小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇1
品享语文盛宴，汲取教育精髓
问渠那得清如许，为有源头活水来。5月10日至12日，我们非常荣幸地参加了____市小学语文青年教师优质课展评活动，在____历经三天的培训，先后聆听了十二位教师的展示课，老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵，使我们对语文课堂教学有了进一步认识。此次活动，犹如醍醐灌顶，我们真正理解和明白了语文教学中所追求的真实、扎实、朴实，怎样的教学才是有效、高效的，同时也被老师们扎实的基本功和多才多艺感动着。
12位参赛教师紧扣学科特点，落实新课标，积极创新，并结合所选课程精心备课，充分挖掘教材，突出自身的教学特色、教学风格及教学亮点。在教学过程中，每位参赛教师教态大方、语言精练，教学环节环环相扣，利用多媒体课件的多样性，采用图片、视频等多种直观形式，把信息技术与课堂教学有机融合，并能持续关注学生的全面发展，让学生在课堂中“动”起来，引导学生在轻松、愉快的学习氛围中积极参与，学有所得，充分体现了新课标“育人为本”的教育理念。每位教师的课堂教学都精彩纷呈，为大家展示了一场视觉和听觉上的盛宴。12位风格不同的教师，12堂精彩的优质课，给每一位听课教师留下了深刻的印象，也引发了每一个活动参与者对“育人为本”的教育理念更深层的思考。
一、设计有效“学习任务群”，发展学生核心素养
新课标“课程理念”中指出：“义务教育语文课程结构，遵循学生身心发展规律和核心素养养成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领以学习任务为载体，整合学习内容，情境方法和资源等要素，设计语文学习任务群……”。在课程内容组织与呈现方式中，进一步强调设计语文学习任务群要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群有相互关联的系列学习任务组成，共同指向核心素养的发展，具有情境性实践性和综合性。
如：____市实验小学____老师执教的《跳水》一课，巧妙的设计了三个活动。活动一：追溯事件原因，以小记者的身份播报整个故事的情节，形式独特新颖，课堂氛围活跃，能让学生迅速的理清课文内容。追溯原因，启发学生思考孩子危机的真正原因是什么，进一步引导体会水手们的笑，从而感受孩子的危险处境，就很自然的过渡到本课的高潮部分，再引入中心人物船长。活动二：还原思维过程，具体分析船长的行为来感受其人物形象。活动三：揭示思维密码，合理的创设情境，有效的课外拓展，使整堂课既高效而又完美的收场。再如____市第三小学____老师的《诺曼底号遇难记》一课着实让人眼前一亮，振奋人心。本课以大单元任务群的要素安排了四个子任务。任务一：借助小标题，说英雄人物，小标题的方式简洁明了，可帮助学生快速了解故事大概。任务二：聚焦人物言行，感英雄品质。以设计英雄卡的方式引入课文主要人物哈尔威船长，重点品读人物对话，学生分角色多次演读，在对话中使学生拉进与文本的距离，引生入境，这部分是本课的高潮，更容易引起听者的共鸣，此环节设计精妙。任务三：悟生命意义，写英雄人物卡。这一任务的设置，使学生更能深刻的感受哈尔威船长的人物品质，较好的完成本课教学难点。任务四：拓展迁移，寻平凡英雄。引导学生从课内走出课外，用发现的眼睛观察身边的平凡英雄，学会感恩，进一步升华情感。教师们以“学习任务群”为驱动，创设指向学生核心素养发展的学习情境，以生为本，课堂效果极佳。出自 wwW.zuoWEnBA.nEt
注重朗读指导，在“读”中悟情
新课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。而感悟是以“充分地读”作为前提的。书读得越充分，感悟就越深，就可以收到“不待解说，就知其义”的效果。古人云：“熟则能悟，悟则能化。”这里的“化”就是指将范文的语言内化为自己的语言，形成自己独特的语感经验，教学中我们教师的作用就是指导学生多读书，充分发挥学生读书学习的主动性，讲得尽量少些，培养学生自己读书，独立思考的良好习惯，可采用诵读、默读、比赛读、美读、整体读、部分读、分角色读、小老师读等多种形式。让学生在读中质疑，在读中思考，在读中品味，在读中悟情，在读中培养语感。
