义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇1
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的发布为深化我国义务教育体育与健康课程改革指明了方向，有助于落实立德树人的根本任务和“健康第一”的教育理念，突出体育与健康课程的独特育人价值，促进学生身心健康、全面发展。全书共六大章十五项基本内容，其中第四章课程内容主要有五项基本内容：基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习。以下我将根据第四章的五项基本内容谈谈自己的阅读体会。
强根固基，重视基本运动技能学习
基本运动技能包括移动性技能、非移动性技能和操作性技能。移动性技能指走、跑、跳跃等活动；非移动性技能指屈伸、扭转、悬垂、支撑、推拉、平衡等活动；操控性技能指各种投、传、击、踢、接、运等活动。以往的固有观念认为水平一的体育课仅仅学习皮毛，不需要深入学习专项运动技能，因此导致低段学生的关注度不足，但《新课标》中将基本运动技能作为仅水平一领域的课程内容，说明在义务教育阶段水平一起着重要的固基作用，学生在掌握牢固的基本运动技能的前提下，才能更快速、高效的学习专项运动技能和发展体能，为终身体育奠定基础。
发展体能，强化专项运动技能
体能学练主要针对增强各项身体素质：力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、协调、平衡等，良好的身体素质是进一步学习体育技能的前提，《新课标》将体能作为独立的一项课程内容可见其在当前课改中的重要性，一线体育教师应落实课标要求，在每一节体育课上都应该有设置专门的体能练习环节，并要做到有强度、有实效。
专项运动技能是义务教育阶段体育与健康课程中内容最多，也是体育与健康课程教学效果最凸显的一项课程内容。其包括球类、田径等等六大类，每一类又包含若干项运动项目，是体育与健康课程中从水平二至水平四所要学习的重要内容。通过专项运动技能的学习，让学生掌握1-2项运动技能，可以让学生体验比赛的乐趣，感受体育精神的冲击，获得成功体验，并且具有独特的育人功能，有助于培养学生坚毅果断、尊重对手、遵守规则、勇于拼搏的良好品质。
紧抓健康教育，开展跨学科主题学习
健康教育和跨学科主题学习贯穿了课程内容从水平一到水平四。健康教育是学生在日常生活中必不可缺的教育，主要帮助学生养成良好的生活方式，知道疾病的预防、紧急避险等，教师在课堂中应有意识的引导学生养成良好习惯，如运动前热身、运动后放松、遇到地震火灾时如何运用所学的运动技能逃离危险以及合理的膳食，学会摄入足够的营养等。
跨学科主题学习是实现学生综合全面发展的有效手段，通过体育学科与德育、智育、美育、劳动教育、国防教育等学科交叉融合，更能够发挥体育学科的育人价值，情境化的跨学科课堂能够激发学生的学习兴趣和运动动机，而要做到跨学科融合也需要教师多钻研合理有效的教学方法，在上课过程中不断实施和改进。
理解新课标课程内容中的各项内涵，对于体育课堂教学改革具有重要意义，一线体育教师应以新课标为引领，熟读课标内容，领悟课标精神，落实课标要求，才能打造系统化、规范化的体育课堂。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇2
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》以落实“立德树人”为根本任务，坚持“健康第一”教学理念，以学生发展核心素养为引领。落实“教会、勤练、常赛”是达成体育学科核心素养目标的途径。从实现体育育人价值、促进学生健康发展的角度审视，“教会”是实施“勤练”和开展“常赛”的必要前提，“勤练”是掌握技能和增强体能的重要条件，“常赛”是运用技能和培养品德的有效平台。有效运用这三路径，能够增强学生体质，促进学生全面发展。下面本人将围绕“教会、勤练、常赛”这三个环节，谈谈自己的所思所想。
“教会”——以人为本，因材施教
