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逻辑狗教学总结

2023-12-02 15:23:31 工作总结 打开翻译

逻辑狗教学总结 篇1

本学期开设了“逻辑狗”思维训练教学,第一次接触这门教学压力比较大,因对这门教学还不是很了解,但通过一学期的学习,对这门教学有了初步的了解,“逻辑狗”的内容非常丰富,都是孩子们常见的生活用品和生活场景、童话故事、蔬菜瓜果、动植物等,幼儿在学习过程中比较轻松愉快。同时,每个游戏都是对智力的考验:观察、比较、分析、判断、综合、推理;既动口、动脑、动目、又动手操作,非常符合幼儿的学习特点。现将本学期总结如下:

一、孩子方面:

1、刚开始教孩子认识学具聪明板,上面的六个不同颜色圆钮,以叫小汽车名字,教孩子们认识,孩子们对聪明板就非常的感兴趣。都想推动圆钮开小汽车。还教孩子们用大拇指和食指来开动小汽车,在马路上行驶,小汽车不能停在路上,要停在车库。让孩子们反复练习把小汽车从家里开到车库很快,孩子们学会了如何推动圆钮。

2、因本班是新开设逻辑狗课程,开学就重点培养孩子们常规,我们要求孩子轻拿取放聪明板,现在孩子们都有很大进步拿卡片速度快,而且还很安静。在活动中独立操作,并要求他们操作后自己独立检测,为了保证每一个孩子能够自主完成检测的目的,我们要求幼儿做完作业后,举手示意讲述自己的操作方法,刚开始有的孩子操作完了不敢讲述自己的操作方法怕讲错,,我就想了个办法说:‘谁上逻辑狗课操作完能将自己的操作方法告诉老师,下课我就请他在礼物盒里面抽神秘的奖品,说错了没关系只要能给老师讲”,这样孩子的积极性高了,大多幼都能将自己操作的方法告诉老师,语言运用能力得到提高,当幼儿出现错误答案,引导幼儿重新思考,完成作业。这样做虽然在时间上有个别幼儿等待现象,但在刚开始的常规培养方面,有利于幼儿养成正确的自检方法,避免出现幼儿根据正确答案更改错误的现象发生。同时提醒孩子反复操作,这不是简单的重复,而是让孩子运用多种方法灵活解题。不过因孩子还小还不会运用多种方法去解题。

3、经过一学期学习孩子们有进步,也有不足有的幼检查习惯还没养成。背面卡片有些是涂色为主,部分幼还是会有乱涂乱画现象。操作不够安静,下课后常规还不够好,放聪明板到逻辑狗柜纪律有点乱。个别能力差的幼儿,简单的卡片都需要老师辅导才会做,难的卡片就更不会做了,还需加强辅导。

二、教师方面:

学习了“逻辑狗”,我感觉自己也有一些变化,以前我不爱动脑筋,现在喜欢动脑想很多解决问题的方法了,胆子慢慢变大了,自信了很多。自己有进步同时还有做的不足的导入活动提问设计,要想好给孩子抛出的问题,这样自己有时上课脑袋的思路,就不会乱了。也不会出现提出的问题孩子听了不清晰。

三、家长方面:

家长能与孩子一起学习,共同进步,家长的参与让孩子们更加尽快地接受了“逻辑狗”,适应了“逻辑狗”的教学方法。有些家长告诉我说,孩子经常在家像小老师一样教我们做逻辑狗,我们做错了,还会纠正我们错误。非常的自信。有刚开始不认识有些颜色的孩子基本现在都能认识。

通过一学期的努力,我们班的孩子在观察能力、想象力、逻辑思维能力等各方面都有了很大的提高,看到孩子们点点滴滴的进步更增强了我的信心,在今后的教学中,我将继续结合本班孩子的特点,认真做好“逻辑狗”的教学工作,争取能让我们的孩子发展得更好。

逻辑狗教学总结 篇2

板书是辅助课堂教学的重要工具,是学生了解、掌握知识的媒介,是教师传授知识的手段,因此,板书技能在课堂教学中也是非常重要的。

刚开始,我不怎么写板书,就是干讲。后来通过听评课认识到板书的重要性,开始写板书,但是板书比较凌乱,且排版没有条理性。经过不断的探索与改正,我的板书技能得到提高,课前我会把学习目标以及预习的题目写在黑板的左侧,板书分为主板书和副板书,主板书一般写在中间的位置且书写工整、有条理,副板书在右边。虽然,我的板书写的还不够美观,但是我尽量做到规范。

