关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇1
近阶段认真学习了《数学课程标准》，颇有感悟，受益匪浅。
（1）新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。
（2）要以大概念的方式进行数学学习，认识数学的本质。例如在初中阶段，学生会在不同的年段学习到不同的方程，但是我们可以找到相同的核心概念，体会多种方程间的区别与联系，从而理解方程的本质。
（3）自主探索与合作交流从形式走向实质。我们要有目的地选择一些重演或再现的教学内容，精心设计自主探索的情境，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。学之道在于“悟”，教之道在于”度”。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇2
新课标以落实立德树人为根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，逐步形成适应终身发展需要的核心素养，主要体现了以下特点：
优化课程内容组织形式，强调学科知识与核心素养的关联，探索发展学生核心素养的路径，注重数学知识与方法的层次性和多样性；加强内容核心素养关联，重视单元整体教学、学科内外融合等；评价方式多元化，明确数学考试命题坚持素养立意，凸显育人导向和核心素养导向；发挥教学评价导向作用，坚持以评促学、以评促教，特别指出在教学评价时要基于核心素养转变评价方式，比如要从概念记忆转变到概念理解，要从几何证明转变到几何证明+代数证明，要从回答问题转变到提出问题等，均是要与对应的数学核心素养匹配。
总之，使学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇3
一。注意培养学生在生活中发现数学，应用数学的习惯。
数学来源于生活，教师培养学生从生活实际出发，从平时看得见，摸得着的周围事物开始，在具体，形象中感知数学，学习数学，发现数学。除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要引导学生发现身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。
二。对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性，普及性和发展性。更加注重学生学习数学的情感态度和思想教育。这就要求教师灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上有不同的发展。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇4
通过史宁中教授对义务教育数学课程标准修订总体情况进行介绍，使我感触颇深。史宁中教授从背景与要点、理解与表达、变化与建议三个方面进行了阐述，让我知道了现如今核心素养的重要性，我们在教学中要强调过程，让学生亲身经历，从而获得经验。而这次数学学科也从如何划分学段、如何把四基、四能与核心素养有机融合、如何调整课程结构与内容、如何丰富“综合与实践”的内容、如何在小学阶段体现数的认识和运算一致性进行讨论，了解到我们要有适当观念和具体方法。课程标准也增加了许多内容，比如增加了计数单位的概念、统领数的表达、增强几何直观等，但数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域还是保持不变。这次史教授讲了非常多的内容与知识，我也需要慢慢进行消化与吸收，在数学的道路上这将会是一个漫长的过程，让我们继续努力吧！
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇5
时代在发展，科技在进步，我们的生活不断改变，教育步伐也从未停滞。从2001年颁布的《义务教育课程设置实验方案》，到2011年颁布的义务教育课程标准，再到2022年的新课程标准，围绕学生的发展展开，坚持为党育人，为国育才的目标。聚焦核心素养，反映时代特征，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，培养全面发展的新时代接班人。通过今天的学习培训，我对《义务教育数学课程标准（2022）版》的认知更加清晰。两位专家结合实际的数学教学现状，为大家进行解读，有科学的理论引领，也有直观的教学案例、学生学习案例的剖析，让老师们听的明白，落到工作实处！跟随宋老师学习，我了解到，现在教学中对数的认识仍然缺乏一致性，我们应该关注其整体性、一致性、发展性，在实际教学中，运用教学智慧，培养学生的数学眼光、数学思维、数学表达。在刘老师的报告中，我学到的一种数学教研精神，那就是追求知识的本质，而不是停留在表层，心中目标作引领、贯通思维研读教材、直面学生的现实、借助有效的教学过程和学习方式方法、做好学生作业设计，培养学生会用数学眼光、具备数学思维、会用数学语言表达，在数学学习里最大限度的生长，每一位数学老师都应该足够努力！
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇6
面对课程改革，我们怎样能让学生从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？上学期在教研活动中对课标的学习和研讨让我对新修改的2022版课标有了初步的认识。暑期中，我对《义务教育数学课程标准》2022版本进行了再次系统的研读，让我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。
一、学习课标是方向指引
新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。它的背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。只有真正的使这些上位的概念植入脑中、融入观念里，才能正确的在教学中加以应用。在教学中更是要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性。
二、学习课标是教学导向