“教会”其目的是要教会学生健康知识、基本运动技能和专项运动技能。教学要摒弃以往“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，要根据各水平段学生的特点和个体差异采取不同的教学方法，因材施教，循序渐进、分层教学。激发学生的运动兴趣，让学生主动参与运动。例如：体型偏胖、体质较为薄弱的学生学习耐久跑时产生厌跑、跑不动、走路的现象，教师可通过引导调整其呼吸节奏、控制跑步速度、适当减少距离、利用优生带领跑、言语激励等方式来提高学生的学练信心，激发学习驱动力。通过游戏化、趣味化的练习方式，让学生体验成功的乐趣，享受奔跑所带来的快乐，形成自主学习和终身锻炼的意识。
“勤练”——游戏设计，寓教于乐
“勤练”其目的是让学生养成锻炼习惯、掌握运动、增强素质。如何让“勤练”持续有效，在体育课堂上或是课外活动中，可采用游戏化的方式引导学生进行学练，激发学生的运动热情。例如：“追逐超越”发展速度耐力；“木头人追拍”发展灵敏、速度及反应能力；“纵跳摸高”发展爆发力和跳跃能力；“投篮比准”发展专注力和手脚的协调性等方法。通过游戏化的“勤练”既能让学生掌握技能，又能会让学生更加投入学练，从而更加热爱体育运动。
“常赛”——鼓励成长，赛在日常
“常赛”不全是指各级各类的正式比赛。在日常教学活动中，可把竞赛活动与体育课堂相融合。比赛的内容和形式可以新颖多变、灵活多样，例如：两人赛、男女赛、小组赛、班级赛、年段赛等形式开展跳绳比赛、拔河比赛、接力比赛、小篮球比赛、韵律操比赛等竞赛活动。在多样化的比赛模式下能让每一位学生都能真正地参与到比赛中，在比赛中感悟所学技术动作的重要性、感受体育竞赛的魅力。在享受比赛乐趣的同时增强体质健康。
“教会、勤练、常赛”之间存在密不可分的关系，三者相互联系，相互促进，互为依存。在科学有效地“教会、勤练、常赛”体育模式下，才能在强身健体中让生命之花怒放，才能助力学生健康发展，为建设体育强国和健康中国加油助力！
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇3
为全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人，新时代背景下，教育的一切发展方向要坚持以打造中国特色社会主义教育为总体目标，立足探索育人方式新高度，推动义务教育新发展，着眼“新”、“优”、“实”，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来，发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。
这一系列的要求旨向教师应具备思想意识上的新高度、培养育人方向的新高度以及教学实践上的新深度，并在不断深化课程改革中积极适应，不断厘清课程标准的价值导向和作用。结合对新课标的宏观认识与个人理解，我从三个方面谈一谈我对2022版义务教育体育与健康课程标准的认识。
构建多元导向，
渗透学科素养
培育时代新人。
新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》（2022版）为我们培养未来有理想、有本领、有担当的人指明了方向。本次修订凸显“目标导向”、“问题导向”以及“创新导向”。
目标导向：教育涉及为谁培养人，培养什么人，怎么培养人的根本问题，学校教育的主渠道是课程，课程就应这样的根本性问题开展教学、制定要求。重视在教学中践行立德树人的根本任务，明确课程健身育人的本质体征，促进学生全面发展。
问题导向：在近年来义务教育体育课程改革中存在问题的基础上，新课程标准针对主要的问题进行了积极有效的回应。努力解决我国学生体质健康令人堪忧的问题。改进“碎片化”、“分离式”的教学方式以大单元教学、项目式学习等方式助力学生运动技能的习得与体能的发展。
创新导向：新课程标准在继承以往内容的基础上，秉持与时俱进，改革创新精神，重视国内外教育课程的发展趋势，关注体育课程的时代性和先进性。强化了体育课程的综合性和实践性，进一步加深课程育人的变革。凸显学生的主体地位，关注学生个性化、多样化的学习需求。
