小学教育评价改革案例 篇1
传承经典培“根”铸“魂”
教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学导向的指挥棒。作为“传统文化进校园”试点校，XXX小学以“培育和弘扬社会主义核心价值观”为导向，以“经典诵读”为校本课程，以开展“传统文化教育活动”为途径，以培育“国学少年、美德少年”为目的，变革育人方式，创新评价形式，以优秀传统文化涵养民族精神的根本，铸造校园文化的灵魂。
浸润经典，涵养育人文化
XXX小学校园文化墙以中国传统文化为主题。一楼是“礼、义、诚、善””四个文化礼柱，其他楼层分别向学生展示了四书五经、美德名言及具有中国特色的发明创造、名胜古迹等等。围绕传统文化这一中心理念精心设计的楼廊文化，让每个学生能在潜移默化中接受中华传统美德的熏陶和洗礼，使每个孩子都能成为传统文化愉悦的践行者，真正做一个有德之人。
20XX年3月学校筹建了国学体验馆，古色古香的装修风格，为学校的传统文化教育添上了浓墨重彩的一笔。在国学体验馆上课，学生们耳濡目染，感受传统文化的博大精深。
甄选经典，构建课程体系
1、经典育“德”
晨诵诗赋，午读典章，入暮思省，一天回望，XXX小学的师生或朗读、或对话、或沉思、最后将所诵所思沉淀成文字，渗透到精神成长之中。
“晨诵诗赋”是学校的晨诵课程，以小学必背古诗词为内容；“午读典章”是学校语文课程推荐的必读书目，让学生通过扫读与经典对话。在诵读经典中学生们享受经典诗赋的浸润和滋养，领略唐诗、宋词、汉赋的经典魅力，让每个孩子以各自喜爱的方式读书，培养他们从容不迫、谦和礼让的品质，让中华优秀传统文化流淌在生命的血液里，化为高雅的审美情趣和丰厚的文化底蕴。
2、开笔启“智”
每年9月份，是一年级新生入学季，学校会如期举行一年级新生入学的“开笔礼”仪式，孩子们身着汉服，在主持人的引导下，正衣冠、朱砂启智，击鼓明志，一同抒写大大的“人”字，从用一撇一捺开始，学文化，学做人。
从入学开始，把国学经典融入课堂，是XXX小学将国学浸润于课程的写照。为了使国学校本课程更具规范性、科学性和系统性，学校购置了由北师大出版的小学国学经典教材、教参和教学软件，涵盖《弟子规》《论语》《中庸》《大学》《道德经》、《史记》等众多优秀的经典诗文。课堂上，学生反复诵读中，感悟经典的内涵，并达到熟读成诵的目的，开启学生的智慧之门。
3、强身健“体”
XXX小不学一贯主张培养身心和谐发展的学生，自主创编了国学体操，学生们一边“做操”一边大声朗诵经典诗词，成为XXX小学每天既定的“课间操”活动。在XXX小学做国学操成为校园“新潮流”，学生在趣味中感悟传统礼仪文化。
为了进一步强健学生体质，丰富学生的校园生活，展示学生和班级文明、健康、快乐、阳光的精神风貌，巩固国学操的教育成果，每学期学校举行国学操比赛，学生不仅在体育锻炼中增强体质、健全人格，还丰富了学生的课余生活，锻炼了学生的意志，是对中华优秀传统文化的鲜活传承，比赛也成为国学与体育有机融合的一次“盛宴”。
4、诗画溢“美”
《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调要全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。
音美课上，老师们巧妙的把诗词歌赋引入课堂，让学生放飞自我，得到美的熏陶。
美术课上，老师让学生通过对古诗范本的解读与欣赏，培养学生为古诗配画的绘画兴趣，激发学生的创作欲望及艺术情感，让学生了解经典诗词与绘画之间的联系。“古诗配画展”、“看画背古诗”等竞赛，让学生在初步掌握传统造型方法的同时体会诗的意境。
另一方面把国学经典引入音乐课，让学生在吟诵传唱诗词中，感受诗词的节奏美，在诗词手势舞中感受意境美。音、形、舞的结合，使学生充分领略到了古人兴起而诗，诗情言志的情感抒发。诗词手势舞激发了学生们的创作热情，学校组织了古诗手势舞创作大赛，征集了小学阶段大部分必背古诗的手势舞作品，培养了学生对中华民族传统音乐文化的认知与感情、了解了华夏优秀音乐，沉浸于诗词歌赋带给人的美好体验当中。
5、节俭勤“劳”
勤劳节俭历来是中华民族的传统美德，为全面贯彻党的教育方针，继承和弘扬民族优秀传统文化，充分发挥中华传统文化在教书育人中的独特作用，XXX小学营造了勤劳智慧的校园氛围。
为使学生真正养成劳动习惯，学校根据各年级学生特点制定了劳动菜单，学生通过抖音、微信等平台展示自己的劳动成果。劳动课上，老师们向学生教授传统美食的做法，包饺子、蒸馒头、包粽子……每一节课都让学生在品味自己劳动成果的同时，享受了劳动的乐趣。在学校组织的各项劳动竞赛中，学生们不仅将自己的劳动技能展示出来，还在劳动中养成了勤俭节约的良好品质。
践行经典，培育德行典范
为让优秀传统文化在校园里“走”起来，学校通过活动展示和多元评价，促进每一个学生传统文化素养的全面提高。
1、特色月展示，凸显过程评价
为保证学生的素养发展落到实处，学校把传统文化元素融入到系列校园文化活动中。每年两次的“拥抱悦读·悦享经典”读书月、“以劳益美，以劳树德”劳动月、“诗词雅韵润童心”国学少年月、“传统文化年度展演”月等，每一项活动依据课程标准设计测评内容，制定明确的测评指向表，明确各年级各项目的测评能力点，以竞技的方式，进行评价激励。
2、美少年评选，跟进多元评价
学校每学期为了表彰在践行传统美德方面有突出表现的学生，会定期举行“XXX小学美德少年”评比活动，并为获奖学生举行颁奖典礼。颁奖仪式上校领导为获得“尊敬师长星”、“友爱同学星”、“孝敬父母星”、“热爱劳动星”“勤俭节约星”等荣誉的同学颁发奖章和荣誉证书。这些道德典范的树立，在孩子们中传扬着美德的力量，也体现了传统文化的育人主旨。
XXX小学传承经典，促进学生全面发展的评价模式是全面深化教育评价改革、落实立德树人的有效举措，为提高办学水平，提升教育质量强势助力。在全面实施素质教育、深化学校内涵发展、创办特色学校的进程中，XXX小学将奋力扬帆于优秀传统文化的大潮之中，勇往直前地踏上“实现教育梦想”的新征程。( wWw.zuOwenBa.Net )
小学教育评价改革案例 篇2
化“尺”为“泵”多元施评——在“智慧校园3。0”下学生综合素质评价的实践与思考
学生综合素质评价是深化新时代教育评价改革的重要举措之一，是新课程改革倡导的重要评价方式，是促进个体和谐发展的发展性评价。评价要达到三化：评价内容多元化、评价主体多元化、实施路径多元化。达拉特旗第十五小学在“人本教育”理念的引领下，以教育信息化为载体，以提升学生综合素养为主要评价内容，以教师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点，以建章立制、课题引领为保障，尝试展开“智慧校园3。0”学生综合素质评价的研究与探索，旨在提高学生学习的自觉性和主动性，促进学生的全面发展。
一、理念——化“尺”为“泵”
（一）传统的评价
传统评价虽然指引着学生的学习方向，但却过度重视知识的传播和基本技能的获取，这样的评价方式是独立于教学和学习过程之外的（如在学习单元或学期结束时进行的测验或考试），且主要以总结性评价为主，以分数、成绩单、毕业证书和资格证书等为主要奖励形式。
