的概念
新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段，现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，课堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推荐，他们都属于整本书阅读。我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发他们读书的兴趣，但是班级也要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动，要想办法让学生真正想读书。
总之，新的语文课程标准更加明确了学生学习主体地位，带来学习方式的重大变化。系统提出了核心素养目标，明确立德树人，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。强调立德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，创新性。对于语文新课标，需要学习和思考的东西还有很多，学习新课标，这只是一个美好的开始。
读语文课程标准心得体会 篇10
学习了语文新课标以后，真的是受益匪浅。阅读后，发现每个字都是精雕细琢，可见编者有多用心，向他们深深致敬。以下几点是我研读完《语文课程标准》之后的收获；
一、重视兴趣的培养
无论是第一学段中的“写话”，还是第二阶段地“乐于书面表达”。都强调了“兴趣”和“乐于。”教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”兴趣是最好的老师，当孩子们有了兴趣，老师在此基础上进行系统地语言表达的训练，孩子们才会有层次地表达，才会乐于表达自己的所见所闻和所感。
二、注重教读书方法，
扩大学生阅读的面
在阅读教学中，提倡“海量阅读”，“连滚带爬”地阅读。新课标中要求阅读总量应在400万字以上。我们通过鼓励学生广泛地阅读，涉及不同地面，引导学生多角度多面地了解和认识世界。在引导学生高质量全方位地阅读时，老师要引导学生正确地阅读方法，如怎样进行由目的地阅读，如何提高阅读速度，如何进行比较阅读，这些方法除了平时在课内阅读时进行渗透，我们还可以开展整本书教学。通过一篇课文和整本书的教学，教会学生阅读方法，让学生能够举一反三，灵活迁移运用到课外的阅读中。
三、紧贴生活实际
“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。写作中，学生经常会因为使用标点符号而困惑，有的学生甚至有“一逗到底”的现象，不清楚为什么在写作中要使用标点符号。其实标点符号的使用不是为了符号而符号，而是为了我们表达的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。写作表达是一种书面表达，课标中写到“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”我们能准确用书信、通知、留言条这样的应用格式来进行表达，实际也是为了交际的需要。
四、尊重学生的独特感受
《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，尤其注重学生在阅读中的独特感受。阅读中学生产生的独特体验和感受，富有正能量，积极向上，老师要充分的尊重和理解。对待学生谈体会和感受时，要充分站在学生的角度去理解，而不是更多地用我们成人的思维去固化。
五、倡导合作精神
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。行款正确，书写规范、整洁。”以往我们在习作教学中，也会有全班欣赏美文，同桌互相欣赏，但是总感觉还没有做到位，愿意与别人分享，这是第一位。分享后，抓住对方的优点，不断汲取并完善自己在写作中的不足。老师在习作教学中，分享合作并反复修改，这个要落实到位。
以上就是我对学习语文新课标的一些体会和感受。总的来说，觉得新课标地新鲜出炉，为我们老师明确指明了教学方向，我们有纲可寻，有本可依，抓住了根本，并坚持不懈地执行下去，相信孩子们的语文素养一定会越来越好。
读语文课程标准心得体会 篇11
自义务教育新课标出台后，教育系统自上而下就开始了各项研究和解读，这里也包括像我一样的一线老师。在紧凑的培训中，我们被不断地输入新课标的各种新词汇新释义新理解，力图在最有效的时间“上道”。
这里，我想从新课标的变化来谈谈教师专业发展，透视教师这一教育变革的主体，如何拨开云雾见青天。新课标在课程实施部分明确提出了：教师研究与教师培训。这是从教育的最顶层给到了教师专业发展的具体趋向，教师应当拥有持续的专业学习之力，进而走向终身的专业成长之道。
一、立足学科本位，促生专业发展内醒
语文新课标里指出语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它是工具性和人文性的统一，具有综合性和实践性的特点。同时，核心素养的界定和学习任务群的划分又是旗帜鲜明的把语文学科的本位亮了出来。新课标的改变不仅是表层上的方法，还是深层里的认知。可以预见，新课标的实践与运用，必然使教师的专业成长面临新的机遇和挑战。要想不被课改而改，只能应势而为，顺势而动，积极寻求专业发展的黄金转向期，以专业阅读形成专业思维，以专业思维促进专业实践，以专业实践生成专业成果，以专业成果助长专业优势。
二、立足系统思维，解构专业发展模型
语文新课标里不论是明线的学习任务群还是暗线的语文发展导向，都有一个很明显的价值点，那就是结构化的系统思维。从教学评一致的角度来说，教的目标不再是双基、三维，而是核心素养。教的内容不再是单篇单课，而是学习任务群，学的主体不再是纯概念知识，而是串联的综合情境，评的不再是识记而是理解与运用。语文学科正在向感性与理性融合，甚至以理性思维主导的这样一个方向发展。于教师而言，夯实素养基础，形成专业自觉，持续专业实践，达成专业进阶，以统整思维为教师专业发展赋能。
三、立足全域格局，打破专业发展壁垒
语文新课标里新增了跨学科学习这一指向，它揭示了今后的学习，一定是融合共生的，学科间的界限会更加模糊，学科间的互通会成为常态。再以课程质量为例，所有的语文知识都会在一个真实的勾连生活的情境下来考察，既有学科内任务群的组建，还会有学科间的联系。这其实给我们的教师专业发展提供了新路径，那就是从学科内的细分研究走向学科间的综合发展。新课标要求我们要站在时代的高度，看到社会发展的方向，根植教育本源地去落地立德树人的总目标。
综上，新课标变革下的教师专业发展，先要更新专业发展观，深刻认识专业发展的意义，将专业发展视为自身重要的生命历程，统整不同类型的专业学习，使之成为专业发展的不竭动力。
读语文课程标准心得体会 篇12
九年级语文备课组
2021年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准2022年版》这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于为学生打好三个基础：
1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；
2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础
3、为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读通过与实验稿比较、分析，我收获良多。
总体感觉上新课标有以下几个变化：
一是内容更加充实。新课标变厚了由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文工结构显得更加完善，化随意力规范，增强了课标的科学感。
二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。
三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。
总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本质、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。
与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：
一、课程性质明确定位一一”学习语言文字运用的综合性、实践性课程”
长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是言语习得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力包括言语理解和言语表达两个方面。新课标以现代语言学的理论为指导明确提出：”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。