此外新课程标准对体育核心素养的培育有了更加明确的界定，是对新时代背景下体育课程改革的内容创新与实用探索。从学科素养来看，体育教学着重以满足学生身心健康及社会适应性为中心，新版课程标准与时俱进，能够在强身健体的层面进一步考虑到学生身心健康问题，从生活习惯培养到生活习惯树立，在教学的延伸中不自觉的将学生的卫生、心理等情况向更高层次的方向引导，新版标准下的体育课堂更能从综合角度给学生提供高质量的综合性课堂，为培养什么样的人，怎样培养人做了更加明确殷实的指引。
优化课程设置，
明确培养目标
提升教学质量。
新的课程标准优化了课程设置、完善了课程内容、细化了实施要求、明确了培养目标。切实结合“双减”的政策要求进行一体化的设计。在设计和甄选上坚持以“健康第一”的教育理念为指导进行长期且不断迭代的实践性和创新性活动。在课程内容和结构等方面均具有较强的中国特色和时代特征，结合义务教育性质的课程定位入手，厚植爱国主义情怀，培养学生适应未来发展树立正确的价值观、关键能力与必备品格。重视育体、育心、育人，并不断提高体育教学质量，提升体育教学品质，促进体育教学效率。为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养高质量的人才做铺垫。
加强学段衔接，
强化育人导向
共建校内外学练一体化。
新课程标准加强了学段的衔接，注重幼小衔接，关注小初衔接，合理安排不同学段的内容，明确学习目标的连续性和进阶性。强调教育理念应融入到相应的教学实践中，贯彻“学会”“勤练”“常赛”“适评”，充分发挥体育课程的育人功能和价值，从知识传递中贯穿和渗透育人之理，在运动技能、健康行为、体育品格方面作出拓展完善，不断拔高体育课程的客观要求与课程内容完善，落实体育核心素养的渗透，促进学生的全面发展。在体育课程践行“立德树人”的根本任务，同时积极响应校内外学练一体化，培养终身体育意识和运动习惯，促进青少年体质健康全面发展。
总而言之，在新课程标准下，体育教师要不断地转换观念，成为体育课堂的设计者、参与者、指导者、德育者、评价者。这也就意味着体育教师必须要创新现阶段教学方式方法，做到理念更新与实践加深，以新版课程标准为导向，坚持教育的大方向，深究课堂细节，不断立足体育教学实际，充分发挥核心素养作用，让体育教学充分发挥应有之效。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇4
《义务教育体育与健康课程标准2022年版）》理念主要集中于坚持健康第一、落实“教会”“勤练”“常赛”、加强课程内容整体设计、注重教学方式变革、重视综合性学习评价、关注学生个体差异六个方面。发展学生的体育学科核心素养，必须形成体育课堂课内学习的有机衔接性，而“学、联、赛”一体化教学是重要的促成抓手与落实环节。在体育课堂中，“学、练、赛”各自独立运作的个体组成一个紧密衔接、相互配合的教与学双边活动的整体，需要先学、后练、再赛，也可以是学中练、练中学、练中赛、赛中练。相比“练”，“赛”是更高级的训练、锻炼，是呈现“学”与“练”的成效、促进学生能力提升的平台。
“学”——精准“学”
是指学生在教师讲解示范或引领下进行的体育运动技术的学习，是学生实现从无到有、从生疏到熟练、从不会到会的基本路径，学具有教师的教学能力因素也有学生领悟能力的因素。作为体育教师，应该改变以往教什么、怎么教的观念，更多关注学生怎么学、学得怎么样。强调学的过程，以学生为中心，突出学生的主体地位，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，提升学生课堂学习的主体性和有效性。
“练”——精巧“练”
是指体育教学中学生在教师的组织引导下采用多种形式有效练习方法，围绕技能学习与体能发展，是学生对体育知识内化吸收的过程，达成运动技能目标掌握。在教学中要由浅入深、由简到繁，始终遵循科学性、系统性、连贯性原则而进行的教学活动。
“赛”——精妙“赛”
是指在体育课程学习中学生进行的各种比赛，包括单人的比赛、集体合作的比赛等，是学、练的有效补充和拓展，也是检验体育学练效果的重要手段。我们知道在赛中要会用，能“用”的技术才是真技术，“用”才能把技术转化为技能，“用”才能把动作技术的学练转化为能力的提升，使学生能用、会用、善用，做到学以致用。