传统评价属于较低的学生评价认知阶段，评价形式单一，过程简单，不利于学生的全面发展、个性发展，容易引发学生不当竞争。而且用分数这一把尺子去考量所有的学生，结果非好即坏，非此即彼，挫伤了学生的自尊心和学习积极性。学生的学习态度得不到及时肯定，学习方法得不到及时反馈，学习积极性也得不到提高，不利于学生行为的矫正，不利于激发学生学习的主人翁意识。因此，改革评价学生的方式已成为教育人需要研究的一个重要课题。
（二）认识的升华
哈佛大学教授霍华德·加德纳在《多元智能理论》中提出：人的智能是多元的（八种智能），而人的认识是一元的。当个体有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在认知、情感、社会性等方面就会出现意想不到的积极变化。应用该理论还可以实现学生强弱项之间的搭桥，如教师可以引导学生通过运用动觉和视觉策略来记住核心概念或通过对解决问题的过程进行色彩编码，从而帮助学生实现这种搭桥。我们的评价目标就是让传统评价中“一把尺”的作用发挥出“一个泵”的功能，充分利用学生优势和特长，提供持续不竭的学习动力，以此带动他之所短，促进学生全面发展。
近年来，信息通信技术在影响和塑造评价方法方面的潜力被越来越多的OECD成员国认可。一些专家总结了在测评中使用信息通信技术的两项关键策略：“迁移”策略是指通过使用信息通信技术使传统的测评形式更有效、更高效；“变革”策略是指通过使用信息通信技术来改变能力测评的方式，并开发有助于测评传统测评形式难以获取的能力的形式。因此，借助教育现代化、教育信息化来实现学生综合素质评价是教育评价的发展趋势。学校智慧校园3。0下的评价系统亦应运而生。
二、实践——多元施评
（一）评价内容多元化
教育部《义务教育质量评价指南》指出学生发展质量评价主要包括品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面。根据《义务教育质量评价指南》，学校制定了《学生综合素质评价方案》，明确评价目标，确定评价内容，细化评价指标，形成评价体系。
1、思想道德
学校将培育和践行社会主义核心价值观放在核心地位，将立德树人作为一切工作的核心目标，坚持育人为本，德育为先。在教育教学过程中，从学生在学习、生活、实践活动中的认知和行为表现对其思想道德进行评价，培养学生的良好思想品德和健全人格。
2、身心健康
加强体育锻炼和卫生保健、学生心理健康教育，促进学生全面发展，对于促进教育现代化、建设健康中国和人力资源强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。学生身心健康的评价从体育锻炼与卫生保健、体质健康、自我认识与调控、适应环境的能力等四个方面进行。
3、学业成就
在学科教学过程中，考察和评价学生的聆听、观察、思维、表达能力以及意志力和专注力；考察学生掌握基础知识和基本技能水平；考察学生综合应用知识分析和解决问题的能力；考察学生在学习活动中表现出来的学习态度、学习兴趣、思维品质、合作探究能力和创新意识。
4、审美素养
美育是学生全面发展的重要内容。通过音乐、美术课程教育，培养学生感受美、欣赏美、表现美的能力。充分利用教材和身边的资源，引导感知和识别生活中的美，发现大自然的美，品读作品中的美。利用经典作品、主题研学活动等提升学生审美情趣和欣赏美、主动发现美的能力。通过音乐美术课堂作业、艺术类主题活动、竞赛，训练和培养学生展示美、表达美、创造美的能力。
5、劳动与社会实践
实践育人是全面育人不可或缺的重要环节，通过劳动实践、主题教育实践活动、研学旅行和志愿服务等综合实践活动培养学生的劳动意识、劳动技能，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。具体评价：一是开展中华优秀传统文化等系列主题教育实践活动；二是开展劳动实践教育活动，培养学生的劳动意识和劳动技能，养成劳动习惯；三是提倡和组织研学旅行；四是积极开展志愿服务活动。
（二）评价主体多元化
教育部在《义务教育质量评价指南》中指出：评价方式要注重自我评价与外部评价相结合。在引导学生、学校和家长积极开展常态化评价的同时，构建主体多元、统整优化、责任明晰、组织高效的内外评价工作体系。根据文件精神，学校建立了以生评、师评、家长评为评价主体的“家校同心，师生共育”多元主体信息化评价工作体系，利用智慧校园3。0进行评价，评价结果即时在班牌上呈现，实现了线上评价与线下评价相结合，校内评价与校外评价结合，教学评价与日常评价结合。
1、学生评：学生自评和同学之间的互评。自评是让学生参与确定适用于自己的学习标准或准则，并对自己达到这些标准的程度作出判断；互评是让学生通过反思目标和实现目标的意义参与测评彼此的学习。学校每月组织一次学生评价会议：一是对照《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价指标、习惯养成目标及文明礼仪培养目标》自行设置评价指标，开展评价；二是设置小学生加油站（即学生目标评价），开展评价。互评主要采用二人结对或小组互评的方式进行。评价均可通过“智慧校园3。0”评价系统进行。
学生自主评价
2、教师评：学校对班级的评价和教师对学生的评价。我们一般认为学校和教师负责确定学生和班级的学习水平、取得哪些进步以及如何帮助学生和班级取得进步，这要通过评价来实现。评价人员由值班领导、值班教师、班主任、科任教师组成。学校对照《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价指标、习惯养成目标及文明礼仪培养目标》对学生品德发展、身心发展、学业发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面设置学生评价指标，对照《达拉特旗第十五小学班主任工作考核制度》设置班级评价指标，然后开展对学生和班级的日常评价。评价主要通过“智慧校园3。0”评价系统进行。
3、家长评：家长评价主要通过“智慧校园3。0”评价系统进行。评价指标和分值由学校、班主任、科任老师根据实际需要设置。学校的近期培养目标是“有梦想、有美德，会读书、会生活”，学校和班主任则围绕“自己的事情自己做、按时休息按时起床”等方面设置评价指标，科任教师则围绕学科方面设置评价指标，如每日读书、每日指算等等。家长评价的实施主要集中在周一至周五晚上和周六日全天。按照学校、班主任和科任教师设置的评价指标，家长对自己孩子的任务完成情况和完成质量进行评价，家长的这些评价需经班主任或科任教师审核通过后，方可生效赋分。
4、社区评。社区评价可以为学生长大后更好地融入社会和服务社会做准备。重点是与社区联合开展一系列服务群众、方便百姓、奉献爱心、治理人居环境方面的活动。社区根据家长和孩子们的参与次数和参与质量进行评价。
（三）实施路径多元化
学校以“制度保障，课题引领”为路径，为实施多元评价工作保驾护航。
一是建章立制，保障学生综合评价工作有序进行。学校建立《达拉特旗第十五小学学生综合素质评价方案》，把教师对学生的评价纳入对教师的年度考核、评优晋级之中。
二是激励为主，确保学生综合评价工作落地生根。学校制定了《达拉特旗第十五小学儿童行为银行评价方案》，遴选出学生最喜爱的奖品，陈列在一楼大厅的醒目位置，供学生随时选择。这样能使学生真正感受到评价激励的客观存在，让学生综合素质评价工作落地。
三是健全机构，确保学生综合评价工作人人有责。学校整合各部门工作，建立学生综合评价工作领导小组和工作小组，统筹协调，把综合素质评价与学校中心工作相结合，形成综合素质评价的工作体系，做到评价工作各部门协同，专职工作人员与全员相结合。