课堂组织技能:

良好的课堂组织技能,能够有效组织和维持学生的学习兴趣,为学生提供一个和谐的学习氛围。在课堂上,不能因为个别人而耽误整体的授课进度。例如,在一次政治课上有几个同学(有男有女)无精打采地趴在桌子上,我想如果罚这几个同学站起来会伤害她们的自尊心,于是我让全体同学全部起立,谁回答对一个问题就可以坐下,这样既可以让学生集中精神,又激起了学生的竞争意识,达到了活跃课堂的目的。

将近4个月的实习,在各级指导老师的教导下,通过听评课、教学反思等方式,我的教学技能得到了很大的提高,我将带着这一笔财富在人生的道路上前进!

逻辑狗教学总结 篇3

“逻辑狗”,是一种智能开发升级的系统训练学具。在教育中占有非常重要的位置,它根据孩子的年龄来设计,每个年龄段都有适合自己的卡片和一套用书,一层层循序渐进,越来越难。

本学期逻辑狗主要提升幼儿的观察能力、分类能力手眼协调能力及空间知觉能力等。本学期共有3个主题《色彩与形状》,3-4岁的孩子正是对形状及图案敏感的时期,这一主题主要是培养了幼儿在对不同颜色、形状、图案的观察比较和匹配活动中,使幼儿获得有关色彩、形状的初步感知经验。培养其观察的精确性和注意力的集中性,激发幼儿对生活中色彩和形状的兴趣。《我们贴、我们画、我们建》这一主题为幼儿提供涂涂画画、剪剪贴贴、拼拼搭搭等多种活动,丰富幼儿有关色彩、形状、图案的初步知识经验,培养幼儿的动手、观察及比较能力,开发幼儿左右脑。现在都在提倡开发幼儿的左右脑,而逻辑狗就能很好而有力的做到。《丽莎和泰姆的一天》通过对孩子们一天的生活和游戏活动的展示,使幼儿获得有关生活常识和生活经验,巩固并发展其对形状、图案、空间方位的感知和辨别能力,培养幼儿观察的目的性和准确性。

学过逻辑狗的孩子在做《蒙氏数学》练习的时候不用家长读题,可以很轻松的做出来,因为我们在逻辑狗中做过相似的卡片。其实这逻辑狗不单单只有一种方法,我们可正过来,反过来都可以运用各种方法来完成。而孩子在做的时候我们不管他用什么方法,只有他能做出来,有他的道理,就行。鼓励孩子说出他的想法,帮助孩子完整的表达。

有句说的“我看到的我记住了,我听到的我忘记了,我做过的我理解了”这就说明了操作的重要性,在操做模板时我们不是单单拿卡片、做卡片,我们更是利用模板来孩子玩一些游戏,在游戏中帮助孩子认识颜色、数等等各种知识。

其实逻辑狗也是和我们的蒙数有许多的关联,在操作中我们会总结出自己的一套做题的方法,在做蒙数操作更加熟练,让家长更省心。在刚才的操作中我们会看到有的宝宝不是不会做,有的卡片不是宝宝不会做,而是粗心,让他们发现自己的问题在哪,培养不怕做错的自信,也有的幼儿不是不会,有的有点懒,不愿意做,非得让老师提醒做,我希望各位家长以后坚持每天在家指导宝宝练习作1-2张,每张卡片做3遍,并让宝宝自己主动做卡片,凡是贵在坚持,帮助宝宝养成持之以恒的学习习惯。请家长的帮助孩子检查的时候,不要把卡片翻过来对答案,我们大人也可以自己尝试做一做。学逻辑狗贵在坚持学习,相信等学完整套逻辑狗,学到大班,我们逻辑狗的孩子一定比其他孩子更出色。非常谢谢家长的配合,今天的汇报到此结束,感谢各位家长的到来。

拓展:逻辑狗的教学计划

一、教材分析:

逻辑狗是优质学具,学具效用如何,在很大程度上,取决于使用方法。这是一套来自德国的'教材,我们首先要把握学具蕴涵的先进教育理念,主要是从以下几个方面来分析:

1.让儿童主动学习,该学具的学习方式是让幼儿与学习材料交互作用,主动发现问题,主动思考问题,主动解决问题,主动自我验证。这样,幼儿的学习就不是被动接受,而是主动进取,因而成为学习的主人,必然促进思维活动积极开展起来。