12节优质课的授课老师都注意到了品读文本的重点语句，指导学生读好句子。如____市____老师执教的《母鸡》一课，引导学生读“讨厌”母鸡与“不敢再讨厌”母鸡的两种语气的对比读法，以读促悟，让学生体会两种不同情感。又如《杨氏之子》这一课，罗田县雷高红老师全文贯穿以“读”为本，多种形式的朗读，读中理解文言文大意，读中感受文言文语言的趣味性，读中感知人物特点，读中完成本课的教学重点点，整堂课由浅入深，层层递进，印象颇深。再如____县占丹老师的《绿》一课，真正让我感受到了语文课堂中“读”的魅力所在，听她的课使人如沐春风，也真正见识到了老师的言传身教对于学生的启发尤为重要，也算见识到了将军城小学四年级学生扎实的朗读能力。
注重学法指导，提高课堂实效
注重学法指导，是一条减轻学生负担，提高教学质量的有效途径，也是交给学生的一把从“学会”到“会学’的金钥匙。在传授知识中指导学法知识本身有其一定的规律性，探求规律，揭示规律，帮助学生运用规律学习，他们就能从中获得良好的学习效果。
这12节课，我们看到了课堂上老师对学习方法的归纳与总结，如雷老师执教的《杨氏之子》这一课，有学习小古文的方法：①借助注释②借助插图③联系上下文④联系生活实际⑤熟读成诵。如英山县熊丹《赵州桥》这一课，熊老师帮学生们总结了读书的方法。“圈画法，批注法，归纳法”，根据不同的文本题材选择不同的学习方法。____县____老师执教的《我是一只小虫子》这一课，用“月”字旁组合的字编成一组诗歌引入本课生字，使学生更好的掌握本课较难学习的生字。
创建课堂评价机制，打造高效课堂
教育评价事关教育发展方向，是教育改革的核心环节。课堂评价作为教育评价的重要组成部分，是关涉学生能否高质量学习与发展的关键。树立“学为中心”的课堂评价理念、创建“多元+个性”的课堂评价方法、发挥“评价即育人”的课堂评价功能、营造“和谐共生”的课堂评价氛围，从而使课堂评价成为促进学生高质量学习与发展的关键路径。
纵观12节课，教师的评价无处不在，不单单是课堂上激励语言的评价，更多的是对学生学习的评价。师生互评，生生互评以及学生自评等评价方式多样，营造了良好的学习氛围，极大地调动学生学习积极性。教师的评价方式多且极具鼓励性，能有效的促进学生课堂的参与度，使课堂教学更高效，充分发挥学生学习的主动性。
“善之本在教，教之本在师”，教学是学校的生命线，教学研究是提高教育水平的有效途径。比赛结束后，____省教科院段宗平主任以“学习新课标，实践新课标”为主题，发表了对于语文新课标的新发展以及学习任务群的意涵探寻的看法，让我们对于新课标下语文学习任务群的认识有了更深刻的体会，为今后的教学提供了明确的方向。
他山之石，可以攻玉。在每次听课以及学习的过程中，我们不仅欣赏了别人的精彩，也感受到了自己的缺陷与不足，所以教学不仅仅是闭门造车，同时也要借鉴“他山之石”。
总而言之，这次优质课观摩时间虽短却所获颇丰，我平日教学中一些困惑的地方、不知如何操作的教学环节等问题都有了答案。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，积淀教学素养。不断探索，悟出适合自我的教学之路。漫漫学习路，开启新征程！
小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇2
五月，这个似水的季节，悠然地坐在暮春的肩头，温暖的阳光洒进心扉，我顺着一缕阳光的嫩绿思绪，于5月10日—5月12日有幸来到了____县将军城小学，参加____市小学语文青年教师优质课展评（培训）活动。
两天来，来自各市区的十位优秀教师为我们带来了精彩纷呈的语文课，同时，有幸聆听了____省教育科学研究院段宗平教授对新课标的解读后我也有了新的感受和收获！
一、重新认识学习任务群
在20__版新课标的学习中，我认识了一个新的词汇——语文学习任务群。但它究竟指的是什么？在教学中该如何操作？我却始终不太明白。5月12日的培训会上____省教育科学研究院段宗平教授的《学习新课标实践新课标》让我对“学习任务群”有了进一步的认识和理解。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。对于语文教学，既要关注每篇课文、更要着眼整个单元教学目标，既见“树木”、又见“森林”，要做到眼中有教材，心中有学生，“整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”。