四是课题引领，确保学生综合评价工作扎实高效。
第一阶段：明确实施学生综合素质评价的背景、意义。
第二阶段：详细梳理《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育质量评价指南》《中小学教育惩戒规则（试行）》等文件，认真分析学校学生综合素质评价的实施现状，根据实际制定了学校的学生综合素质评价方案，指导学校学生综合素质评价工作的开展。
第三阶段：根据上级文件精神和学校综评方案，研发教育信息化3。0下的学生综合素质评价系统。
第四阶段：课题研究点面结合。以个案研究的方法详细分析综合素质评价对学生核心素养培育的意义，为学生综合素质评价工作积累经验。
第五阶段：阶段性总结。总结学校学生综合素质评价实施过程中出现的亮点，并对发现的亮点总结出带有普适性的评价策略和体系。
第六阶段：形成研究与探索的报告，开始新一轮的学生综合素质评价。学校初步计划两年为一个周期。
三、载体——智慧校园
教育部在《义务教育质量评价指南》中指出：要建立县域、学校、学生常态化评价网络信息平台及数据库，完整地记录评价过程，完善学生综合素质评价档案。“智慧校园3。0”评价系统就是以《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等重要文件为指导，量身定制的能促进学生全面发展和个性发展的综合评价系统。
智慧校园的基本框架
智慧校园的基本框架包括五个部分，以实现生评、师评、家长评为评价主体的多元评价为目标，评价内容涵盖了学校日常管理、教育教学研究与活动、学生综合素质评价等多个方面。一定程度上推动了学校机制创新、管理创新，实现了教育信息化、决策科学化和管理规范化。
1、教师手机操作端。首先，教师手机操作端用于教师对学生的评价。通过对学生评价指标的设置，可以对学生进行日常评价；同时也有作业布置和统计评价结果的功能，还能及时查阅学校对学生、教师、班级的评价结果，也可用于学校制度和考核结果的公示。其次，用于值班领导、值班教师对班主任班级管理的评价，对教师候课、上课情况和课堂常规方面的评价，对各功能室、办公室负责人管理情况的评价等。教师手机操作端共五个板块：基本功能、学生评价、电子班牌、日常办公、教务管理。
2、电子班牌。电子班牌主要用来呈现对班级和学生日常考核的过程性评价、学生及班级的特色展示、班级日常事务安排、学校教学工作安排等。包括班级文化、班级课程表和作息时间表、班级考核周排行和学期排行、班级一周考核积分统计、学生综合评价周排行和学期排行、优秀作品、作业布置、学生考勤、值日表和课外活动表等。
3、触控一体机。触控一体机用于教师对学生进行随堂评价。包括与学生座位相对应的学生名单、个人与小组评价、评价科目与评价指标的集中呈现、评价过程的完美展示、学生综合评价的周排行与学期排行、学生的增值评价统计等。
4、计算机后台程序设计。计算机后台程序设计主要用于对评价项目的修改，对班级、库室等评价指标的设置，各类数据的统计、整理与下载等。
5、家长手机操作端。家长手机操作端主要用于对学生进行日常评价、查看学生综合评价统计和评价报告、查看学校发送的喜报、申请奖品兑换、留存兑换记录、每日作业公示、给学生请假、配合学校进行疫情防控等。
四、成效——和谐育人
学生综合评价工作实施以来，学校进一步修改和完善了学生综合评价方案和评价系统，举办了鼓励老师、家长和学生积极参与的学生评价系统使用培训和交流会。在实施综评工作后，明显看到一些可喜的、令人欣慰的变化，充分说明这项工作取得了一些成效，基本达到了预期目标。
一自我评估，让学生成为积极的自我反思者
如果说基础教育的目标是培养自主的终身学习者的话，那么学生就需要机会来评价和反思自己的学习和取得的成就。当教师为学生提供了自我评价的机会时，学生就可以评价自己的优势和弱项，对自己已经学习的内容进行及时的评价和反思，同时记录下自己所使用的适当的思维方法和学习过程。这些信息显示在学生的日记中、和同伴的评价会议上、小学生加油站（学生目标评价表）上、展示会上、师生讨论中、电子档案袋（即评价系统）上。李希贵校长说：评价，最重要的目的是促进评价对象的进步，而非甄别。学校自学生综合素质评价工作实施以来，多数学生都能按照教师的要求去反思自己的行为和学习，绝大多数学生的行为变好了，学习更加主动了。
（二）以强带弱，促进了学生全面健康的发展
通过分析学生电子档案中的评价数据，学校可以准确快速地判断出学生的优势和强项。每当发现学生的强项，学校就根据学生的强项组建兴趣小组，开展多种多样的社团活动、大课间活动等，鼓励学生深入发展强项，利用这些天赋来改善弱项。当学生的弱项改善了，孩子们就自信阳光了，学习积极性也得到了提高，学习行为也随即发生改变，学困生变得更容易转化，孩子们在这样的环境下得以健康成长。所以科学合理的评价确实起到了“一个泵”的功效。
（三）教学相长，促进师生关系和谐融洽发展
德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，鼓励孩子的努力、正确的行为、良好品质的表现等等。学生综合评价工作确实起到了激励、唤醒和鼓舞学生的作用。自从教师们积极使用评价系统以来，学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学态度转变了，指责和训斥学生的行为减少了，学生对教师们的满意度提高了，师生关系也和谐融洽了。此外，学生评价可以与课堂教学紧密结合，教师可以利用对学生的评价反馈，及时了解教学效果，调整教学进度。因此，少部分开始对综评工作持观望和抵触情绪的教师参与的积极性也大大提高。
（四）家校携手，提升家长参与学校活动的热情
家长可以通过学生综合评价系统相关数据，进一步了解学校的管理制度，全面了解学生在学校的思想状态、学习态度、身心发展等等。家长积极参与学生评价工作，在教育理念、教育方法上和学校及老师达成共识，形成合力，齐抓共管，真正达到家校携手共同培养孩子的目标。从实施学生综合评价工作以来，家长举报学校的现象基本没有了，家长参与学校的活动变得更多更积极了，家长对学校的满意度也越来越高了。
（五）方向引导，辐射带动友邻学校共同成长
学校实施学生综合素质评价工作以来，得到旗教育体育局的大力支持。如推荐北京博雅思创科技有限公司为学校开发学生综合评价系统，投资三十多万元为学校购置了电子班牌等。旗教育体育局肯定了达拉特旗第十五小学在学生综合素质评价工作中取得的成绩，在全旗教育系统会议上推广典型经验，计划在达拉特旗第十五小学安排全旗德育现场会。周边盟市友好学校也闻讯而来，对达拉特旗第十五小学学生综合素质评价工作的开展情况进行考察调研，学习经验。如准格尔旗薛家湾镇第九小学、准格尔旗薛家湾镇第十小学、包头九原区沙河第三小学、包头东河区康复路小学、东胜区第五小学等。
小学教育评价改革案例 篇3
激活多元德育评价赋能学生核心素养
为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》工作要求，近年来，第三小学立足校情，紧扣立德树人根本任务，确立“向真行雅”公民养成育人目标，以多元评价发展学生核心素养，以评价形成家、校、社共育合力，以德育星级评价为载体，在日常规范中树立规则意识，扎实涵养品行，将学生评价改革落实落细落地，取得了新成效。
一、基于公民养成教育，建立德育星级评价体系
