义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇1
社会在进步，时代在变迁，我个人觉得课程标准的改革势在必行，而目前新课标的改革，不论从改革的理念上，方向上，以及其具体的要求上，都很贴近时代的脉搏，把培养人的核心素养及价值观的导向作为地理课标目标的理念，是真正尊重了人的发展。
新课标在内容要求上“运用地图和其他资料”来学习对应的地理事物时，用到的词几乎都是“描述”而2011版的课标多用“说出”。“描述”一词更形象，更具体，更注重事物的特征，给人更明了的感觉，而“说出”一词却显的口语化和日常化。所以说新课标在内容的要求上更准确，更显的有章可循。
我对课程标准中的“教师培训和教学研究”部分的理解是，教师不仅要接受新课标的培训，同时在平时也要经常参加各种不同层级的教育，教学方面的培训和教学研究，以提高教师的教育素养，从而培养出有情怀，有素养，有担当的学生（人）。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇2
暑假期间我认真学习了2022版地理新课标。新版课标课程内容与2011版内容大体相同，在结构上进行了微调，新课标适应新形式下对于学生的新要求，强调地理实践力在教学过程中的实施，增设跨学科主题建议与范例，进一步体现了地理学科综合性。课程标淮围绕地理学科素养，坚持育人为本，体现课程性质，反映课程理念，融入信息技术，注重引导学生参与学科探究活动，开展学科实践。地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。
地理课程从空间尺度的视角对课程内容进行组织，按照“宇宙——地球——地表——世界——中国”的顺序，引导学生认识人类家园。课程内容结构中的“认识全球”部分，将地球整体作为学习对象，认识地球所处的宇宙环境、地球的自转和公转运动、地球表层的自然和人文环境。“认识区域”部分，将地球表层不同空间尺度的区域作为学习对象，认识世界大洲、地区、国家等不同区域的地理事物和现象，认识中国的整体面貌、不同分区及家乡的地理事物和现象。“地球工具”侧重地球仪、地图的基础知识和应用，“地理实践”则以多种方式贯穿全部课程内容。
新课标的“新意”主要体现在以下几点：
1、强调培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野、保护地球环境；
2、地理工具与地理实践单独列出，增加跨学科主题学习；
3、将网络信息技术融入地理教学；
4、地理教学活动建议更具体，指导性更强；
5、强调地理教学与命题中情境创设的重要性。
在今后的教学工作中，我们要做到：
1、认真领会新课程标准的新要求，德育为先，以学科素养的培养为纲，突出地理学科的育人价值。( 作文吧 WwW.zuoWenbA.net )
2、在设计教学目标时，要考虑地理课程的整体性和学生发展的连续性，体现学生不同学习阶段的发展特点，循序渐进；还要充分考虑学生差异，以利于因材施教。以培养学生的能力为重，创设不同的学习情境，提高学生的地理思维能力及地理实践能力。
3、继承、开展创新教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习。教师需要精心设计创设教学情境，用符合学生年龄特点的素材和表达方式，以及能够引起学生思考的问题激发学生的学习兴趣；教学任务和教学活动的设计要多为学生自主探究、合作学习提供机会，引导他们主动探索自己感兴趣的地理问题。
例如，在学习“中国自然地理概貌”时，教师可以利用图像、视频等展示不同区域人们生产生活的场景，并提出问题：不同区域人们的生产生活相同吗？同时引导学生自主地层层追问和思索：不同区域人们的生产生活方式有哪些不同？这些不同与地理环境有关联吗？用什么证据说明地理环境是不同的？用什么方法能描述中国自然地理环境的区域差距？
4、教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动，教师可以组织学生开展地理实践活动，如地理实验、社会调查和野外考察等，使学生有机会在真实环境中经历体验式学习。
同时，地理教师可以与其他课程教师共同开展跨学科主题学习实践活动，为学生提供综合运用多学科知识解决问题的能力。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇3
认真学习了初中地理《义务教育地理课程标准（2022年版）》，收获很多，感悟颇深，对我今后的教育教学有很大的帮助。
一、课标的变化
2011年版课标提出“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”的三维目标，2022年版课标提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理课程核心素养，并依据地理课程核心素养内涵提出了具体课程目标。地理课程核心素养是三维目标的提升与具体化，四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点。2022年版课标的课程目标在第一部分采用“内涵—重要性（功能）—学生外显行为”的表述方式阐述了核心素养内涵，在第二部分针对四个核心素养分别提出了达成目标的具体行为要求。以素养为导向的课程目标所要求的学习方式更加强调学生的主动性，从而要求课程内容与教学方式更加注重学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实课程理念要求。