“学”是“赛”的基础，“赛”是“学”的延伸，“练”是“学”的认知过程，练”在学与赛之间发挥着桥梁作用，可以确保学生体育知识与体育技能进行良好转化，在一体化视域下开展“学、练、赛”是一个学生体育学习的有机整体，是整个体育课程学习过程良性运转的保证。
作为一名体育教师，我们要积极推动体育课堂改革，践行“学练赛”一体化制度，突出大单元教学，着力解决当下学生运动技能掌握不牢、各学段教学内容不街接问题。最后，我们还应该积极探索体育与其他学科有效融合路径，提高学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，促进学生“德、智、体、美、劳”全面发展。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇5
《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》一经发布，在学校体育业内反响强烈。作为一线体育教师，认真研读新课标是当下我们迫切要做的事。《课准（2022版）》较之以往的课程标准有了较明显的变化，强化了课程的育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。紧扣核心素养确立课程目标，明确了以发展学生运动能力、健康行为、体育品德为出发点。在我看来，这是体育课从体育到真正的体育与健康质的飞跃。此外，新课标还增设了跨学科主题学习模块，解决了各科各自为战、分离割裂、学而无用的问题，有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育以及国防教育有机融合，多措并举，促进学生全面发展。特别是在落实“教会、勤练、常赛”这一理念，指导师生以赛促练、以赛促学，学、练、赛融会贯通。
教会
即教会学生健康知识、基本的运动技能、专项的运动技能。基本的运动技能即人类基本的生存能力，此外，还应该掌握专项的运动技能，才能形成终身受益的运动习惯，享受运动的乐趣，才能够参加竞赛，在竞赛中去健全人格，锤炼意志。真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进，这就需要我们让孩子不光学会并且还要会应用。
勤练
俗话说，“三天不练手生”，勤练不光是在学校，在课堂中，而需要更多的课外时间和家庭时间。同时“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障，这就需要练习方法和动机教师必须教授到位。而“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能；这也就需要我们要让孩子明明白白勤练的目的。
常赛
“常赛”中的“赛”并非只是正规高水平的竞赛，在课堂上，处处皆可赛，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。两人可以赛，小组可以赛，组合技能也可以赛。课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，也可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，内容丰富多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。
“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇6
本次新课程标准理念强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变，强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。基于此，我对课程教学方式的改变进行了思考，如何激发学生的学习热情，帮助学生理解和掌握知识与技能，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。