学校将德育教育校本化、主题化、课程化，构建了“向真行雅”公民养成“123456”德育工作体系，把德育星级评价作为公民养成教育具体实施的重要载体，提高了德育实施的可操作性。评价体系以《第三小学“向真行雅”公民养成教育行动手册》的形式呈现，从道德行为、自我管理、学习能力、习惯养成等方面，形成了《德育星级评价细则》，每个学年分设德育主题、内容及教育要点，设置10颗星（爱国主义教育星、遵纪守法教育星、行为习惯教育星、心理健康教育星、生命安全教育星、社会实践教育星、诚信友善教育星、科学创新教育星、艰苦劳动教育星、个性特长教育星），开展星级少年和星级班级争创评选活动。通过立体交互、互联共通的“多方参与”评价机制，切实为德育评价有效实施和齐抓共管德育环境提供必要的制度保障。
二、扎实推进德育星级活动，涵养学生品行
学校在德育星级评价推进中，努力做到课程教育有融合、活动设计有趣味。根据公民养成教育的目标要求，结合德育教育实际将德育星级评价融入其中，将“公民养成”教育，融汇到学生学习生活中，课程建设秉承“快乐成长”这一理念，致力于为学生成长为未来合格公民奠定基础。“学科素养课程、个性素养课程、公德素养课程”三个板块相互支撑起德育课程体系，将加强社会主义核心价值观教育、夯实中华优秀传统文化教育、强化社会主义法治教育、推进学生发展核心素养教育，细化到主题活动和课程实施中。在星级创建规则和活动开展时，注重学生参与的兴趣和全员性，各种星级活动在设计时融思想教育、个性展示、实践锻炼于一体。（如，在行为习惯星级创建规则制定时，面向全体学生征集出台《三小快乐少年的6大好习惯》、《第三小学诚信友善公约》三字诀，并将其编成童谣传唱，同时以图文形式在操场墙体呈现，路队行走挥手微笑礼成为第三小学师生之间最真诚的问候。）
三、关注评价实施效果，培养“向真行雅”星级少年
为将“向真行雅”育人目标在学生身上得以彰显，在评价过程中，关注学生的社会参与、自主发展、文化修养，学生的每一个良好行为及出色表现都能得到及时评价。此外，学生也能依据评价结果主动探索自我发展路径，充分调动自我约束、自我成长、自我评价的积极性。在德育星级评价中努力用仪式让学生感受、珍视、传递。营造有荣誉感的氛围，保持星级榜样示范的持久性。星级创建有活动启动仪式和授星仪式，隆重颁发文明班级德育星、佩戴星级少年徽章。（如：升旗校会奏唱国歌、校歌；入队仪式庄重又不失活力；线上、线下开学典礼简洁有序、毕业典礼深情寄语。星级学生被聘请为学校“文明监督员”；在学校大厅宣传板和微信公众号进行星级少年风采展示；倡导老师手机随手拍，记录学生文明举止，把表现突出的学生树为典型，发送至学校微信群和家长群，利用开学典礼、升旗校会等活动郑重表彰；观摩党员示范岗班级创建亮点；为表现突出的星级班级录制视频，作为典范在全校师生家长中传看学习。）
德育无形，润物无声。“向真行雅”公民养成德育评价体系实施以来，共发放约3000个德育星级少年徽章，评选出约200个“德育之星”文明班级。《XXX市第三小学“向真行雅”公民养成教育》成果收录到龙江学校办学特色集萃，20XX年经复检学校继续保留“全国文明校园”荣誉称号。师生文明有礼、开放书吧诚信有序借阅、校园内干净整洁、上下学路队秩序井然……温婉优雅，彬彬有礼的小公民雅言雅行举止在师生身上得以体现；教育教学质量稳步提高，学校特色得以彰显。如今，XXX市第三小学“向真行雅”公民养成教育理念，已经深深植根于每一位师生家长的心中，爱岗敬业的教师队伍、积极向上的快乐少年、理性合作的家长，以崇尚真善、追求卓雅的精神风貌形成了和谐的育人氛围。学校将进一步创新思路举措，巩固办学成果，不断探索教育评价新路径，助力学生核心素养发展，让每个学生感受成长的快乐，让每一位教师享受工作的幸福。
小学教育评价改革案例 篇4
XXX市XX区回民小学创建于1931年，是一所具有91年历史的少数民族学校。学校占地面积11000平方米，校舍面积4974平方米，共有24个教学班，68名教师，1152名学生。运动场馆8036平方米，学校有乒乓球、足球、篮球、羽毛球训练场地、有体育馆，体育拓展训练区等，设施、设备功能完善。是国家级足球特色学校、国家级冰雪特色学校、亚运足球梦想学校、XXX省学校体育工作先进集体、XX级足球传统项目学校、XXX市级田径基点校、XXX市体育传统项目学校、XX级速度滑冰传统项目学校。
一、体育评价改革理念
学校秉承“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，全面落实XXX市XX区《中小学生体质管理办法的指导意见》精神，学校积极行动，制定了《XX区回民小学体质管理办法指导意见》，以“文明其精神野蛮其体魄”作为学校体育素养的发展目标。进一步明确了学校开展体育工作的三项原则：人人参与原则，体育育人原则，注重过程性评价和激励性评价原则。坚持三性评价：全员性评价、实效性评价、持久性评价。
二、实例分享
学校借助体育特色优势，20XX年开始探索全面拓宽体育工作的思路，形成了从个人到班级再到学校、从课堂教学到社团活动再体育运动月，形成了由点及线，由线及面，由校内延伸到家庭的工作局面。
一是创新教学模式，提升体育素养。学校依据国家体育课标探索出了“练、讲、研、训”的教学模式，即每堂课都要有健康知识的讲解、又要有基本运动技能和专项运动技能的探究、训练，确保学生在每节体育课上既习得知识，又培养了技能。根据体育课程标准和国家体质监测标准，我校体育老师确定“大单元”式体育教学思路，根据学生年龄特点，各学段编排适合的学习项目：低年级通过青蛙跳、接力等体育游戏发展基本运动技能；中年级通过篮球和足球项目学习培养学生的专项技能；高年级在以提高以上运动技能的同时，以田径为主提高体能。正因为有了科学性、系统性的规划和课堂实践，每年的《国家中小学体质监测》和《XX区体育教学质量监测》学生的测试成绩都稳步提升。
二是活化大课间，涵养意志品质。大课间是学校一道亮丽的风景线，是全校学生一同锻炼、学习、展示的快乐大舞台。大课间的内容丰富多样，有促进学生全身发展的广播操，有培养学生习惯、涵养学生意志品质的一分钟站军姿养成教育训练，有弘扬传统文化的武术操，有体现学校特色的足球操，有每周一个特色、能激发学生兴趣的体育小竞赛，有培养学生团结协作精神的小游戏。丰富多彩的大课间，陶冶了学生的情操，提高了学生的审美素养，展示了学生积极向上的精神风貌。
三是多样社团活动，打造学校特色。本着一切为了孩子的理念，回民小学将多样体育运动充实到课后服务当中，利用师资优势，科学设置体育社团七个项目14个班，有足球、篮球、乒乓球、轮滑、跳绳、田径、武术等社团。各种社团满足了不同学生对体育的热爱与需求，让学生走出教室，走向操场，学生不但自由选择了喜爱的活动，玩转多样体育，还确保户外运动2小时以上。体育社团真正成为广大学生参与、锻炼、运动的平台，更快、更高、更强的体育精神也在学与玩中得到升华。
四是友好运动，即时评价燃激情。学校将每年的四月，确定为“友好体育活动月”。全校师生在体育教师科学、合理、有序地组织下积极开展丰富有趣的体育运动。比如跳绳比赛、借助“天天跳绳APP”软件的趣味体能训练、武术操PK、自制运动器械等等，大大促进了体能、智能及劳动技能的相融合，激发师生们集体参与热情，更带动了家庭运动氛围，让回小体育精神辐射得更远。友好体育活动月的开展，遵循着月初落实方案、月中适时评价、月末总结表彰的模式，确保让每一项体育活动都“开花结果”，以及时性评价积极推动后续运动的开展。