学习任务群的提出是为培养学生的“核心素养”服务的，采取学习任务群的方式，从单元整体入手，明确中心，重点突破，在解决实际问题的过程中整体地提升语文素养。
二、整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属
“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”这就明确提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，首先要明确具体单元属于哪个学习任务群，准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，就能对单元内容的学习价值做出更加准确的定位。
比如，____镇小____老师她所执教的统编版四年级下册第四单元的《母鸡》这篇课文，她将这一单元文章归属为“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据学习任务群的定位和要求，创设“为母鸡写颁奖词”学习情境，引导学生在语言实践中实现语言运用，从而激发学生沉浸到文学阅读与创意表达活动之中的积极性。在整个教学活动中，她通过鄂东动物王国最近开展了“最受欢迎的动物”网上评选活动，创设为“英雄母鸡”写颁奖词情景导入课文。以学习任务群为驱动，带领学生梳理事迹脉络，发现语言特点；提炼事迹亮点，聚焦“母鸡”形象；探寻事迹，引向“母鸡”伟大；拓展背景，理解“母亲”意蕴。她的语文课堂设计巧妙，教态优雅自然，引导行云流水，如一缕清风拂动着心灵。
又如罗田县大崎镇李婆墩小学的雷高红老师所执教的统编版五年级下册第21课《杨氏之子》这篇文章，她确定此单元属于“思辨性阅读与表达”这一任务群，根据这个任务群的特点，教学时她引导学生围绕核心问题，展开思维的碰撞。
再如英山温泉小学的熊丹老师所执教的《赵州桥》这一单元文章归属于“实用性阅读与交流”任务群，根据此任务群的定位与要求，依据单元的内容目标，整合教材内容，她创设了“打卡中华文化展，争做优秀传承人”这一情境任务，发掘教材文本的表达特色，获得围绕一个意思把一段话写清楚的技巧，提醒学生及时运用，以提升在各项实践活动中的口头和书面表达能力。
总而言之，整体解读教材单元内容，确定学习任务群归属对体现语文核心素养，提高实践能力和创新能力，有非常大的作用，同时，在这种确定的过程中有助于教师精准把握语文教学的方向和目标，有助于学生明确语文学习的阶段性目标以及整体性目标，成为学生学习语文的导向。
三、创设真实的学习情境和学习任务
语文学习任务群无疑也是一种单元整合。语文学习任务群的整合以学生的语文实践为主线，这就从教学内容设计走向了教学行为设计与教学内容设计的结合，以行为设计为主线牵动内容设计的变革。语文课堂教学中，情境教学能够让语文教学的课堂变得更加生动形象，更具有记忆点，还可以增强学生的积极性，推动学生在情境中发挥自主能动性进行学习，提高语文教学的有效性。
____市实验小学____老师所执教的《跳水》这一课，创设了“思维大求真”情景，教学伊始她打破常规，不是以传统的教学方式进行回顾导入，而是创设“思维大求真”这个节目情景进行前文回顾，并以小记者播报的《跳水》这篇文章的“猴子在水手的笑中一步步将船长儿子的帽子摘走，最终孩子气急败坏爬上了桅杆拿回帽子，从而陷入险境”这一画面为切入点，让学生作为小记者们进行思考，是否也认为这次事件的罪魁祸首只是猴子来进行思考，引导学生自主学习，从多角度探究事件原因，学会多角度思考问题。在教学过程中她紧紧围绕“思维大求真”这个任务情境，通过“如果你们在现场，会想些什么办法来营救孩子呢？”“船长为什么让孩子跳水，在那个危急时刻，他观察到了什么？”等问题，推测船长那一瞬间的思维过程，让学生感受船长急中生智的思维魅力，深入感知人物形象。最后采用“思维”会客厅这个任务情境，以“思维的火花”为主题，对识破楚人矛盾语言的智慧路人、孙膑、司马光、船长这四个任人物进行采访并再现情景。
在教学过程中，鲁老师设计的“思维号”时光机的情景贯穿始终，引导学生客观、全面、理性的思考问题，整堂课学生积极活跃，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生从课本回归现实，将课堂归还给了学生，真正意义上让学生做课堂上的主人。