二、《义务教育地理课程标准（2022年版）》对于教材有了新的感知。
初中地理新课程标准提出；要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推进素质教育，从学生的全面发展和终生学习出发，构建现代教育理念，反映地理学科发展，适应社会生产生活需要的重要课程。它侧重于基础知识的掌握，联系生活，感悟知识。展开一个地理知识内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用知识去解决生活中的实际问题，小知识解决大问题。新课程标准还特别注重要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性认识，更加注重对学生的情感教育，构建开放式地理教育。我们必须重新认识地理课程的性质。课程标准指出：“地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。”“地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有自然学科和社会学科的性质。”“培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。”由此可以看出，地理课并不像有些人认为的那样可有可无，学好地理也并不是想象中划划背背就可以吃高分那样简单。作为地理教师，如果没有教给学生应有的地理技能，而只让学生死记了很多死知识，我们也一定是一个不称职的地理老师。
三、对目标有了新的认识
按初中地理新课程标准的要求，今后的教育目标是以指向学生的能力和个性为核心，培养学生发现、思考、分析、解决问题的能力，创造力，生存能力，及良好的个性品质。满足学生不同的地理学习需要，初中地理课程应该具有多样性、选择性，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。倡导自主、合作与探究学习有利于激发学生学习地理的兴趣，有意识地为学生的自主学习创造条件，在学生自我发展意识基础上能学，学好。关注每一位学生全面、和谐地发展。我们必须更新教学理念，转变角色，引导学生改变地理学习方式，极大提高他们的地理技能。新课程的核心理念是“学生的全面发展和终身发展”，这就要求地理教学要教给学生与他们的生活和周围世界密切相关的地理知识，要教给他们地理技能，增强他们的生存能力。要使学生地理课上所学内容体现对他们的终身学习和发展有用。我们应当充分调动学生具有内在学习动机的基础上想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会动学生积极性，促进他们主动地、富有个性地学习。我们教师应当与时俱进，转变角色，使自己成为学生学习的引导者、策划者和激励者。教师要给学生的学习活动搭建舞台，为学生主动学习创造机会，为学生学习方式的改变创造条件。我们应当让学生在充满探究欲望的氛围中自主学习；在合作探究的过程中体验学习的快乐；在不断生成地理知识过程中感受成功的喜悦。我们应当放眼学生能力的培养，把课堂充分还给学生，使地理课堂成为学生张扬个性、施展才华的沃土。结合教材特点，增强学生的参与意识，关注学生的学习出发强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
总体看来，2022年版课标是对2011年版课标的全面修订，为义务教育地理课程改革的实施开创了新起点、开辟了新路径、开启了新征程。作为教师，我们要培养学生对这门课学习的兴趣和积极性，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的能力。通过学习研读新课标，使我感到耳目一新，我们将不断领会新课标精神，让新课标领航我们的教育教学，引领我们走进真正的高效课堂。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇4
通过对本次地理课程标准的学习，综合思维是作为地理核心素养的重要组成部分，受到广大教育者的重视。综合思维是指人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。人地系统是一个综合体，需要从多种地理要素相互联系、时空变化等角度加以认识。综合思维的培育，有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。本文从内容整体、乡土地理教学及知识网络三个方面探究初中地理教学中综合思维的运用，以提升初中生的综合思维能力。
一、把握内容整体，构建地理要素的综合思维
地理环境是一个综合体，组成地理环境的各个因素之间互相影响、互相作用，进而构成一个教学中综合有机联系的整体。教师在教学时，紧抓地理教学内容的整体性，将综合思维意识灌输给学生。
首先，教师以自然环境的整体性作为平台，气、水、岩石、生物等地理要素之间是通过水循环、生物循环及岩石循环等过程进行能量和物质迁移的交换，从而形成了相互渗透相互联系的整体。教师讲授各地区自然环境先让学生列举该地区各要素的特征，再分析各要素之间的关系，对各要素特征加以综合分析，进一步发现各要素特征所体现的整体特性，通过这样的教学过程培养学生的综合思维。