五是天天打卡，多元评价促成长。《XX区回民小学体质健康管理卡》是由学校体育主任根据体育课标要求和学生的具体情况精心设计的，需要班主任和家长“双督”帮助学生完成。每学期4个月，每个月一个打卡活动：跳绳、仰卧起坐、平板支撑，第4个月由班主任根据本班的实际情况以及学生喜好自定。每天早晨班主任利用5分钟的时间对前一天的打卡情况进行评价总结，对于表现好和进步的同学在班级小管家中进加分鼓励。每个月的打卡活动都会有一个月评比与评价，评价分为自我评价、家长评价和教师评价。学生们最期待的就是家长评价和教师评价，这也是他们下个月努力的动力，学生在得到评价的同时，还会获得评比的奖状和相应的奖品。每个月的体育活动的学生们都乐此不疲地坚持着！
六是优化管理，智能评价促运动。学校借助运动软件，提升体育运动管理的科技化、智能化。比如20XX年初，学校选用“天天跳绳”APP软件组织家庭运动，实现了学生运动让“老师放心，家长省心，学生开心”的目标。班级运动场的动态、记录墙、天梯榜实时更新数据，学生对班级每个人的各项成绩能够在第一时间一目了然！不甘示弱的学生随时进行比拼，智能平台随时提供智能数据，这大大提高了学生的竞争意识和参与兴趣。20XX年10月份开始，“班级优化大师”软件进入校园，将前期学校制订的纸质版天天运动打卡，直接升级为电子版。老师们在此平台中发布体育打卡项目、设置目标、完成任务所需提交的图片、语音记录、视频等、任务所得分值，只要学生按要求上传相关佐证材料，系统将自动为学生打卡项目加分。打卡的项目和周期都可由老师根据学生实际情况，随时设定。只要学生坚持得好，积分就会越多。这些“打卡历史”都会在“班级优化大师”平台中，记录在学生的成长档案里。“档案”还可综合学生各项体育打卡情况，科学分析综合素质，成长趋势，班级排行等等。为班级和学校的周评、月评提供了准确、科学的数据，方便统计的同时极大地提高了师生参与的积极性。
七是赛练结合，卓越成绩铸辉煌。学校依据《XX区学校体育工作评价方案及细则》中的竞赛体系，月月开展校内比赛，如：跳绳、足球、队列广播操、武术操、趣味性和竞技性比赛等。通过赛练结合的方式，激发学生积极参与的热情，也使学生综合性的体育技能、身体素质得到了全面提升。校内比赛助力全区体育竞赛的开展，一部分体育专项技能突出的学生代表学校参加上级比成绩斐然。XX区中小学生田径运动会团体总分始终名列前茅；连续三年荣获小学男子足球冠军、趣味足球冠军、XX雪地足球亚军；区速滑比赛冠亚军；XX区中小学生跳绳比赛、篮球比赛、大课间评比均取得突出成绩。运动小将各个能征善战，他们在XX、XX区级比赛中多次夺得桂冠，使体育成为我校的一大特色，体育运动员在为校争光的同时，他们身上顽强拼搏、永不言败的精神也成了回小的精神。体育竞赛掀起了校园运动热潮，学校将参赛师生所取得的成绩分别记录在评价考核中，作为“友好少年”和“先进工作者”评选的依据。20XX年，我校推选的优秀共产党员、先进工作者、新时代友好少年，体育教师和优秀运动员各占2人，占学校评选比例的30%。
三、创新特点
（一）实效性评价。着力解决高耗时、低效益的问题，结合学校场地、师资等多方面因素，确保体育工作实效性。保证学生身心健康，快乐学习生活。
（二）全员性评价。通过竞赛、奖励、考核等办法，激励全体学生积极参与，全员整体持续推进。注重学生全面评价，形成综合素质评价结果。
（三）持久性评价。借助信息化手段，大数据分析，采取天天练、月月比、年年评的办法，形成链条式、阶梯式的可持续性评价办法。
四、评价思路探索
回民小学牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，成立了管理专班，确定为一把手工程，教学、德育齐抓共管，纳入班主任教师工作计划，各项活动有计划、有记载、有评比、有总结。出台了“回民小学班级体育活动评价方法”、“回民小学学生体育评价方案”、“回民小学学生体质健康管理制度”、“回民小学体育教师考核评价方案”、“回民小学学生体质健康打卡”等评价机制，确立科学的育人目标，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。建立学生日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制。通过客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈，形成激励学生加强体育锻炼的有效机制。在期末或年终时按目标管理责任制进行考核，采取自评、互评和他评方式进行过程性和终结性评价。学生学习活动表现按《学生操行管理办法》进行管理，取得的成绩按活动方案的相关规定颁发奖励证书和给予相应物质奖励，取得的成绩记入学生成长档案；体育教师在区及区级以上活动中取得的成绩，授予500-2000元奖金，在评优晋级中给予倾斜。班主任教师在学生体育素质中坚持开展活动的，按照年终绩效考核办法给予奖励。通过学校公众号、宣传板对表现突出的师生进行宣传。
五、成效与经验
（一）提升学生身体素质，达成强魄健体。让孩子在体验中感受美，培养兴趣、愉悦身心、全面发展。
（二）塑造勇敢的个性，使所有的孩子解放天性、建立自信、完善气质，克服困难，勇于担当的勇气。
（三）培养孩子健康的心性，宽广的胸怀，成大后成为一个大度、善于理解人的人。
（四）通过鼓励与分享，让孩子得到肯定，塑造自信，让孩子有一定成就感，保持的一种积极乐观的心态。
（五）塑造孩子的参与意识、参与活动能力，培养学习、活动的积极性和主动性，培养孩子的社交能力，以期实现孩子综合素质的提高。
（六）转变师生及家长的教育理念，获得全方位的理解和支持，达到全社会全方位育人目的。
学校探索体育课程及活动，取得了一定的经验和成效，办学效益明显提升。学校体育教育，较好地培养了学生的认知能力和创造能力，提高了师生的参与热情，为增强学生体质、培养健康生活习惯和社会交往能力奠定了坚实的基础，让学校教育真正落实立德树人任务，让校园变成孩子们学习成长的乐园。
小学教育评价改革案例 篇5
基本情况
XX市XXXX第三小学（以下简称“XXXX”）积极树立科学成才观念，针对学生发展评价内容和方法单一、存在“唯分数，唯升学”的问题，坚持开展了小学生综合素质评价改革实践探索，创新了德智体美劳过程性评价办法，完善了学生综合素质评价体系，切实增强了小学生发展综合素质的主动性与积极性，为中小学校完善并实施学生综合素质评价提供了可参考借鉴的经验。
为落实立德树人根本任务要求，促进学生德智体美劳全面发展，坚持“五育”并举，全面发展素质教育，XXXX开展了三轮历时六年的小学生综合素质积分制评价实践研究，20XX年9月—20XX年8月开展“小学生综合素质发展评价体系”研究，20XX年9月—20XX年2月开展“小学生综合素质积分制评价”研究，20XX年3月至今开展“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”研究，探索建立“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”体系，积极引领促进学生综合素质得到健康良好发展。