____县第三小学____老师所创设的《我是一只小虫子》中的“昆虫号校车”、____市第三小学____老师的《24“诺曼底号”遇难记》创设的“制作英雄人物卡”、浠水县思源实验学校刘维老师的《海底世界》创设的任务情境巴克船长——海洋馆之海洋小分队讲解员……
“水本无华，相荡而成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”教育是一次邂逅，一节课，一次理念更新；一场讲座，一次思维飞跃。每一次学习都是为了下一次更好的出发，不忘初心，砥砺前行！
小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇3
5月11日，我有幸参加____市小学语文青年教师优质课展评观摩活动，在一天半的认真聆听与学习中，颇有感触。如果说20__年重在学习理解新课标的话，那么20__年则重在践行新课标，在持续实践中深化对新课标的理解。本次活动中，赛课教师课文内容不同，各有独特的教学风格，但是“大任务统领”“任务群架构”“创设真情境”等熟悉又陌生的新概念、新要素都在不同的课堂中得到了很好的践行。
____市____镇小____老师执教的《母鸡》一课，上课伊始，带领同学们创设了欣赏云上鄂州动物王国，连线工作人员，创设“为母鸡写颁奖词”这一主任务情境，既激发学生的兴趣，又给学生带来了一定的挑战性。在引导学生梳理事迹时，认读词语中引导学生用____方言朗读理解“顶凄惨、顶尖锐”，感受老舍先生文章口语化、雅俗共赏的特点。在学生理解词语的基础上让学生深入文本找出老舍先生“一向讨厌”母鸡到“不敢再讨厌”母鸡的原因及理由，引导学生在有梯度的语言实践活动中习得“欲扬先抑”的表达密码。新课标中要求以立德树人为根本宗旨，发展学生的核心素养，丁老师引导学生感悟母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的伟大品格，接着出示“一位母亲必定是一位英雄”，相机介绍本文的写作背景，自然而然的升华情感，对母亲的赞颂，课后作业紧密联系生活，有效地落实“双减”政策，让学生在母亲节来临之际，也为自己的母亲写一写颁奖词。“写颁奖词”情境创设贯穿于整个课堂，任务驱动学生深入、主动地学习，学得表达秘法，获得情感的升华，落实核心素养。
____三小____老师执教的《“诺曼底”号遇难记》让我印象深刻。刘老师的课前活动以一连串数字让同学们了解到____县就是一个英雄辈出的地方，自然地引出“你是我的英雄”英雄人物卡征集活动这一情境，围绕这一情境设置四个子任务：一、借助小标题，说英雄故事；二、聚焦任务言行，感受英雄品质；三、悟生命意义，写英雄人物卡；四、拓展迁移，寻平凡英雄。借小标题说故事，既是对内容的回顾，也锻炼了学生简洁概括能力。在“聚焦人物言行，感受英雄品质”这一子任务中，刘老师以雨果对哈尔威船长的评价贯穿始终，引导学生抓住关键词句“大声吼喝”“巍然屹立”、对比人们的表现，对比人物对话有提示语和没有提示语的不同，在情境中指导学生运用多种形式的朗读，如分角色读、师生合作读等，体会哈尔威船长镇定自若、勇敢、忠于职守的品质。有效地落实本单元语文要素。同时本课中，“英雄人物卡”也是始终贯穿于课堂中，在学生感悟人物品质后，刘老师围绕“英雄人物卡”上体会一栏，让学生思考从哈尔威船长的身上你对生命有着怎样的体会？学生们的回答精彩纷呈，最让人的惊艳的是一位女生回答“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，会场上响起了雷鸣般的掌声，我想这就是语文课堂的魅力，这就是教育的魅力，让学生在阅读中去感悟生命的意义，形成正确的人生观、价值观。
“他山之石，可以攻玉”。在每次听课及学习的过程中，不仅欣赏到了别人课堂的精彩，也感受到自己的缺陷与不足，所以教学不仅仅是闭门造车，同时要借鉴“他山之石”。
总之，这次优质课观摩时间虽短收获颇丰，我平日教学中的一些困惑的地方、不知如何操作的教学环节、情境的创设等问题都有了答案。在今后的教学中，我将不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，几点教学素养。不断探索，悟出适合自己的教学之路。