其次，注重空间认知和区域综合，提升学生区域综合思维，由于人文要素特点和不同区域存在不一样的表现，彼此之间的组合和联系也是多种多样的，从区域综合的角度出发深入分析自然和人文要素对人地关系的影响。因此，教师要把握地理教学内容的整体性，有效唤醒学生的综合思维意识，从而利于地理的整体教学。
二、融入乡土地理，扩展学生地理的综合思维
地理是一门实用性很强且与现实生活紧密联系的学科，其系统化的理论知识可对生活和生产实践有一定的指导，教师在教学过程中，主动联系生活实际，融入乡土地理，积极引导学生探索并研究现实生活中存在的各种地理知识，能够对相关的现象加以自主思考，总结出事物发展的规律，这样可有效锻炼并拓展初中生的综合思维能力。同时，教师还要引导学生站在时空角度，对各种地理现象和事物更加全面正确地看待，更好地理解和分析其中的地理知识点，进一步推动综合思维在初中地理教学中的运用。
三、梳理知识网络，有效巩固地理的综合思维
教师运用综合思维，引导学生对地理知识进行有效的梳理和整合，根据不同的知识梳理路线展开相关操作，地理知识网络梳理时，可选择以章节为主线进行梳理，也可以以地理知识点包含关系加以梳理，知识网络的梳理，可使学生的学习思路变得清晰，也将零散的地理知识点进行归纳，帮助学生建立完善的地理知识体系。经过教师的定期引导，逐渐使学生养成自觉性的知识梳理习惯，一定程度上有效巩固了地理学习的综合思维。学生完善知识结构、建立有形认知，从而使学生对地理的基本内容有了更深入的综合认识，以提升初中地理的教学品质。
总而言之，综合思维运用于初中地理教学中，不仅可加深学生对地理知识的理解，还在一定程度上提高了学生应对地理学科复杂的实际情况的能力，有效帮助学生提升自身的地理核心素养。教师应结合地理学科的地域性、综合性特点，对地理事物之间的相互联系、相互影响进行全面系统分析，引领学生对问题的解决角度更加全面性、系统性，进一步挖掘学生在地理学习上的思维深度。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇5
根据xx市教育局整体安排，我参加了为期两天半的2022年xx市《义务教育课程标准深度解读与教学指导》暑期专题培训。自2022年4月21日教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，我一直关注并通过各级各类平台进行新课标学习，怀着无比期待的心情，进入了本次新课标学习之旅。
一、明确培养目标
义务教育阶段培养目标是将孩子培养成有理想、有本领、有担当“三有”少年。地理课程要培养学生的核心素养是基于“三有”少年的培养目标，基于中国学生要达成的核心素养目标作为出发点而凝炼出的与高中地理核心素养一以贯之的四大地理核心素养，即人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力。理想易树、本领难握、担当在肩，从课程、学科的角度细化学生成长路径，让学生树理想、握本领、有担当。
二、明确课程框架
7月14日、15日分别听取了韦志榕、段玉山、袁孝亭、林培英、周尚意、申玉铭、高振奋等7位老师的报告中，详细讲述了地理课程的基本框架与可行路径。
首先，明确课程性质
地理课程既有学科属性，反映地理学的研究对象、思想方法及独特的科学价值；也有教育属性，反映学生核心素养的养成，展现其特有的教育价值。
其次，知晓课程理念
课程理论是课程设计的指导思想，决定了地理课程的基本走向与样貌，较之2011版课标，2022版课标中课程理论的提出是以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础，确定五条课程基本理念：坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标；优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架；活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材；推进教育改革，倡导以学生为中心的地理教学模式；发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。
第三，指向课程内容
较2011版课标内容，2022版课标课程内容有了更高的整合与更具象的表述。内容分为两大板块、五个主题，培训教师们从新旧课标要求对比，并以举例说明课之所为、为何、何为。
三、教知困，学解惑
此次课标学习过程中，让我深切体会到xx市地理教研的意义，比如：基于初中地理多样化教学的探究；关于校本地理课程的开发，如：地理实践课、地理社团、乡土地理等；如果说，xx市地理教学活动的开展是给了一线老师有学习的样板、研究的方向，那边这一次课标学习给了一线老师坚定笃行的力量。
首先，知教师之可为
课堂是教学的主阵地，从聚焦教师的教到学生学的转变。新课标培训中讲到创设情境，什么是情境值得一线老师深思，比如，教具情境：在讲认识全知识地球在宇宙中时，强调使用模型等直观教具、学具，让学生模拟演示太阳系的组成、地球形状和大小等；故事情境：结合科学故事、影视资料等，让学生感知并思考；实验情境：太阳照射与地面所获光热实验探究；
其次，明学生之何为