“基于大数据的小学生综合素质‘积分制’评价”，主要是通过在全体学生中开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动，并经过创新评价工具，利用大数据等现代信息技术，对小学生个人素质发展情况实施“积分制”管理与评价，以素质积分来衡量学生各项素质发展的水平和进展，反映学生的综合素质发展情况，是一种力求全过程纵向评价与全要素横向评价相结合的更全面、更客观、更科学的学生综合素质评价模式与方法。
主要做法
（一）构建“积分制”评价项目内容系统
1、构建学生综合素质发展校本评价指标体系，体现全面发展。近年来，XXXX积极建构以“广开心智，博育良才”为核心理念的“开才教育”育人体系，20XX年4月对已建立的“开才教育”下的“‘五会五有八特别’学生综合素质发展评价指标体系”（简称“558”）再次进行了修订完善，整合成了《XXXX开才教育下的“558”学生综合素质发展评价指标体系》，把对应德、智、体、美、劳“五育”的会做人、会学习、会锻炼、会审美、会劳动“五大”素质，具体分解成“孝雅品行、行为规范，学习习惯、文化素养，运动素养、人格心理，艺术素养、高雅情趣，实践能力、多元智能”等共十个类别十二个关键指标、二十七个考查要点、六十八个小项素质观察点，每个小项素质再按年级拟定学期达标要件和具体的考评细目量化标准。
2、构建学生综合素质“积分制”评价项目体系，体现全程评价。学校通过对五育素质拟定出的十个类别十二个关键指标六十八项素质要求，进行聚类和相关性分析，确定在对小学生综合素质发展至关重要的常态化、高影响力的七大场景下，包括上学放学、课堂学习、课间活动、升旗两操集会、活动课程、校外表现、其他场景等，开展“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动。通过反映学生素质发展行为记录的“积分”评价（奖分或扣分），试图全面记录学生校内外的成长轨迹，实现用“积分”对小学生综合素质发展实时全息画像的目标。通过挣“积分”、积“星星”、得“奖章”等平时评价奖项和做“博才少年”等学期末评价奖项等形式，建立小学生综合素质积分制评价项目体系。用积分对学生各方面素质的发展和表现情况进行全方位的管理与量化考核，激励学生不断迈向综合素质发展的新高度，构建小学生综合素质生成性评价模型。
（二）研发“积分制”评价操作软件系统
学校特聘软件科技公司提供技术支持，以期能依据模型，利用互联网、云计算与大数据分析等手段，建设小学生综合素质积分制评价系统，实现对学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价的科学化、系统化。现已研发出了基于“学生日常学习生活”七大场景的“学生素质积分评价”操作软件，正处于应用、完善阶段。
初步实现了评价的过程性、多元性、实测性、激励性、诊断性。多元性包括评价主体多元、维度多元、结果多元；评价的实测性要达到实地功能，即能够方便、快捷、真实地记录学生每日七大场景下的学习生活情况，形成可用数据；还要达到实时功能，即软件系统通过对学生行为积分数据的实时记录，进行纵向、横向数据的深度挖掘，实现追踪学生发展轨迹、预测学生发展趋向、对学生进行个性化指导和帮助的功能（即全息画像）。
（三）建立“积分制”评价运行机制系统
1、建立参与引领机制。积分制评价很重要的一个原则就是亲自参与、及时性评价，即评价者和被评价者都在参与、经历、重复这个过程，学生在积分评价之中及时得到肯定、激励、完善、成长、发展。一是规则引领，组织学习、讨论、理解“学生素质银行”储蓄“挣积分”活动规则和学生综合素质“积分制”评价体系，明确学生每学期所挣“素质积分”永远有效，并将逐年累积，以作为评价该生小学阶段综合素质发展整体情况的主要依据。二是活动引领，组织开展“学生素质积分制评价”课例观摩、交流、展示活动，积极引领全体学生、家长、教师都熟知评价项目、标准、办法、软件操作等，公正公平积极参与学生评价。三是目标引领，引领激励学生每天每周每月每学期持续按照各年级各项素质培养发展的要求、细则与目标，利用积分评价操作软件系统，及时在七大场景中参与评价与反馈，积极“挣积分、积星星、得奖章、做博才少年”，调动学生发展综合素质的积极性。
2、建立互促成长机制。学校鼓励学生自主管理、自我评价，建立由教师、家长、学生共同参与“互促成长”奖励扣分机制，专门制定了“平时评价（周评、月评）+期末评价”“自评+互评+校评”相结合的积分制评价原则与要求，特别注重平时评价的严谨性和激励性。比如，充分利用积“星星”、得“奖章”、做“博才少年”评价环节的激励性，每月以班为单位召开“素质积分快乐班会”，对当月“挣积分”“积星星”“得奖章”先进者予以表彰激励，引导学生持续加强各方面素质学习训练、进步提高、互促成长。
3、建立荣誉激励机制。每学期学生综合素质评价荣誉设置有平时评价奖项（六十八颗“开才星星”和八枚“特别奖章”）和期末评价奖项（四级博才少年荣誉），还另设有两类特别荣誉奖项（学生连续6个学期获得某项特别奖章者，将被授予“博才少年”荣誉证书；学生荣获班级、年级、校级“十佳博才少年”分别达6次、4次、2次者，将被授予“最佳博才少年”荣誉证书，并将荣登学校“开才堂”“博才少年”荣誉栏），以激励学生素质发展持续不断有目标、有新高度。
主要成效
1、撬动了师生可持续发展，完善了育人体系。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，聚焦学生综合素质培养，更加坚定了“课程体系的建设质量对学校培养人才的质量起着决定性作用，发展课程就是发展教育”的理念，更加凸显了“课堂是实施素质教育、培养学生综合素质的主阵地”的作用，也全面推动学校建构实施了五育并举、五育融合的开才教育“基础+”课程体系，建设了以“合作学习”为基础，以“学习共同体”为目标的“‘问学’课堂”，用课程和课堂撬动了师生的可持续发展，现已彰显“五育并举”开才课程建设和“五育融合”博才少年综合素质培育亮点。
2、促进了学生综合素质发展，提升了教育质量。通过探索实施“基于大数据的小学生综合素质积分制评价”，学校切身感受到解决了“重结果、轻过程，重奖惩、轻激励”的问题，解决了学生综合素质评价的过程性、发展性问题，实现自我评价与外部评价相结合、线上评价与线下评价相结合，形成了学生综合素质发展情况大数据，评价结果可信度高、激励性强、指导性好，促进学生综合素质得到良性发展。学校参加20XX年XX市义务教育质量综合评价项目和学生体质健康监测“两个监测”的质量数据显示都处于XX市前列。
小学教育评价改革案例 篇6
“实验之星”德育评价促进学生全面发展
XX市XX实验小学“实验之星”德育评价项目是XX省深化新时代教育评价改革试点项目。项目紧紧围绕学校“智行至真”办学理念，对传统“三好学生”“三行之星”评价进行改革，用形象直观的星星作为评价的载体，形成了全新的“实验之星”德育评价体系，通过评价的渐进性与延伸性，有效引领学生形成良好道德，促进学生素质的可持续发展。
着力“评价内容”，建构“1+5”评价体系
学校以学生培养目标，以品真行正、睿智多才的现代公民为引领，以学生日常行为表现为研究内容，关注学生在不同发展阶段的具体表现，突出评价的过程性。结合小学阶段学生的心理特征，以“实验之星”为载体，对学生进行及时引导和鼓励强化，在内容导向和持续性评价中，形成了一种“认同+激励”的德育评价机制。
“1”是“实验之星”，是评价体系中的最高荣誉，只有本年度同时获得5颗星资格的同学才能参与当年学校实验之星的最终评选。实验之星与以往的每班若干个名额不一样，学生名额远少于学校班级总额，符合条件的学生还要经历班选、级选、校选的过程，通过有效的评价梯度建设，既给予全面发展的学生一个公平的竞争环境，明确了让全体学生共同努力奋斗的最高评价目标。