小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇4
聚焦课堂展风采示范引领促成长
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。5月10号我有幸参加____市小学语文青年教师优质展评活动，两天的学习领略到来自不同县市青年教师的教学风采。对于我而言，这是一次难得的学习机会，其中收获了很多，感想颇多，现将一些随感与大家分享与探讨。
一、创设富有意义的学习情境
所谓“情境”就是促使学生能动地活动于其中的环境。将学习任务设置于具体的情境之中，将情境与学习任务关联起来，成为学生可亲可感的“情境任务”时，能够更好地激发学生主动学习的兴趣，驱动其进行整合性学习。在本次优质课中《杨氏之子》《母鸡》，这两节课我尤为深刻。如《杨氏之子》一课，上课伊始，教师让学生朗读教师的两种不同自我介绍，为学习本单元语文要素“领悟语言的幽默”做铺垫。课中让学生扮演孔君平和杨氏之子，通过寓言故事的角色代入向人们现身说法杨氏之子的聪慧，感受本课风趣的语言特点。课末展示不同地区APP的谐音梗，让学生领悟幽默语言的魅力和智慧，整节课都围绕单元的语文要素“感受课文风趣的语言”设置情境。
如《母鸡》一课，教师上课伊始播放有趣动物园视频，创设为“母鸡写颁奖词”的学习任务群，采用颁奖词的形式深入挖掘课文，体会作家是如何表达对动物的感情，欲扬先抑的写作手法让一位英雄母鸡的形象，跃然纸上。
二、“共生教学”模式的建构
传统的语文教学课堂，老师是干巴地讲解、提问，学生回答、练习反馈，一节课结束了总有些学生觉得无聊。新时代的“共生教学”，实则是教师要更多扮演组织者、引导者、参与者的角色，组织学生积极互动，引导学生共同探究问题，参与到学生的知识创生过程中。这两天的十节阅读课中，所有的教师课堂上有一个共同点就是以“学生”为主体，学习任务由学生完成，最终指向学生的核心素养发展。
课堂上的学习任务多种多样，通过合作讨论，自主学习，将主动权、评价权交给学生，对学生的认知、情感、自信心、同伴关系产生积极影响。如《母鸡》中为母鸡写“颁奖词”、《“诺曼度号遇难记”》撰写“英雄任务卡”、《海底世界》“我是小小解说员”、《杨氏之子》“生活小剧场”等，这些看似只是学习任务，其实很好地促进了教学目标的有效落实。
三、阐释文本的生命意义
文学文本的教学途径，除了要顺应理性思维、关注表达特点营造的效果，更要回归到理念、价值、情感等生态结构，以促使师生的生命、文化、意识与现实文本进行对话，如《母鸡》这一节课，当丁老师将母鸡的形象抽离出来，延伸到老舍自己母亲时，文本的价值意义才真正的实现统一与完整，升华了“负责、慈爱、勇敢、幸福”四个词的情感浓度。这种生态结构的构建，让学生对文本的主题有了深刻认识，同时还在时空的穿越中实现了与作者生命体验的呼应，达成了自我生命成长和蜕变。
如《“诺曼底号”遇难记》这一课，哈尔威船长最后还是沉入大海，离我们而去，这种舍己为人的精神，值得我们敬佩，他用实际行动诠释了他对生命的理解。教师为了让学生体会到生命意义，拓展延伸到我们身边平凡的英雄，如张桂梅、袁隆平、屠呦呦等人，从而让学生体会到“伟大出自平凡，英雄来自人民”的道理。
通过阅读教育，学生在与文本对话的过程中，不断追问自身生命的意义，构建独特的生命结构，形成生命意义的独特理解，并在实践中不断充实、调整，从而使自己活得更明白、更有价值，实现人的品质的提升。这才是有价值的阅读教学，也是践行当今新课标教学目标要求。
四、自我反思，前进的方向
课程满满的两天，也是我收获满满的两天。这两天，我对自己以前的教学进行了反思，之前我在教学上基本仅以教科书为教与学，这就导致了我的“教”与学生的“学”非常单一且低效，现在有了学习任务群的指导，在以后的教学中我会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习资源、情境、方法等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。
小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇5
巧搭习作支架助力习作教学