“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从语言领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。
二、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累
在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为”应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考：要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。I”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、一统的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象具有很强的现实针对性。阅读教学包括课外阅读重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
三、高度重视识字写字一-识字减数量、写字提质量
随着电脑的广泛应用人们日常大量使用键盘输入文字使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字随处可见全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字，即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。
我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相应，在世界各民族文字之林中，唯有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之书法。
新课标，为我以后的教学工作指明了方向，同时也给予了我许多的思考：
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养学生的学习积极性得到充分的调动。
3夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系中落实“双基”的主导性作用。随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
读语文课程标准心得体会 篇13
在学校教研组工作的安排下，我学习了《语文新课程标准》。《新课程标准》指出“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。通过学习，我受益匪浅。
一、我对“如何在语文教学中创造真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”有了更加清晰的认识。
我们知道语文来自于生活，最终还是要在生活中运用，所以在教学中凸显语文的实践性是十分有必要的。《语文新课程标准》中说：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题，创设情境应建立语文学习社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”所以我们在教学中一定要牢记语文学习的这一特点。我在教学部编版三年级下册习作三《了解传统节日》时，因为这个主题比较贴近学生的生活，大部分同学对春节、中秋节、端午节都比较熟悉。为了让学生在生活中对中国传统节日有更深刻的认识。我先让学生利用各种方式搜集传统节日的来历，风俗，传说，故事等，接着让学生以小组为单位进行交流汇报，然后将传统节日的故事整理下来回家后讲给自己的家人听一听，最后引导孩子们亲自动手实践，比如和家人包粽子，做花灯，做月饼等。这样的语文学习不仅让学生在生活中学习了语文，同时又将语文知识运用到生活中，加深了学生对传统节日的印象，学中取乐，极大地激发了学生学习的兴趣。
总而言之，创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活，校园生活，社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文，用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。
二、我树立了“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式变革”的意识。
随着时代的发展，语文教学已不是传统的教学模式了。作为老师应积极利用互联网资源为自己的教学增色添彩。《语文新课程标准》指出“积极利用网络资源平台，拓展学习空间，丰富学习资源整合，多种媒介的学习内容，提供多层面、多角度的阅读表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主合作探究性学习，为学生的个性化创造性学习提供条件。发挥大数据优势分析和诊断，学生学业表现优化教学，提供及时准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程，教育学方法资源知识学习评估等变化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。”在教学中，我充分利用信息技术和网络教学资源拓宽学生的视野，提升课堂学习效率。在教学《富饶的西沙群岛》时，我利用希沃易课堂中的多种功能（课件推送）等，为学生的个性化学习创造条件。比如在掌握多音字后的课堂练习时，通过课堂互动，将练习发送到学生的平板中，学生自主完成后进行生生互评，既保证了每个学生积极地参与到课堂中来，又有效地巩固了学生的知识。
教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过网络平台对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师能够了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。
《语文新课程标准》虽然改动较大，但都是在原有课程标准上的创新。其内容丰富，内涵深远。作为一名老师只有不断研读，在教学中始终立足新课标，尊重课堂实际，在实际教学中领悟新课标的精神，方能真正学有所悟，学有所感，学有所用。
读语文课程标准心得体会 篇14
暑假里通过学习2022版《语文课程标准》，我受益匪浅，收获多多。通过学习不但加深了对新课程改革的理解与体会，而且进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
第一部分：几大变化
1。新增核心素养，分为四个方面：
（1）文化自信（2）语言运用（3）思维能力（4）审美创造
2。课程内容全部更新，其中新增6个语文学习任务群
（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。
（2）新增6个语文学习任务群。
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。每个任务群贯穿四个学段。基础型学习任务群，语言文字积累与梳理。发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群、包括整本书阅读和跨学科学习。
3。评价建议中新增学业水平考试相关要求
4。学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。
5。附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。”
第二部分：第四学段的具体要求
课程标准反映了课程改革所提倡的基本理念。针对我所执教的第四个学段（7-9），《新课程标准》明确了以下几个方面的要求。
《新课程标准》明确提出要培育学生的语文实力，特别注意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。如七~九年级相识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。依据以上要求，考查学生驾驭汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取簇新活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活休戚相关。
《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，留意体裁的多样性，以适合学生的各种胃口；每一-组命题要由易到难，阶梯式提升。二是依据新标准目标，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，留意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取肯定量的课外读物。