学练赛一体递进式教学
在体育课堂中，“学，练，赛”三者是一个递进的过程，先学，后练，在赛。以五年级《排球正面双手垫球》一课为例，学什么：不同的手臂位置垫出去的球稳定性也不同，知道手臂的哪个位置是最稳定的，以及要及时判断球的落点进行移动。垫球动作是准备姿势双脚与肩同宽，重心降低，垫击球时两臂自然伸直，两掌跟和两小臂外旋紧靠，手腕下压，使腕关节以上的前臂形成一个平面。知道无球练习，脚步移动等练习方法可以提高动作质量。练什么：用双手前臂形成的平面垫球的后下方、脚步的移动。面对不同方向的来球，要及时的移动，双手伸直夹紧，用手臂形成的平面垫球的后下方。赛什么：在比赛中运用双手正面垫球赢得比赛。在比赛中遵守规则，与同伴合作，相互鼓励。
“学，练，赛”也是一个循环过程。在比赛的过程中，技能可以得到加强与巩固，在技能加强的过程中，技能的学习又会得到进一步的提高。
创设与探索情景化教学
新课程理念注重创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助理解和掌握知识与技能。教师运用游戏、问题、音乐等手段，为学生创设情境，引起学生的注意，能带动学生的兴趣发展，让学生主动、自觉的加入到情境学习中，对知识产生欲望。如在《蹲踞式跳远》中创设“要学好过障碍的技能，才能外出狩猎”的情境。当遇到简单的障碍时，如何快速地安全通过？学生在问题情境中练习与思考，明白简单障碍只需单脚跨越过去就可以安全通过。遇到又宽又长的障碍，还能继续跨越吗？在试错与思考中，明白空中要收腿并拢，不然后脚会碰到障碍，导致跳跃失败。学生在情境中思考，在思考中领悟动作技术。而后引导学生过障碍的动作是否与现今的跳远动作相似，体育技能来源于生活技能的演变。通过情境化创设与探索，提高学生解决体育与健康实际问题的综合能力。
信息赋能提质增效
信息技术的辅助教学可以有效增加课堂容量，增大课堂密度，提高教学效率，丰富学习内容，利用各种信息技术功能，可以在课堂上展示本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣。如在技巧课中，教师可以通过视频的慢放功能，让学生更能细致的观察教师的示范动作，清晰动作概念，明确重难点。在基本部分中，视频使用也能够帮助提高课堂上教师的教与学生的学效率，达到精讲多练。在体能练习中，可以播放体能游戏挑战视频，学生跟着视频进行“挑战”自己的体能，这样的练习可以有效的增加学生的运动强度。
体育与健康课程教学中，教师要做到“该出手时就出手”让学生跳一跳摘桃子，学生尽力跳了还是够不着时，教师只需给他一个台阶，让他继续够，决不是直接把桃子放到学生手里，也不是坐视不管、视而不见。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇7
2022年版课程标准以立德树人为根本任务，以“健康第一”的教育理念，促进学生身心健康发展为宗旨。对比2011版课程标准在此基础上提出了核心素养。核心素养包括了：运动能力、健康行为和体育品德。体育与健康课程中要培养的学生核心素养，应该如何落实到课中？
培养学生运动能力
运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛三个维度。传统的体育教学中，教师常常关注的是学生的体能与体育技能，以获得更好的体育考核成绩或者在体育比赛中获得更好的名次，不注重培养学生的心理素质，使很多学生的运动能力发展趋于片面化。拥有很好的体能和体育技能，却由于心理素质不过硬导致在赛场上没有完全发挥自己的优势。这样的情况存在于很多学生的身上，他们由于缺乏相应的心理能力，难以展现自己的风采。
运动能力的形成需要通过课中不断练习，课后坚持锻炼一小时，不断提升体能及技战术。在体育教学中，教师要采取合理的教学方式，全面发展学生的运动能力。例如，在前滚翻教学中，可以多组织学生进行小组学练赛，并且对不够自信的学生给予鼓励，让每个学生都能勇敢积极地参与到教学活动中，锻炼学生在体育活动中的应变能力以及积极的竞技精神。同时在课后布置作业。引导学生与家长进行亲子体能练习及课上前滚翻技术动作的练习。加强学生对体育技能及体能技战术的学习和掌握，提升学生的运动能力。