作文是语文的半壁江山，我们语文老师都特别重视作文教学，巴不得使出浑身解数，让每个学生都能写出好作文。可现实并没有那么美好。“耗时多，收获少”是作文教学的普遍现象。我时常在思考怎样才能帮助孩子们改变这种现象。
5月10日我有幸参加了“____市小学语文青年教师优质课展评（培训）”活动，让我受益匪浅。今天，我想结合詹黎老师《我做了一项小实验》这堂课，谈谈我的体会。
一、确定内容支架，触发恩维火花
尽管习作内容与学生的生活关系密切，学生在习作的时候还是觉得无话可说。对于小学生来说，生活是整体的，又是杂乱的，习作的素材确实很多，但是小学生尚不具备从生活中独立获取素材的能力。为学生准备内容支架，实际上就是让学生明白写什么。詹老师这节课直接帮学生取材，通过播放《海底火山爆发》视频引起孩子的兴趣，通过学生的口述实验过程，尝试填写实验记录单。通过回顾课文让学生在习作能够把实验过程写清楚。例如回顾《花钟》使学生准确运用动词，《蜜蜂》让学生知道要有实验顺序，《小虾》把不重复的动词运用精准、精彩，凸显叙述的生动性。
内容支架的构建与运用，能够拓宽学生的思维空间，有效唤醒学生的情感、体验和认知。内容支架让学生习作的选材更真实、更丰富、更有趣味，进而让学生觉得有话可写。
二、生成方法支架，梳理习作要点
方法支架其实就是针对这篇习作应该怎么去写。在詹老师的这节习作课上，她巧用思维构建支架，先去聊实验，用生活经验唤醒学生思维，利用思维导图明确实验记录单的内容，认识记录表。然后再去做实验，通过视频支架让学生直观的感受海底火山爆发的过程，再让学生自己动手做实验，并尝试填写实验记录单。最后去写实验，利用课文支架、习作支架让文章更丰富。
其次，詹老师在学生分享实验记录单时，询问学生在实验步骤中，哪个步骤让你有有趣的发现，并且说说自己的心情变化。她巧用思维导图的方式，来记录学生在实验时的真实感受。
三、运用评改支架，助力习作表达
在搭建评价支架的过程中，詹老师引导学生关注自评、互评的内容是否准确，结合“写清楚”、“写生动”进行适当引领。引导学生用学过的修改符号修改不准确的内容。在习作评改中，詹老师还展示优秀的作品，不仅评选出优秀的文章，还从细节中评选出书写优秀者，最佳题目者，精彩开头、结尾者、趣味句段者等等，帮助孩子树立了写作的信心。同时借助问题支架，在“问”与“答”的过程中，在自评与互评的过程中，逐步完善习作，引导习作目标的水到渠成，对照我是赞实验家，明确优秀习作的标准。
“台上一分钟，台下十年功”，看着台上老师们呈现出优质的课堂，仿佛看到了她们一次次的修改教案、PPT和磨课时的身影，由衷的感谢领导和展示课的教师给我们提供了这么一场视听盛宴，为我今后的习作课指明方向，我将在今后的教学中应用所学，并不断摸索出更好的适合自己教学方法，让自己成长的更快！
小学语文优秀课例观摩课心得体会 篇6
采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己
两百个将军，同一个故乡！20__年5月10日，我们踏上了这片红色的沃土，在如此曼妙的时光里，“20__年____市小学语文青年教师优质课展评培训活动”与“将军县”____来了一场完美的邂逅，也为____各地奔赴而来的小语老师们奉上了一场饕餮盛宴。一堂堂生动的示范课让我领略到了语文独特的美，老师适当的点拨与启发，孩子们精彩的表现，让在场的每一位听课教师无不称奇。虽然每位老师讲课各具特色，风格不一，但是都值得我学习和借鉴。整整两天的视觉盛宴，惊叹、感叹、赞叹之余，到现在还是回味无穷啊！
五月的____，万木葱茏，生机盎然，翠色盈盈，真是美不胜收。美的不仅是景，更是一位儒雅博学、深入研究的专家讲座，美的还是那一节节有教育情怀有方法指导有学生进步的课堂。
美在实用性阅读与交流任务群学习，扎实落实“实用”二字。____实验小学玉湖校区的詹黎老师执教的三年级习作《我做了一项小实验》，就很好地创设了一个情境：《科学实验玩起来》优秀作品集。从生活入手，聊一聊“你做过什么实验？”，再认一认“实验记录单”，然后动一动“小组做实验”，最后说一说，引导学生用顺序词说清楚实验过程。这样从生活入手，走向文本，再从文本指向生活，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，还能唤起学生的学习兴趣，增强他们的情景体验。原来当语文遇上科学，习作邂逅实验也能擦出精彩的火花！还有____市第二实验小学的汪小燕老师执教的习作指导课《形形色色的人》中，引领学生在教材的描写片段中学习总结写作方法，比如老舍的《他像一棵挺脱的树》，吴敬梓的《两茎灯草》，冯骥才的《刷子李》中的片段，这就实现了读写结合，把读和写有机的结合起来，把阅读课和写作课有机结合，这既锻炼了学生的总结概括能力，总结方法的能力，也为学生的写作提供了架构、思路、技巧。课堂上有学有练，扎实落实好了“实用”二字，授人以鱼不如授人以渔。