对于数学学科而言，我们应该注意到四基、四能与核心素养的有机结合，在课程内容结构化调整的基础。上把握好每个内容领域的核心概念，帮助学生从整体上把握、理解数学知识与方法，培养数学核心素养。同时，新课标对各个内容领域都进了细微调整，最大的变化在于增加了“代数推理”，增强了“几何直观”。如何基于两个代数基本事实，在日常教学过程中渗透代数推理？如何设计”尺规作图”的教学内容，培养学生的想象力、创造力，培养学生对于图形几何问题的逻辑性与严谨性都是待思考的命题。
小学阶段，在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学工的语言表达能力能促进他们思维的展。因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步-步弓|导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。
二、学习课标是成长需要
时代在发展，科技在进步，我们的生活不断改变，教育步伐也从未停滞。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。随着义务教育的全面普及，作为教育人，特别是青年教师，更应该要明确培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？从而在课标中寻找契机，提升专业素养，在教育过程中坚持与时俱进的思想，聚焦核心素养，反映时代特征，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，培养全面发展的新时代接班人。
结合教学实际，教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要注重学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相对应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提升教学效益。通过新课程标准的学习，是我明确了今后的工作方向。认真领会编者意图，力求在课堂上注重学生；组织有效的小组合作学习；使学生经历真正的“引导”，获得新知。
数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，数学作为基础类学科作用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的发展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。通过对课标的深入学习，让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课标，提向专业素养，为培养国家所需人才贡献自己的力量。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇7
2022年，8月17日，带着吴正宪校长的课程标准为什么会有变化？这些变化的意义何在？我们应该如何落实新课标？等问题开始我第一次课程标准的学习。第一场是史宁中校长讲解的《义务教育数学课程标准修订总体情况介绍》，让我更加具体的明白了课程标准的是根据什么来修订的，为什么要这样修订呢？。教授的讲座中重点分析了2022年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对2022数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。我将通过以下几个方面来说一说我的体会：
一、课程标准的改变
课程目标从双基到四基，再从四基到核心素养，这样改变是要强调学生学习的过程，学生亲身经历，获得经验，而不是是单纯的授受关系。课程内容也有了改变，从原本的空间与图形变为图形与几何，让我们更加重视孩子的几何观念。这些的改变是为了更好的落实立德树人的根本任务和实践学科融合的教育要求。
二、三会
1是会用数学的眼光观察现实世界，2是会用数学的思维思考现实世界，3是会用数学的语言表达现实世界，
三、实践
低年段基于感官，更具体，更侧重于意识，说明我们在教学的过程更多用的是主题式学习。教学实施建议要整体设计，分布实施。教学前有意识思考本节课的内容，是概念、性质、关系还是运算，从而再结合到核心素养当中，从而达到今天这堂课的目标。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇8
问渠那得清如许，为有源头活水来。新时代的教师必须与时俱进，不断提升自身职业素养。这些天陆陆续续翻看了2022版《数学课程标准新》，结合这一学期教研学习中聆听相关专家对新课标的解读，我深有感悟。《数学课程标准》指出：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（四基），发展运用数学知识与方法，发现、提出、分析、和解决问题的能力（四能），形成正确的情感、态度和价值观。不难看出，新课程标准确立的课程目标，紧扣习近平总书记关于教育的重要论述，落实党中央、国务院“双减”政策要求，与时俱进，体现了义务教育阶段时代新人的培育要求。那么，面对新的课程改革的挑战，如何能让我们的小学数学课堂教学真正贯彻《数学课程标准》确立的核心素养目标，让我们的数学课堂活起来呢？
一、使学生成为课堂的主人，在体验中“悟”数学、在“玩”中学数学。
《小学数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会，让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴趣，就会激发求知欲，形成积极的情感，在数学中我们不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情，让学生真切的感受到“数学真好玩”！从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的课堂教学，除了知识的传递，更多了情感的交流和思维的碰撞，使学生能萌发出一种“数学真有趣，我要玩数学的愿望”，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里翱翔。
二、增强学生数学学习的自信，培养学生自主参与意识和学习活动参与能力。