提高学生健康行为
健康行为是学生增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现。健康行为包括体育锻炼意识与习惯、健康知识与技能的掌握和运用、情绪调控、环境适应四个维度。因此，教师在体育教学中要结合学生的实际行为和状态，设计不同的教学方案，针对性地帮助学生构建良好的价值观，形成正确的健康行为以及调控情绪的方法。
教学中，教师应合理设计教学活动，增加学生小组之间的合作，形成互帮互助的学习氛围。鼓励学生积极参与，以提升学生的团队协作能力。在课堂中，教师要强调合作的重要性，引导学生树立正确的合作意识。两人的共同努力下完成技术动作，如前滚翻教学中需要保护帮助时，树立为对方负责，不能“无效”保护帮助。体能比赛中，教师引导学生正确看待输赢，使学生在团队活动中逐渐养成健康的行为和品质。
增强学生体育品德
体育品德是指学生在体育运动中应当遵循的行为规范和体育伦理，以及形成的价值追求和精神风貌。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个维度。
学生能够在体育课中勇敢面对困难和挑战，敢于自我超越，用良好的心态看待运动成果或比赛过程，为学生健康成长提供保障。在教学中，教师应多加设计比赛场景，通过体验和比赛了解规则精神，能够超越自我，或失败中承受挫折。体会责任、担当，最终达到人格教育的目标，完成立德树人的根本任务。
核心素养教育理念要求培养拥有综合素养，拥有良好学习习惯、学习意识，拥有创新能力的新型人才。体育作为学校教育的主要组成之一，同样需要积极落实核心素养教育目标。体育核心素养的养成是一个长期的、渐进的过程，在体育教学中通过教师有意识地引导学生达成各种素养外，还必须通过课外体育活动及竞赛，让学生在享受运动乐趣的过程中得到熏陶和养成。培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，同时为了终身体育打下基础。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇8
落实“教会、勤练、常赛”是新课标的重要理念。教育部体卫艺司王登峰司长所提出的“教会、勤练、常赛”，正是学校体育一体化设计与实施的高度体现。“教会、勤练、常赛”政策出台，掀起了理论研究、实践探索、活动组织等热潮。如何把握“教会、勤练、常赛”，促进育人目标的达成是我们体育老师当前的重要任务。
遵循体育教育规律“教会策略”
要遵循体育教育规律，结合学生发展特点与水平，合理把握循序渐进、因材施教、分层教学，教会学生健康知识、基本运动技能与专项运动技能，教会的程度依据学段目标不同而确定，最终达到学生在日常生活或比赛场景中灵活自如地运用。“教会”需要了解状态、把握过程，要明确学生是如何从不会到会的。“教会”，是理解、掌握和能用的综合体现。教会的最终体现的是能用，而不是简单地掌握了知识与技能。
感悟：真正意义上的“教会”是要从学习运动技术，到掌握运动技能，再到形成运动能力的系统递进。在教的环节中，以“教会”为目的，且教的方法合理。“教”中也要有“练”，因为体育与健康课程要以身体练习为主要手段，无法仅通过语言讲解而不进行练习，就获得运动技能。
把握运动技能形成规律“勤练策略”
把握运动技能形成规律，结合不同项目、不同班级、不同场地器材条件等合理把握练习密度和运动强度，提高学生的运动效果。结合不同学段学生特征，组织练习的方式应体现小学基础期趣味化、初中发展期多样化、高中提高期专项化等特点。课内外与校内外练习都要注重时间充足、形式新颖、准确有效、安全保障，注重在锻炼中享受乐趣、增强体质。“勤练”也不只是量的积累，还要注重质的保障。不拘泥于课堂，需要课内外、校内外联合开展练习活动。“勤练”的结果指向养成习惯、掌握技能、增强体能。