美在文学阅读与创意表达，提升学生的表达能力。从三年级的《海底世界》，到四年级的《母鸡》、《“诺曼底号”遇难记》，到五年级的《跳水》，每一节课，教师们都是在任务群的设置下给予学生学习活动，每一个活动中，学生在品读内容和品析语言中，对文本还要进行再加工，真的是体现了创意表达。印象最深的是____市第三小学____老师执教的《“诺曼底号”遇难记》，老师的热情点燃了学生的共情，尤其是指导学生分角色朗读对话的环节非常精彩，刘老师引导学生阅读第14到31自然段，说说救生艇放下后，船长又做了什么。引导学生通过多种形式，读好这一段简短有力的对话。抓住重点对话指导朗读，加深对人物形象的把握。船长和大副的对话，老师和学生分角色朗读，体会船长有他自己绝对坚守的行为规范和准则，处理事情有智慧有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都逃生。学生扮演船长、机械师，分角色朗读，感受对话语言的简洁有力，体会当时的情况危急，感受哈尔威船长的冷静、镇定。刘老师深入挖掘教材，对教材理解比较透彻，抓住了描写哈尔威的语言和动作描写，让学生在朗读中体会船长的英雄形象，抓住重点内容在读中感悟。带领学生走进故事，走进灾难，走进船长的内心，让学生在文中感动与震撼。最后，实现阅读迁移，引领学生体悟生命的价值。《“诺曼底号”遇难记》这篇小说向孩子们展示了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，同时也引发学生对生命价值的思考。当你遇到这样的事情时，你会如何选择，或者赞成哈尔威的哪些做法。并且设置了一个英雄人物卡，让学生说一说哈尔威船长能入选英雄人物展吗？学生品读了文学作品，发展了思维，训练了表达能力，这不就是文学阅读与创意表达吗？此时，我想到了大家经常说的一句话，一节好课应该有“三声”，笑声、掌声、读书声。刘老师的这节课，是读书声此起彼伏，掌声不断，真是一节好课，让我受益良多。
美在老师的温度与情怀。听了15节课，每一节课堂上，老师的温度体现在都特别注重激励学生。每一节课堂上，老师的温度体现在让学生的进步能看得见。当一个学生不会回答某一个问题时，老师一再启发，直到学生学会。切身感受到了老师们是用心做教育，课堂上是唤醒，是一朵云推动另一朵云，是一棵树摇动另一棵树。
美在段宗平主任的讲座深入人心。段宗平主任从两个部分解读20__版小学语文新课标。第一部分指出了新课标的新发展。即“提出了核心素养，明确了以人为本的发展为重点的课程目标；确立了三大教育主题，加强了以育人为导向的课程内容；构建了学习任务群，优化了以发展核心素养为目标的课程内容结构。设计了学业质量标准，建立了教学评一致性的课程评价机制。”第二部分解读了学习任务群的意涵探寻。包括以下方面：
一、什么是“学习任务群”；
二、“学习任务群”的三个层面，即基础型任务群、发展型任务群、拓展型任务群；三、“学习任务群”的价值所在；四、以“发展型任务群”中“文学阅读与创意表达”为例，分学段、学习内容、达成目标、实践路径来阐述“学习任务群”的课堂实施，还从单元教学、整本书阅读、跨学科学习等板块给老师们提出详细可行的建议。
课堂作为学生学习的主阵地，把老师教的内容，变成学生学的内容，以任务群的形式呈现出来，就是站在学生的角度改变课堂教学模式。通过段主任的讲座，进一步明白的了任务群下的学习，不是形式，而是有效指导下的智慧学习。作为一个一线老师，观念必须改变，把老师怎样教变为学生怎样学。根据单元课文内容设置情境和学习任务，再根据具体的学习内容设置子任务和学习活动，在学习活动中让学生学会学习，发展思维、训练能力。
两天短暂、紧张的学习，满满的收获不足以用只言片语表达。五月的____很美，五月的我，收获了更多美好的教育理念与教育方法。