2.让儿童探究学习。西方推崇“探究”,探究这在该学具中有充分体现。学具中的第张卡片,,都设置了交织的问题情景,由问题启动探究,探究发现关联。这样的学习过程对思维极有挑战性,各种思维能力都得到锤炼,因而获得优化。

3.让儿童个别化学习。学龄尊重幼儿的个体差异,教材系列化,程度小步递进。不同程度的幼儿,都能得在其中找到适合自己的内容,并有自我调节的余地。实现个体与材料的互动,学习个性化,都能跳一跳,够得到,因而思维能逐步升级;

4.让儿童游戏化学习;学具的特色是卡片与模板的巧妙结合,于是,神奇般的变静态学习为动态化,问题探究游戏化。让幼儿在玩中学、学中玩,非常符合幼儿的思维特点,因而思维总是牌活跃状态,自然不断进展。

5.让儿童有目的地探究:思维的特点是目的性,思维总是指向于解决

某个任务,因此,幼儿首先需要把握探究的题目,才能有目的地展开思维。然而,幼儿缺乏文字阅读能力,难以把握卡片上的指导语,为了避免盲目性,老师的作用是支持幼儿把握探索的方向。怎样帮助幼儿呢?简单的讲解,既枯燥,又缺乏启发性,因而弃置了“谈话导入”通过谈话使探索目的浮现出来,启发幼儿明白探究的题目是什么?谈话导入主要涉及三方面,一是引导幼儿观察画面;二是引起幼儿探究的兴趣;三是属性幼儿明白探究目的;

二、探究学习

从探究学习出发,谈话导入,可以是漫谈方式,鼓励幼儿各抒己见,老师一般不进行肯定和否定,不需要纠正,不需要得出结论。结论应该是在幼儿个别操作中发现的;当然,导入的方式不是仅此一种,而是多样的,教师可以根据需要采取合适的导入方式。需要注意的是,过与不及的导入老师不合适的。过分地导入,会削弱狐探究,而不及的导入,会造成盲目性,所以,根据需要把握导入的分寸很重要。

1. 让幼儿带着问题探究:思维是不可以传授的,思维是由问题启动的,也是在解决问题的过程中展开的,。因此,谈话导入是围绕问题展开,通过谈论问题引起幼儿对探索的题目产生兴趣,启发幼儿透过现象探索本质,有指向地展开思维。需要临渴掘井是,我们设计的谈话问题,是针对幼儿自己探索有困难的情况,不是都要这样谈问题。一定要根据幼儿的具体情况、具体需要使用,不要千篇一律照搬,若幼儿能够把握题目,可以少问,或者不问。再就是,谈话的问题不是都需要回答的,有些问题只是起提示的作用。例如:你能在答案里找到吗?是提示幼儿到答案里云找,并不需要回答。

2. 让儿童充分展开思维的过程。思维的发展与提升,是在思维展开的过程中实现的。学具发展思维,主要在于幼儿与学具交互作用的过程,因此同,要使交互的过程充分展开。

谈话导入后,进行学步人后尘个别操作,教师要作什么呢?密切观察、了解幼儿教育,建议做观察记录,并热气需要进行个别交流与指导。 要特别提示的是,所谓:根据需要,是幼儿需要你的支持,而不是教师认为需要去教导。一般不应该打断幼儿的操作,特别不应该急于去纠正幼儿的错误判断。应该尊重幼儿自我检测,自我矫正。

3. 让儿童的初步探索得到提升。幼儿操作学具的初步探索,是在反复尝试错误中进行的,限于幼儿抽象逻辑思维较弱,初步的探索往往是表面的、朦胧的,需要引导幼儿逐渐明晰起来。因此,有些内涵较深的卡片,安排了“操作后讨论”讨论的作用是,引导幼儿交流探索的思考,通过心智的碰撞,使思维的分析综合逐渐明晰起来,并逐步提升逻辑性。

4. 应该注意的是,要把握火候,在幼儿有了初步技穷基础上,进行讨论都有意义,若幼儿还难以进行初步探索,则不应强行讨论,此时需要的是,鼓励幼儿反复进行探索尝试,直到有了初步探索的体验。

操作后讨论,对幼儿多方面发展老师有意义的,因此,没有安排操作后讨论的卡片,认为需要,也可以进行操作后的讨论。讨论方式不拘一格的,应根据需要与可能安排,可以是个别讨论,可以是小组讨论或进行集体讨论。

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