《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这须要我们语文老师主动开展创建性的工作，让学生充溢热忱地开展练笔活动，激励学生写想像中的事物，激发学生绽开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地视察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。
第三部分：教学实践的体会和建议
当前，初中新课程改革已经全面铺开。老师们觉得语文课越来越难教了，学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会和建议。
第一、要学习和领悟初中语文新课程标准。
初中语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件，上新课程之前老师必需学透。很难想像，对新课程标准不熟识的老师，能把初中语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、安排性的指导文件，老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和学生的实际状况等诸多因素去实施教学。
第二、加强学生语文素养的培养。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
第三、要转变观念。
假如老师的思想观念不转变，即使是制订了再完备的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了确定语文教学的工具性，更多的是注意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时，有些老师认为应当彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应当是对传统教学思想的扬弃。
也有些老师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培育学生学会学习和独立解决问题的实力，但不能完全拋弃原来的教学常规，脱离学生的实际状况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教化必需是扬弃，而不是拋弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本学问和基本实力的要求不能去掉，对老师教学的基本功的要求同样不能去掉。
第四、要转变角色。
新课改要求老师要从教育者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参加者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。老师的教肯定要围绕学生的学服务。这样，老师要转变为服务型的角色，这就要求老师在备课时要做到“三备”：一-备学生、二备教材、三备教法包括教具。并依据学生的实际状况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创建性。以往的教学一般是老师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着老师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创建性根本无从谈起。转变角色，实际就是要老师营造民主的教化环境，老师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。
第五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注，儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。
读语文课程标准心得体会 篇15
学习2022版《语文课程标准》后，我收获丰厚，加深了对新课程改革的理解与体会。在教学实践中，我将力求打破机械的教学模式，主要采取以下几点做法：
一、加强学生语文素养的培养
语文新课标明确提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。因而在语文教学中我会注重培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵积累
总目标中明确提出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。在平时的教学中我要让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。读背是自悟的前提和基础。因而，我要加强学生的读背，让他们在反复诵读积累中真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
我要树立正确的语文教育观，把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要注意精讲，使学生能在课内完成大部分作业。平时还要关注学生的经验和体验，尽力打破课内课外的界线，树立大语文观。生活处处有语文，例如把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，引导学生关注自然，关注生活，关注社会。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中注重师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。让我的课堂有浓厚的语文味，构建和谐高效的语文新课堂。
读语文课程标准心得体会 篇16
在这份新课标中，我读到了很多新鲜词汇，但这些词汇的背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分享其中两个具有新鲜感的关键词，“思维”和“审美”。
说到“思维”，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以，“发展思维能力，提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。
新课标中对于核心素养的界定中其中一条为：思维发展与提升，崇尚求真创新。具体解释为：思维发展与提升是指学生通过语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力；提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性；具有强烈的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新。着地于平时的课堂教学，我们可以怎么做呢？让孩子发现语言文字表达的内在密码，知其妙，也要知其所以妙。低年级的课堂中，怎么进行孩子思维的有效练习？拿我个人刚上过的一堂《我是一只小虫子》其中一个环节为例。文章写的是作为一只小虫子的烦恼和有趣的生活。两课时的教学我们以课堂作业本中的思维导图来架构，第一课。时为感受小虫子的烦恼，第二课时为有趣，本张思维导图中有两个泡泡，让孩子说说小虫子烦恼和有趣的生活。从一开始的凌乱、细碎到最后完整、有序，我认为孩子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以，我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的有效手段，这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。语文的深处是思维。我们要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。
本次《语文课程标准》培训拓宽了我对语文教学及教师发展的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战术。作为教师，我要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。同时我也要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求。
少年强则国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上新形势，勇于尝试，并且坚持终身学习的理念，及时填充自己的知识储备，发展学生思维能力，为国家输送更多人才。