“5”是“品正星、智慧星、健体星、艺术星、实践星”，以五育为基础，“品正星”为品德、德行，体现“品真行正”的培养目标。“智慧星、健体星、艺术星、实践星”体现“睿智多才”的培养目标。每一颗星有独立的评价标准、评价内容、评价方式，均遵循“立足过程，源于积累”的评价原则，确保评价的可行性和发展性。为此，学校以全面培养为目标，系统设计了评价指标体系，包含5个一级指标、32个二级指标，采用层次分析法，对三级指标进行素质能量积分赋权。
关注“评价主体”，设计“综合素质”评价指标体系
一份好的评价体系，需要多方评价主体的全面参与、内外协调、多元合作。《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要“探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式”，设计“综合素质”评价指标为导向的“实验之星”评价体系，改变以往德育评价单一主体的困境，以“五方评价”机制促进学生综合素质发展。一是自我评价、小组评价和班级评价的学习主体评价；二是班主任老师、科任老师参与的教学主体评价；三是校长室、德育处等部门协同推进的管理主体评价；四是家长参与、家校共育的监护主体评价；五是第三方评估机构客观复核认证的主体评价。如此，通过立体交互、互联共通的“多方参与”评价机制，切实为德育评价的有效实施和齐抓共管的德育环境提供必要的制度保障。
“三多”评价策略，促进“实验之星”评价有效运行
1、多环节评价运行策略。将静态的终结性评价变为动态的过程性评价，关注教学过程的激励功能，激发学生学习内驱力；关注课间过程的监控功能，强化学生品质行为；关注课外学业的反馈功能，加强家校联系。多个环节评价，最大限度地涵盖学生学习生活表现的各个环节，促进学生持续发展。
2、多种方法评价策略。采用多元评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等。采用描述性评价、实践评价、追星卡评价、成长手册评价、课堂激励评价等多种方式，充分利用大数据和信息技术在德育评价中的应用，通过对每一个学生品行发展的持续关注和大数据收集，多视角、多侧面、多渠道采集并保存学生道德发展状况的关键资料，实现德育评价的个性化。
3、多端运行评价策略。充分利用现代化互联网技术，利用软件研发第三方评价数据软件，开发“教师端”“家长端”“管理端”模块，对学生在校学习、获奖实时记录，实现评价及时化、信息化。
XX实验小学邵锦灿校长为全体教师解读评价体系
重视“评价结果”，构建“争章夺星”交互整合机制
为鼓励学生互学赶帮，实现自我全面发展，达成学校培养目标，学校构建“争章夺星”成长评价机制，力争让不同孩子得到不同的评价，在获得肯定收获成功的同时体现评价导向作用，营造积极向上的育人环境。争章，即争取“红领巾奖章”，其侧重评价学生思想引领与行为评价，增强综合素质评价的效度。“红领巾奖章”的评价结果，用于贯通同一层级的荣誉、实践和岗位激励，各类载体坚持“自下而上、分级设置、纵向衔接、逐级推荐”的原则，将红领巾奖章的考评内容融合于“实验之星”的评价中，每年度通过队员的评选活动，充分发挥优秀队员的典型激励作用，在全校形成你追我赶的良好学习氛围，同时也减轻教师的工作量。
五维“争章夺星”成长评价机制倡导评价结果反作用于评价主体，助力于学生综合素质逐步提升。一是评价结果用于“章星”评价导航，发挥“导航仪”作用，明确思想导向；二是评价结果用于师生互动，发挥“发动机”作用，激励学生发展；三是评价结果用于督评审核，发挥“诊断书”作用，引导教师教学；四是评价结果用于内控监测，发挥“听诊器”作用，监控育人质量；五是评价结果用于家校互动，发挥“晴雨表”作用，密切家校联系。
恰当的评价和鼓励就像一颗小小的能量种子，会在孩子、家长和老师的心中生根发芽。学校充分利用实验之星评价体系，汇聚能量，激发孩子的潜力。通过校本德育评价模式和评价指标体系搭建，制定符合学校实情的学生德育评价体系，通过大数据管理、评价项目表征化、结果规范化处理，全面提升了学校德育工作实效。
小学教育评价改革案例 篇7
小学构建“一三五多”评价模式助力劳动教育走上“快车道”
金秋九月，瓜果飘香，XX小学的孩子们欢快地走进了他们的种植园，圆嘟嘟的柿子、红红的萝卜、翠绿的白菜，还有东北孩子很少能够见到的花生，都向他们绽开了笑脸。一堂体验式劳动教育课正在热火朝天地进行，同学们分工合作，将饱满的果实采摘下来，不仅收获了劳动生产技能，也体会到了农民伯伯的艰辛，更让他们养成珍惜劳动成果的好习惯。
近年来XXXX小学以XXX市教育局和XXX市农科院组织的小秧苗认领活动为契机，以XX区劳动教育方案为指导全面开展劳动教育。为助力XX小学劳动教育走上“快车道”，学校成立劳动教育专班，多名一线教师参与实践，构建“一三五多”劳动教育评价模式，以多种评价方式推进新时代劳动教育创新开展。
构建“一三五多”劳动教育评价模式，即一册贯穿、三方联动、五育融合、多元评价。一册贯穿（一本劳动教育手册贯穿始终），XX小学自主设计并全校使用具有本校特色的劳动教育评价手册。手册分为低、中、高三个学段，每一学段根据劳动教育课程标准设计学段目标，学段任务群，让老师在没有劳动课教材的情况下能够有抓手，有依托，安排好学校的劳动教育课程。结合五育并举设计多元评价板块，学生通过记录自己的劳动过程、参与主题活动培养学生的劳动素养，每项活动及时进行评价，每学年设立劳动周，通过劳动周丰富多彩的活动形成以劳为荣，以劳为美，以劳促学的劳动思想，树立正确的劳动观念，形成必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯，弘扬劳模精神和工匠精神。
三方联动（建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的联动机制），为保持劳动教育的活力，激发学生的学习热情，注重把握时间维度，将一个学年拆分为：第一学期、寒假、第二学期、暑假四个时间段，建立以学校为主导、家庭为基础、社区为依托的联动机制。采用自评，互评，家长评、社会评促进学生参与实践活动，保持劳动教育的延续性。
五育融合（德智体美劳相互融合），XX小学结合实际，积极构建新时代小学劳动教育课程评价体系，实现全科育人、全程育人、全员育人、文化育人、活动育人、协同育人。在积极落实国家课程的同时，与时俱进地构建“五育并举”劳动教育评价模式，满足学生差异化需求。结合德智体美教育举行劳动比赛和丰富多彩的劳动主题活动，集展示与评价的功能为一体，让学生看到同伴的成长，激发自身的劳动热情。
多元评价（将过程性评价和结果性评价相结合，运用分享式、竞赛式、展示式等评价方式，不断激发学生劳动积极性，培养学生的劳动素养）。在评价的过程中他们注意层级维度，劳动教育评价注重全体学生，最大限度地提高所有学生参与的积极性，在劳动比赛评价过程中适当的扩大参与的人数以及“优秀”的比例。注重评价主体的多元化参与，引导家长、学生、教师和社会各界参与到评价过程中来，提升评价的公信力，做到评价内容多维、评价方法多样、评价主体多变，最后达到多元评价的目的。
在齐莹校长的带领下，20XX年XX小学被评为XXX市唯一一家省级劳动教育评价改革试点学校，今年成为省级劳动教育跟岗研修、教学观摩基地。XX小学全体教师正在完善科学的评价体系，发挥劳动教育评价引领作用，推动劳动教育落地生根。