2022版新课标更具象指明了通过学习，学生可以达到的核心素养。比如：主题二地球的运动中，课标要求运用地球仪或软件，演示地球的自转\公转运动，说出地球的自转\公转方向、周期，通过学习，学生能够自主演示地球的自转和公转运动，归纳地球的运动规律等，出发点与落脚点都在学生，在课堂引导学生自主构建知识的过程显得尤为重要。
第三，定师生之共为
教学是一种双边活动，教是为了让学生学会自主学，因而在课堂中，教师的教要指向为学生始于生活用于生活的理念。比如：主题五认识中国-认识分区中提到，运用地图和相关资料，说也某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该地区经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性时，就南方地区自然特征与农业中，教师可以在取“红壤”、“水稻土”到课堂中进行展示，让学生去体会，土壤对南方地区经济发展的影响，人类活动对土壤的影响，从而引发学生同课内向课外观察、探索的欲望。
有人说：“世界最远的距离不是从马里亚纳海沟到珠穆朗玛峰的距离，而是知道与做到的距离。”我想，学习充电是作为一名老师终身发展的必要路径，通过学习，我们知道了新课标具体要求、具象路径，接下来的一线实践也许会遇到诸多困境，我相信在xx市地理教研组的引领下，我们定能将所学转为实践，将问题课题化，为培养学生的核心素养而努力！
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇6
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
此次地理课标中新增的很多内容重点强调了对学生品格与关键能力的塑造培养，如《人口与人种》一课中，课标由说出人口与人种的特点，分布地区，语言和宗教的分布地区。变为运用反映人种、语言、宗教习俗的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文化多样性的意识。
课标的变化令我们需要再次明确的是学科教学培养的底层逻辑，不是需要学生学会某个内容的分布特点等内容，而且通过对内容的学习培养思维能力，树立一些观念和意识。那么从素养的角度出发我们会发现背诵不是学习的最优路径，这会期望我们老师重新思考教学策略，对我们是新的更高的要求与挑战。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇7
将《义务教育地理课程标准（2022版）》与“2011版课标”进行对比，我们发现：“2022版课标”始终以核心素养为导向，遵循“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”的逻辑思路，重构义务教育地理课程内容体系，注重培养学生地理核心素养，注重发展学生综合思维和地理实践力，同时也影响着教师的地理教学实践和专业发展，同时也为地理教师今后的努力指明了方向。
对此变化，地理教师需做到：能理解核心素养内涵及辨识其在内容要求中的体现，将较抽象的内容要求分解为具体的地理教学目标，同时引导学生在情境中发现问题并且在实践中解决问题。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇8
最近浅读了《地理课程标准（2022版）》，地理新课程标准提出并强调了今后的工作方向和重点：应以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。
新课程标准指出地理教育应：坚持育人为本，体现地理课程独特育人价值和共通性育人要求的地理课程目标；优化课程结构，突出地理课程的实践性；活化课程内容，更加关注学生发展和社会需求；推进教学改革，使学生更深度参与地理学习活动，经历对提升核心素养更有意义的学习过程；发挥评价功能，使评价真正成为教育过程的组成部分。
新课程标准仍需细细研读、深入理解、并投入到今后的教育教学中去。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇9
为贯彻“新课标”的指导思想，更新教学观念，落实推进课程改革，落实工作室统一学习“新课标”活动，更好地为教育教学工作指明方向。为此抓住暑假的空期，好好阅读了《2022年版地理课程标准》，通过阅读，我总结了以下几点：
一、总体板块变动
首先来看总的内容板块编排，如上图。红色方框部分是2022年版新增加的内容，共增加了八大板块的内容。从目录上可以看出，这八大板块更是强调了核心素养和实践活动，可以总结成一条线“教什么（核心素养内涵）——怎么教（地理工具与地理实践、跨学科主题学习）——教了啥（学业质量内涵、学业质量描述）——教与学（教师培训与教学研究）——展示教（地理学习活动参考示例、地理课程跨学科主题学习活动设计参考示例）”。在习近平新时代中国特色社会主义思想为指导以德树人，更加需要培养德、智、体、美、劳全面发展的现代型学生。
二、关于“课程内容”
新版地理课程内容按照“宇宙-地球一地表一世界-中国”的顺序，引导学生认识人类的地球家园。注意“顺序”一词，在旧版本没有提到这个词。从空间结构看，由大到小进行学习，能够让学生的学习思路脉络更加清晰。七年级上册地理关于经度、纬度的知识对于初一少年来说，确实有点难。应该放到后面学，由近及远，先中国，后世界。但事实是现在的粤教版地理教科书是先世界，后中国。新版沿用这个顺序。从右图可看出，现增加了“地球的宇宙环境”。太阳系知识、探月探火工程、空间站将编入新版教材中。这本来是高中地理要学习的内容。可能刚接触有点难，但是在学习之后，对整体的学习有一定的帮助作用，为以后高中学习奠定基础，这一点设计还是比较合理。