感悟：在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效。同样，“练”中也要有“教”，此时教师的“教”要侧重于对小组或个别学生的巡回指导、纠正错误、加油鼓励等。“教会、勤练、常赛”并不局限于课堂，应充分考虑个体差异、学生的发展特点与运动需求，精准布置体育家庭作业。让课内外、校内外联动起来，家、校、社协同，使得“教会、勤练、常赛”这一新模式真正助力学生掌握技能、增强体能、塑造精神等，有效促进身心健康全面发展。
促进多元目标达成“常赛策略”
面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。在此基础上组建校队，参与区县、地市、省等多级联赛，同时，通过比赛发现具有运动天赋的学生，注重培养其发展体育特长，为竞技体育输送人才。“常赛”究竟要达到何种频次，教育部办公厅颁发的《教学改革指导纲要（试行）》明确提出：“面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课上的教学比赛，结合体育课堂教学组建班队，要周周打比赛，周六周日可组织全校体育比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞赛乐趣、更加牢固地掌握专项运动技能，培养学生的体育与健康素养。”
感悟：常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛，在课堂上，学生学习一项单项技术就可以随学随赛。不但两人赛、小组赛，组合技能赛，而且课外比赛可以举办班级赛、年级赛等，可以组织单项篮球赛、足球赛等。“常赛”组织形式灵活，参赛内容多样，其目的是全面育人，促进学生的全面发展。经常参加比赛，可以培养学生胜不骄败不馁、团结协作、顽强拼搏等体育精神，从而促进人格更加健全，意志更加坚强。
“教会、勤练、常赛”的提出，为体育课程教学改革确立了新方向，为体育教师专业发展明确了新要求，认真把握其内涵，一体化推进才能更好地将其落细、落实、落全，从而更有效地促进学生全面发展。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇9
义务教育体育与健康课程标准（2022版）在教材编写建议上提出，注重以核心素养培养为导向，呈现结构化教学的知识与技能，引导学生理解并综合运用知识与技能，解决学习和生活中的实际问题。在传统的教学中，存在内容碎片化、进行单个知识点或单个技术的教学、浅层学习没有深度思维等问题，而知识结构化是解决这些问题的重要手段。开展结构化的体育教学要引导学生学练多种单个技术、组合技术和战术，并创设对抗和比赛情境，让学生在复杂的情境中综合运用多种知识和技能去解决问题，突出学生的综合能力的培养。
整体化教学
建立横向联系
达到学以致用目的
开展整体化教学就是每堂课进行完整运动学练，加深学生对该运动项目的理解，提高整体的运动能力。基于单元视角，需根据运动项目特点，组合技战术的结构，强化技战术的运用。如在开放性技能篮球体前变向换手运球的教学中，教学指向核心的知识点，紧密围绕体前变向换手运球的技术动作，将与紧密的行进间运球技术相关联，形成行进间运球加体前变向运球的技术动作组合，以达到突破对方防守，创造投篮或上篮的得分机会，形成知识结构链。
主题化教学
建立纵向贯通
提高综合实践能力
开展主题化教学就是围绕某一主题，有针对性地将运动技能、体能、健康知识、跨学科知识有机结合起来，让学生通过体验主题式教学过程中，掌握多种知识技能，提高融会贯通的能力。如在耐久跑的教学中，可围绕“情报传输”这一主题，将耐久跑的运动技术与地理、生物、社会主义核心价值观等知识融合，提高学生的综合实践能力。教学中，也可以围绕某一技能主题开展合作探究学习，引导学生运用人体力学、生物学等知识分析动作原理，设计改进动作质量的辅助手段，培养学生分析问题与解决问题的能力。
差异化教学
建立多元智能
实现因材施教任务