教师的教学任务要靠教学过程来完成，要实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，正确地处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生的主体地位，形成以教导学、以教促学的新局面。
1、让所有的学生都能参与教学活动，人人都要动脑、动口、动手。教师要转变教学思想，丰富教学方式，改变单一讲授教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式，真正地还给学生学习主人地位，充分发扬教学民主，处理师生之间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会，让人人都能学到有价值的数学，让人人都能得到不同程度的发展。
2、让学生主动探求知识规律，得出结论。素质教育要求教师在教学中，要把教学的重点放在让学生去探求知识的过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，让学生通过对新知识的探求——概括——应用去发现、掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程。比如“求三角形的面积”这一课，首先通过动手实践折一折、画一画、测一测、算一算等实践过程，让学生体会三角形的面积与其底和高的关系，然后启发学生通过观察和讨论，发现三角形面积与平行四边形的面积之间的内在联系，从而总结出三角形面积的计算方法，最后总结出计算公式。在教学中抓住知识的发生发展过程，运用小组讨论、合作交流、口述过程、直观演示等教学手段，达到让学生主动探索知识规律的目的。总之，要考虑怎样才能让形成和发展的过程，发挥小组合作学习的优势，教师多引导、点拔，让学生自己主动探索知识的规律。
三、提高学生学习数学的能力，专注于培养良好的数学学习习惯。
对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯比单纯的掌握数学知识更为重要。根据《数学课程标准》的精神，小学数学教学活动的教学，首先要培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会合作交流、学会独立思考，敢于提出问题，虚心倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质和能力。作为老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。日常的教学活动中，不要急于求成，不要对学生过早的提出统一的、硬性的要求，把学生当成加工厂的“机器”，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学会合作、学会倾听、学会质疑、学会分享，这些好的学习习惯，可以为学生今后学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益。
四、让学生体验数学之乐。
《数学课程标准》确立义务教育阶段数学学习的总目标之一为：学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣。要让学生体验到数学学习的乐趣，就要让学生体验到数学源于生活，生活中充满着数学。教师应有目的地将数学问题从生活中提炼出来，引导学生在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，再解决问题，将数学知识又回归生活，既能让学生感受到生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学的积极的活力源泉。
1、生活中充满数学。让学生把身边的实例融入到数学课堂，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数学课堂大起来，生活气息浓起来。营养午餐各营养成分比率表、超市的价格标签、购物小票、银行的利率、校园面积的估计及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材，都可以让所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。这样可以让学生体验到数学学习之乐。
2、数学问题回归生活。数学来源于生活，又服务于生活，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。因此我们要创设运用数学知识的条件给学生以活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固理解。比如教学完《相遇问题》例题后，教师问：“你还可以结合自己的生活体验举出类似的例子吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如在《单价、数量、总价问题》教学中，开展模拟购物活动：给你10元钱最多可以买几样文具？各买多少？只有真正运用数学知识解决生活实际的问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景的小学数学课堂不再是机械的知识灌溉，不再是单一的知识递延，而是折射出“自主参与，积极创新”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得激情四溢，精彩纷呈，数学课堂真正活起来，让核心素养的落实真正掷地有声！
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇9
问渠那得清如许，为有源头活水来。义务教育课程标准（2022年版）已经出台，为准确把握教学方向，明确教学内容，提高自己的专业素养，这个暑假我对新课标进行了认真研读，只有跟着新课标前行，我们在教学中才不会迷失方向。
通读《义务教育数学课程标准2022版》，从中看到新方案、新标准中以核心素养为导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，主要凸显了“4个深化”。
一是以核心素养为导向，深化了学科育人目标。数学学科的“三会”核心素养，细化到小学阶段的11个核心词、关键词贯穿于课标中的字里行间，形成清晰、有序、可评的课程目标。