小学教育评价改革案例 篇8
中小学校德育评价改革
XX区教育局依托省市“新时代好少年”评选活动，开展XX区“星级”少年学习宣传教育活动，以多元评价激励更多好孩子全面发展。为进一步落实“扣好人生第一粒扣子”主题教育活动的精神，XX区开展了“新时代好少年”学习宣传教育实践活动，全体师生积极行动，向身边星级少年学习，激励学生阳光向上，传承美德，从我做起，人人争当新时代好少年！仅去年，全区评选区级“新时代好少年”及“星级少年”6000余名，20XX年XX区2名学生被评为省级新时代好少年。
XX区星级少年和新时代好少年评选及学习宣传教育活动，在全区掀起学习和争做新时代好少年热潮。区教育局把学习新时代好少年活动作为未成年人思想道德建设工作的一项重要内容，促进其在教育全过程的深度融入，不断创新活动形式，多渠道多角度开展丰富多彩的宣传活动，提升活动内涵，激发了学生前进的力量，对于弘扬爱国主义精神和民族精神起到了积极的促进作用，为XX增添了一道亮丽的色彩。
XXX市征仪路学校幸福小达人评价体系，增强学生全面发展的自主性和内驱动力。在学校的德育方针指导下，为了更好地促进孩子们全面发展，发挥榜样模范作用，学校根据各学段孩子不同的年龄特点精心设计了“幸福小达人”评比活动。
学段、类别及达成目标：
一年级—自理小达人：自己会穿衣穿鞋、叠衣服、系鞋带、整理书包。
二年级—清洁小达人：整理清洁书桌、整理床铺、洗手绢等。
三年级—家务小达人：帮助父母做简单的家务、扫地、擦地、洗碗、洗袜子等。
四年级—实践小达人：参加学校社团活动，走进社区街头捡垃圾、做垃圾分类、清理街头广告等社会实践活动。
五年级—节约小达人：养成勤俭节约、低碳环保的生活习惯，帮助父母承担家务活、厨艺“露一手”等活动。
六年级—动手小达人：做力所能及的家务、洗衣服、收拾卫生等。
七年级—烹饪小达人：会做一、两道拿手菜，会做面食等。
八年级—发明小达人：利用所学知识做小发明、小创造。
九年级—技能小达人：会正确使用劳动工具、能够修理简单的桌椅、小家具等。
每个月末，通过学生自我推荐、竞选演讲、班级民主投票、公开唱票等环节选出每个班级的小达人。在活动的进行中，秉承“公正公开、零指定”的原则，让孩子通过全程透明的选举，评选出班级的最优秀的学生成为小达人。然后学校在同一时间对这些学生进行公开表彰，佩戴标志，成为当月的幸福小达人。
通过小达人活动，学生们能自主自律地在日常的学校活动中严格要求自己，以小达人的要求不断提升自己，这样不但增强了学生的自主性，增强了学生的内驱力，提高了学生的规则意识，让学生能够主动遵循规则，完成要求，成为规范而优秀的学生。以点带面，从每个人的改变，形成整个校园的规范。
XXX市第九十八中学以个性化差异化评价方式，激励学生劳动和勤俭节约美德全过程培养。按照新时代“立德树人”教育目标，XXX市第九十八中学校将以发展为本的教育理念作为着力点和出发点，关注每一名学生的全面发展、持续发展和终身发展。学校通过勤俭节约和劳动教育评价，引导学生自觉养成勤俭节约和热爱劳动的优秀品质。以建立勤俭节约档案和劳动评价档案，记入综合素质评价等措施，作为学生成长评优、入团的重要参考。
我校以质性评价统整取代量化评价、重视学生在评价中的个性化反映方式、倡导让学生在评价中学会合作、强调评价问题的真实性和客观性、重视学生的学习的过程等方法。教育引导学生节约用水、用电、粮食、纸张、垃圾；通过校务担当、家务担当、公益劳动、学习模范、劳动课程等，考量学生态度、品质和成果。在校内外通过学生自评、同学互评、家长辅评、班任点评等方式，开展综合评价活动取得实绩、实效。
总之，通过开展勤俭节约和劳动教育工作，使学生全员、全程经历活动过程，获取实际体验和经验。通过对学生公开、公正评价，让学生充分实现自我价值，达到实践律己、强基、提能的综合效果。
XXX市延兴小学校围绕“五无”“五有”，以“五和”评价体系，抓实学生好习惯，促进学生自主全面发展。学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制，围绕“五无”、“五有”要求，让每名学生都有机会站上讲台，走上舞台，登上领奖台。
五无：即地上无痰迹纸屑、墙上无污痕、桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角。
五有：即课堂有纪律、课间有秩序、言行有礼貌、心中有他人、学困生有进步。
以开展“文明班级”评比为抓手，以少先队“自主管理”活动为载体，建立学校“纪律、卫生、文明”等的学生自主管理模式。开展红领巾监督岗、礼仪生、值周班等学生自主管理制度。体现每一个学生既是管理者，又是被管理者。及时检查、及时总结、及时考核、及时评比。以少先队管理促班级管理，以自主管理促学生自律，引导学生学会尊重自我、尊重他人、尊重公共秩序爱护公物，促进良好班风、校风的形成，让学生在自主管理中成长，在管理中提升学生文明素养。
在常规管理中，我们把学校的“五和”文化融入到管理中去。班级日检查的揭示板中以盛开的荷花和含苞待放的花骨朵区分等级，周评比中以寓意深刻的书籍与和“荷”相结合，取义静待花开，齐放争芳，希望在规范管理中，孩子都能慢慢健康自信地成长。
XXX市第六十九中学实施多方参与、多元标准评价模式，实现全员全过程全方位科学评价。依据教育部、省教育部门相关文件，要求积极制定科学可行的教育教学评价方案，组织学校德育团队积极调查、细致研究，拓宽评价渠道、延伸评价深度，真正让评价起到既定的效果和应有的作用。
1、双导师制评价。班主任和学年任教本班的老师对所教学生进行评价。（每个学生认两个导师）旨在对学生进行思想、行为、学习、心理的有效引领，让学生积极健康的成长。导师也随时解决学生的困惑、问题，减少一些恶性教育结果的发生。
2、家庭评价。让家长在学生生活习惯、自理能力、学习方法、孝敬老人等方面进行评价，旨在形成良好的家风、让孩子有良好的家教，为孩子成长拥有良好的家庭环境。
3、社区评价。家校社的联合育人是大趋势，为学生提供更好的社区服务场所、开展志愿者活动，对学生活动进行必要评价势在必行。目前因为疫情社区工作繁忙、志愿者活动危险系数较大，未来社区对接学校的点对点服务和点对点评价会形成，同时社区也对未成年人提供服务场所、服务项目也会在双方努力取得成效。
4、艺术评价档案形成。对学生初中阶段艺术发展进行评价，让学生在课堂中、在课外时间里，提升艺术素养、丰富自我人生。
5、体育测评。依据区里的体育测评方案精准实施，保证课时、活动推进，让孩子们拥有最基本的身体素质、体育技能。
6、设立成长档案。精心育人、追踪试验，把做过的每一步认真完成、做好记录，让孩子们从认知、思想品德、学习知识、人际交往、社会活动等方面进行记录、评价，每一个孩子的成长都会更加优化！
7、有效落实“XX区好少年”、“XX区星级少年”团委的“红领巾奖章”“艺术作品征集、评选”、“中华魂读书活动”，但精细操作。在评价方案的实施中做到公平、公正，班主任、大队辅导员、团委书记等合力审评，把班级、学年、学校整体实施方案步步推进、合理自评、互评、合评方式来评价学生，产生结果。
哈69中学以全区的德育评价体系为准线，再细化学校、班级、学生的各级评价的完成。由于疫情，很多事情受到局限，不能全面开展。疫情结束，一切步入正轨，我们的教育评价将全面展开，为校园花开、为家园安泰、为更好未来！