差异化教学就是基于学生的学情，针对不同学生的多元智能和学习偏好，对学习活动或任务进行标注，帮助学生选择擅长的任务及需加强的任务。如在篮球的专项学习中，按运动能力水平划分三个不同层次，进行分层教学下的小组合作学习，水平较底层次的学生进行单一技术和最基础的组合技术为主，中间层次的学生以合作组合下的技战术为主，高层次的学生以合作下的竞赛为主，教师突出临场指导的作用，培养学生认识自我发挥所长的能力。
结构化教学是基于对教材本质的认识，是对存在问题的分析，是服务于学生的发展。体育结构化教学之路漫漫且修远，我们一线体育教师要牢记体育育人初心，担任体育为党育人为国育才使命，发挥体育人坚毅果敢勇于创新的精神，我们一起携手走在结构化教学的路上。
义务教育体育与健康新课程标准2024版心得体会 篇10
本次新课标中课程理念部分新增了“教会、勤练、常赛”一体化的教学思想的相关要求。基于此，我进行了深度的思考。“学-练-赛”一体化教学，旨在指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，提供更多时间让学生进行充分练习，参与形式多样的展示与比赛，激发学生的运动兴趣，领悟体育的意义。
“教会”——运动技能“教”起来，问题导向激思维
“教会”是“勤练”和“常赛”的基础，“教”要遵循运动技能形成规律，循序渐进、分层教学。不仅要帮助学生“学会”，还要指导学生“会学”。
因此，无论是一个单元还是一节课，做好单元问题设计和课时问题设计是至关重要的。以《“8”字跳长绳》一课为例，通过搭建“入绳后的落位点在哪？”、“你们还能想到哪些花样跳长绳的创意？”等问题。以问题为导向，通过将问题链渗透于课的各个环节，引导学生在练中思、思中悟，充分体会和理解动作技能的要点和细节，养成善于观察习惯、理解自评和互评的标准，从而帮助他们在最近发展区得到最大限度的发展。
“勤练”——校内校外“练”起来，掌握技能提素质
“勤练”指根据运动技能的形成规律，合理地设置练习内容，同时科学把握练习密度与运动强度，从而提高学生的运动效果。基于“勤练”的实施策略，我认为应当以学生的兴趣为导向，重点在于强化“激趣”和引导“参与”。
基于“勤练”，我们可以从以下几个方面做起。首先，精心设计教学内容。某些技能的项目性质本身就比较枯燥乏味，例如耐久跑项目，如果练习手段只是单一的跑圈，学生很快就会产生厌倦心理了。若是我们采用图形跑或者加入定向越野的方式进行练习，学生在快乐的氛围中不停地进行奔跑，他们的耐力素质在无形间就得到了提升；其次，做好分层式教学。每位学生的技能掌握情况参差不齐，我们要关注学生的个体差异，针对不同运动基础的学生设立不同的目标，是每一位学生都能得到一定程度的发展。最后，落实体能“课课练”。每节课应有10分钟左右体现多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，循序渐进，逐步提高学生的体能素质。
“常赛”——集体较量“赛”起来，以赛代练促成长
“常赛”要面向全体学生，根据体育教学内容合理组织每堂课的教学比赛。“常赛”中的“赛”并非只是正规高水平竞赛。在课堂学习的过程中，教师就可以针对学习的技术动作随时安排比赛。基于“常赛”的实施策略，我认为可以体现在如下几个方面：
首先，要做到教学比赛常态化。将“赛”多角度多形式地贯穿于单元教学的每一个课时之中；其次，校园比赛多样化。根据不同的季节、不同的主题设置以班级为单位的校园比赛，例如：“篮球嘉年华”、“跳绳赛”等；最后，线上竞赛全员化。结合“双减”背景下小学开展校外一小时体育活动的文件精神，合理地利用节假日、寒暑假时间不定期组织线上竞赛，鼓励全员参与，其中包含由学生个人参加的“单项赛”以及学生和家长共同参与的“亲子赛”。通过各类比赛，以赛促练，掀起体育锻炼的浪潮，使学生享受竞争所带来的乐趣，从而更加牢固地掌握专项运动技能。
学校体育是实现立德树人、提升学生综合素质的基础性工程。而“教会、勤练、常赛”是全面落实这项基础性工程的重要手段。因此，我们应当针对运动技能的掌握与形成、学生体能素质的发展与提升、练习手段的丰富与趣味等方面出发，积极探索“教会、勤练、常赛”一体化系统性的教学思路与方式，帮助学生在体育与健康学习与锻炼之中“享受乐趣、增强体质、锤炼意志、健全人格”，从而促进每一位学生的健康成长。