二是以核心素养为导向，深化了结构化教学内容。数学课程的四个领域有了部分内容的调整和整合，教学内容更注重结构化，尤其是在“综合与实践”领域，更加关注知识转化为素养的教学内容的选择。
三是以核心素养为导向，深化了学习方式变革。从课标的教学内容说明这一部分中，除了对于有“内容要求”说明以外，还出现了“学业要求”的说明，这一改编很明确的提出了素养的教学一定是以学为中心的教学。
四是以核心素养为导向，深化了学业质量的新要求。此版课标首次将“学业质量”加入其中，明确的指出学科质量的要求就是为了素养的达成和发展情况，并对每一个学段都有具体的要求。
素养教学的时代已经到来，作为一线教师，新课标的第一践行者，如何让核心素养落地？我结合课标学习和各位同仁分享交流自己不成熟的看法。
1、数学课堂应该“看见光”
“看见光”指的是看到希望，看到信心，看到求知欲。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，根据具体的教学内容，从学生熟知、亲近的现实生活中去学习数学，使数学教材变的具体、生动、直观，从而提高学生学习数学的兴趣和积极性。从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，增强数学学习的价值意识。学会用数学的眼光观察周围的客观世界，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2、数学课堂应该“追随光”
“追随光'指的是课堂以学生为主体，倡导教学民主，教师当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者。在数学教学活动中讨论、交流、合作是学生自主学习的重要手段，凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教-学”活动中的自由还给学生。创造性地使用教材，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分发展。
3、数学课堂应该“成为光”
“成为光”指的是引导学生掌握知识，将知识内化并能学以致用。
课堂教学中要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点，把基础知识放在首位，引导学生回顾学习过程。老师讲例子、讲方法，学生联系生活实际，多动脑多思考。老师讲的少举一，学生悟的多反三，启发引导学生学会运用。遇到类似的题型，可以试着放手让学生自己动手去分析，鼓励学生学以致用，善于迁移。学生能力的获得，不在于老师授予，而在于历练习得。“授之以鱼，不如授之以渔”是古训，这与学会学习的理念一致，“会学”比“学会”更重要。
4、数学课堂应该是“散发光”
“散发光”指的是以促进学生全面发展为最终落脚点。教育教学的一个重要目标是“促使学生的素质全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，培养学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界，提高学生的数学核心素养。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学习新课标只是第一步，如何在今后的数学教学中活学活用才是关键。心中有课标，教学有航标，学而思、思而行、行则成。我将以课标学习为契机，乘新标之风，奋小数之楫，积极探索新课标和“双减”的有效融合，期待核心素养之花在张小深耕的教育沃土中绚丽绽放，且行且思共芬芳。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇10
为了2022年8月17日，我们开始学习“《数学课程标准（2022版）》系列解读”，今天是第一讲，内容是由史宁中校长讲解《义务教育数学课程标准修订总体情况介绍》。教授的讲座中重点分析了2022年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对2022数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。史教授一开始就重点强调了新课标中将从“双基”到“四基”，“数学核心素养”集中到“三会”——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素养的培养是在学生参与其中学习活动中逐步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。
下面就我印象深刻的一些观点进行简单梳理。
一、小学阶段的数学核心素养
数学核心素养集中到“三会”上，就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
二、小学数学课程标准的变化趋势
无论是小学还是初中，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。但是，为了更好地适用于四基的教学，或者进一步说更好地适用于核心素养的教学，这次课标修订有个总体趋势是这样：在数与代数中要强调整体性和一致性，并且把负数、方程、反比例移到初中去；在图形与几何中，更加强调几何直观，这样的话就增加了尺规作图的内容。增加尺规作图就是在小学数学中要增加一些操作；让学生在这个操作的过程中感悟数学的本质，感悟数学这个概念对研究对象之间的关系。
三、数学课程的整体性与一致性
第一个原则，不单纯介绍概念。就是说，像过去说角的概念，从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角；然后，不比较角的大小；也不讲角的计算。这样的话，这样的教学也是不好的。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇11
20221年8月18日，我参加了矿区教育巨组织数学新课标的学习，使我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了更全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求课堂教学中师生互动等。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求，上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境，使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：