三、关于“学业质量”
这是新版课程标准的重点增加内容，属于专家研制新项目。用“研制”一词，表明新版课程标准并不是凭空想象出来的，是专家学者用了多年的时间才搞出来的，是有科学价值的，意义不可非重。编制学业质量标准，那肯定是给老师划定范围，在学生可以接受的范围内因材施教，避免努力了也没用。为了避免教师教的内容、学生学得过多、过难，学业质量标准一出，价值就体现出来了。学业质量标准就像我国的法律一样，必须要以明文法条为依据。教师教到哪个程度，学生学到哪个程度，考试考到哪个程度，全都是“学业质量标准”说了算。摘录几句相关“条规”阐述一下：“简要描述地球与宇宙的关系，说明太空探索的意义和价值，进行简单的天文观测等活动综合思维”。增加“地球的宇宙环境”这一模块，并不是把高中的知识点直接照搬下来传授，而是根据学业质量标准进行施教，提取关键词（简要描述——说明——进行简单），像进行简单的天文观测等活动，你只能把学生能够接受的范围内进行指导观测，不能把太深奥的太空知识灌输给学生。
总之，新版地理课程标准新增的内容中，给我最大的印象就是核心素养和地理实践活动，学生除了学，还要实践。虽然课标内容多，但需要在教与学的同时研读，领会更多的精华，从而培养有理想、有本领、有担当的适应未来发展的新型学生。
义务教育地理课程标准2024年版心得体会 篇10
为帮助老师们更好地理解义务教育课程方案、课程标准新变化，xx市在暑假期间组织开展了2022年xx市《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期专题培训。培训专家团分别从课程性质和课程理念解读、课程目标和素养内涵解读、课程结构和课程内容解读、学业质量与评价建议、落实新课标的教学建议等几个方面对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》进行了深度解读。
聆听了各位专家教授新课标解读，收获良多，感悟颇深：
1、新课标更切合初中学生心理和生活需要
新课程从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容，更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。
2、新课标要求转变学生学习方式
地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。
3、关注学生必备的地理素质的培养。
培养学生必备的地理素质，不但要向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。
如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。
4、学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性。
新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理。由于教学对象是全体学生，在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、循循善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对地理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高、能动性强。
因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效？新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。通过质疑求异活跃度评价，促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握。
如在地球的公转对正午太阳高度角变化的影响教学中，通过与学生互动教学，及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布规律的掌握，再通过质疑求异活动过程，让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑设计关系等生活实例，提高他们对复杂问题的应变能力。由于地理学科关注的是全球问题及建设中的重大地理问题，因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高学生的地理学科综合能力。
总体看来，2022年版课标是对2011年版课标的全面修订，为义务教育地理课程改革的实施开创了新起点、开辟了新路径、开启了新征程。作为教师，我们要培养学生对这门课学习的兴趣和积极性，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的能力。
通过学习研读新课标，使我感到耳目一新，我们将不断领会新课标精神，让新课标领航我们的教育教学，引领我们走进真正的高效课堂。