一、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
二、在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。使学习能力及合作能力均得到提高。
三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平时备课时备教材、备教法、备学生的必要性。对教材要深钻细研，对学生要全面了解学生已有的知识储备及现在的学习状态，要明白教学过程中面向的是全体学生，既要照顾到差生，又要想到优生。可见备课是个极其复杂的过程，是上好课的前提与关键。
在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。设计一堂课时，新课的引入，题目的选取及安排是上好一节课的前提条件。总之，通过本专题的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。面对新课改，我们不再是知识的权威，课堂上要求必须放下“架子”，让学生喜欢你，充分发扬教学民主，尊重学生的人格，努力形成新型的、平等和谐的师生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇12
花有阳光兮，美娇艳；鱼有流水兮，戏水欢；渠有活源兮，清如许；心如良苗兮，得养长；人若学习兮，耳目清。今天有幸线上聆听史宁中教授的《义务教育数学课程标准修订总体情况介绍》，使得我们对新课标修订的总体情况有了进一步的了解，为今后明确教学新方向提供了莫大的帮助。
史宁中教授从：一、课标修订背景与要点；二、核心素养理解与表达；三、内容变化与教学建议三个方面讲述。在史教授的娓娓道来中我明白了要使得“立德树人”根本任务落到实地就一定要注重学生核心素养的培养。在新课标指导下的数学教学更加强调过程，通过学生亲身经历从而获得经验。通过新旧课标内容变化的对比和教学建议，对我今后教学上如何做到有的放矢提供了帮助。
生命不息，学习不止，期待下一次的学习！
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇13
为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，2022年7月16、17日，初中部数学组进行了为期2天的数学新课标培训，由四位专家分别从《素养导向领导下—数学教学行为转型策略》、《素养导向下的作业策划与管理》、《强化单元意识，优化教学设计》、《如何上一节满意的数学课》几方面为我们讲解新版的课程标准。我的收获有以下几方面：
一、新课标的变化
当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断变化，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。这要求义务教育课程必须与时俱进，广大教师必须不断更新教育教学观念。
（一）强化了课程育人导向，注重培养学生终身发展和适应社发展所需要的核心素质，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
（二）优化课程内容结构，跳出了学科逻辑和知识点罗列的框框架架，以结构的方式（主题式学习、项目学习）来组织课程内容。
（三）研制了学业质量标准，同时在作业设计，改革考试评价等方面呼应了“双减”的要求。
二、选择能引发学生思考的教学方式
通过毛杰莉老师的强化单元意识，优化教学设计的培训，分析当前课改的趋势，我们应转化运用大单元进行教学的意识。大单元学习是从知识点到知识单元再到学习单元，让学生经历活动而构建的知识结构。
利用对比、比较教学，可以让学生们对相似知识的掌握更加准确，大单元教学更是让我明白，要把零星的知识点穿成串，列成表，画成图，让学生想到这个知识点，就知道往哪个方面去联想，这对我感触很深。
三、优化设计数学作业
潘建明教授讲解到：作业是检测教学成果的媒介，是师生交流的平台，是全面提高教学质量的保障。双减背景下的减负绝不是一个空口号，而是给教师的课堂质量提了更高的要求，作业的设计应着眼于每位学生的发展。
我们更应该培养学生的解题能力、思维能力，努力克服“以听代练”的现象。我们可以充分利用作业来检查课堂教学的效果，可以弥补课堂的不足，加深学生对课堂知识的理解与运用，另在潘教授的讲解下我深刻领悟到高品质作业的必要性，根据学生能力进行分层作业，在作业设计中设置一些具有分层性、台阶性、开放性、选择性、多元性的题目，努力做到作业具有针对性和有效性。
四、如何上一节满意的数学课
上一节数学课不难，但是如何上一节满意的数学课就是值得我们深思问题。
我们所做的一切都是为了学生的成长，所以我们的教学都应围绕学生的学展开。耿老师说“只有老师好好学习，才有学生天天向上。”我非常认同这一点，只有我们了解课标，熟悉教材，清楚中考，积极参与集体备课与个人备课，才能不断提升自己，才能备好一节课。在课堂上我们要放心大胆地把课堂教给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”，在新课标背景下，我们只有与时俱进，不断学习，提高自己的师德素养和业务素质，勇于面对新课标的挑战，适时转变教育观念，多动脑筋，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，学生就能轻松愉快的学好数学。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇14
教育部颁发了义务教务课程标准，提出了“深化教育改革，推进素质教育”的新理念，同时，全国各地纷纷开始了课改实验。xx市教体局组织了为期两天的新课标理论与实践培训，为此，我校数学教研组组织全体数学教师进行课程标准的学习，并要求教师们在平时的课堂中将新课标落到实处。通过教学实践，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法：
一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和交流
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以“教”为中心，学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，是权威；教师是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流，课堂中“双边活动”变成了“单边活动”。另外以教为基础，先教后学。学生只是跟着教师学，学生的学变成了复制。缺乏主动和创造精神。新课标强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学，对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单项的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程，同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻松。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热待中受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和快乐。
二、新课标标准下教师应充分理解和信任学生
以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己的看法的时间，成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自己的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们发现问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而认识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下活泼地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责教，而在教学生学。”当然，教师作为教学的组织者也不能完全放手，学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往中，教学在讲到某些重难点时，由于对学生学习的潜力估计不中，引导学生逐步形成科学的思维方式和思维习惯，进而发展各种潜力。教师应时时刻刻把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式巩固和训练，最终达到学生能自如地运用，真正“会学”目的。
通过学习新课程标准，我又一次深深地感到学生要全面和谐地发展，教育也要发生翻天覆地的变化。全面地推进素质教育，学生要全面和谐的发展，数学学科也要随着各方面的发展而改变内容及教学方法。总之，在新的教育形式下，我们应努力学习。不断提高自己各方面的水平，让自己跟上时代的步伐，成为一名合格的教育工作者。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇15
一吃透教材，求真务实
教材是教学之本，但现在有些课堂盲目地跟从“潮流”，改编教材，反而偏离了教学的轨迹。与其花费力气在教学设计的新颖上，倒不如求真务实，细读教材，把教材用好、用透，从教材中挖掘知识的本质。
二立足学生，坚守初心
课堂是学生的课堂，我们常说要“以生为本”，但往往教着教着就重在“教”，而忽视了“学”。要站在学生的立场思考问题，找到学生理解上的难点，以“学”定“教”。
三轻负高质，提高效能
在双减的背景下，我们要让课堂变得更高效，就势必要在课堂上留出足够的时间让学生进行巩固练习。这就需要我们对学情有充分的了解，课堂上学生会的老师不讲，能自学的让学生自主学，学不会的让学生讨论着学，学会了让学生当堂巩固。
关于义务教育数学课程标准2024年版学习心得 篇16
8月18日，我参加了全区初中数学新课标新教材培训。这次培训，我感受最大的是，与2011课标相比，2022课标的目标指向更加具体、明确，更加顺应时代的要求。课程基本理念也发生了变化。课程目标由知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，变为核心素养内涵，总目标，学段目标。对人才的培养要求更高了。新教材也做了很大的调整，删掉了一些计算繁杂，缺乏实用性的内容，增加了学生比较熟悉的来源于生活的例子，且更具有时代气息。与之相适应，新课标下的数学教学也具有新的特点：
一是教师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以教师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，相互沟通，相互补充的过程。学生是主体，教师是主导，是学生围绕着教师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断发展，不断成熟的过程。在这一过程中，学生应有能力的提高，数学思想方法的形成，成就感的喜悦，创新思维火花的进射。
二是新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的天然联系，感受数学的力量，体验数学的有用性与挑战性。
三是教师要善于营造动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围。运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，充分发挥学生学习数学的主动性和积极性，让学生从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
四是要尊重学生的个体差异、面向全体学生，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
通过培训学习，为我以后的教育教学工作指明了方向。作为一名教学一线教师，我将积极投身于新课改，切实领会新课标精神，认真把新课标的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，培养学生的数学素养和创新能力，使学生在新课改中获得更广阔的发展空间。