研修新课标优秀心得体会 篇一
学习新《英语课程标准》心得体会
最近我们学校领导组织老师们阅读学习了《义务教育课程方案》和新《英语课程标准》，我收获了很多，也有很多体会和启发。新《英语课程标准》的颁发为在我们一线英语教学提供了更有利的指导方向和理论支持，更好地利用多形式的教学手段服务于课堂，为学生的英语学习提供帮助和教辅。
纵观全书，书本系统详细并针对性地介绍了英语不同年级阶段学科所达到的目标、课程内容范围、学科质量、乃至具体的课程实施要求。下面我主要从学科定位、学科要点、关键环节三个方面来谈谈我的心得体会。
一、学科定位：
英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。例如给同学们讲解由英语音译成汉语的词语有咖啡coffee、巧克力chocolate、汉堡包hamburger、沙拉salad、沙发sofa、比萨饼pizza等，由汉语形成英语的有tofu豆腐、ping-pong乒乓球、kungfu中国功夫、太极TaiChi等，通过这些词语可以增强学生的民族自豪感。
英语大纲把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务和教学目的的首位，而新制定的英语课程标准把”激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学新的能力和合作精神”放在了首位。因为，学生的在校学习主要是学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件，就应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，也就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，大量事实证在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心和策略方面的问题造成的。
在新《英语课程标准》一书中，明确了“培养什么人？怎样培养人？为谁培养人？换句话说，我们所进行的所有教学活动、理念、策略、方式、方法都以“人”为本的为中心思想，以“人”为本，说到底就是以“生”为本，我们摒弃过去以老师为主导的“一言堂“模式，需要用更多更好的方式把学生的课堂地位提高，老师的角色在课堂上应该是一角多演，从主角与配角之间相互转换，真正做到因材施教、因地制宜，每节课的设计都充分考虑到不同层次的学生需求和学习能力的接受，根据他们的年龄特点、心理特点、学习能力而采用不同的教学方式，利用新时代多媒体，新科技的特点，围绕着核心素养的理念开展有效、高效、趣味性浓厚的教学活动，一切活动的开展，都考虑到学生的方方面面。
新《英语课程标准》贯彻了《基础教育课程改革纲要》精神，体现了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”这一宗旨，反映了素质教育的新思想、新观念、新要求。具有“立意新、定位准、要求高”的基本特征。《新课标》是管理和评价英语课程的纲领性文件，是教材编写、教学评价和考试命题的依据。
二、学科要点：
根据英语课程改革的重点，对英语学习过程的研究，改变了传统的语文知识结构体系，确定了新的教学模式，这种模式可以理解为技能、知识、情感、策略和文化相互作用的有机整体。这与传统的知识版块教学形成了鲜明的对比。从语言目标指向和教学效果来看，新课标重在全面的语言素质，而传统的英语教学重在知识和技能。新《课标》的呈现方式不是以语言知识体系的描述为主体，而是以语言能力发展和运用的价值。作文网 zUOwEnBa.Net
在学习英语的过程中，我们需要做到不仅仅是为语言而语言，在遵循学习英语的规律中，我们需要更多培养学生的思维能力、文化意识，提升学生的跨文化的认识，让学生明白到语言是一门工具的同时，也是称为思想交流的媒介和文化展示的载体，利用英语学会客观，理性看待世界，树立国际视野，培养学生的家国情怀，为学生的终身发展奠定良好的基础，从而提高文明素质和社会责任感。例如对于我们五六年级的学生而言，学生们更喜欢对话交流、短剧展示、歌曲演唱等，引导内敛的学生“敢表达”，引导外向的学生“会表达”，体验英语学习的乐趣与意义，获得成就感和自信心。
从英语教学历史比较，以及国外英语教学要求比较，原《课程标准》要求是偏低的。词汇：830词汇、230个短语长至1500-1600词汇、200-300短语，增加了近一倍。新课标增加了情感态度、学习策略、文化意识，这是一个重大突破，完成其目标要求，是对新《课标》下的我们教师一个很大的挑战。所以新《课标》就提出了重视学生英语学习方法的指导。具体而言，应做好以下几个方面：做好课前预习和课后复习，借助图表及时梳理和归纳所学内容，运用拼读规则记忆单词，鼓励学生主动寻找学习资源等。
新《英语课程标准》以培养学生的综合语言运用能力为总体目标，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为具体目标，对九个级别综合运用语言能力目标进行了详细的描述。
新《课标》就语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的具体内容标准进行具体说明，内容标准描述语言简练，要求具体，有利于教师把握在一定阶段内应达到的综合水平，有利于评价各阶段教与学的效果，我们教师应着眼于课程目标，明确教学指向，立足于内容标准，为达到总体目标铺路奠基。
三、关键环节：
课程实施是课程发展的重要环节，没有实施，课程标准就毫无存在的价值，但对于实施是以“建议”形式提出的，而不是用“原则”来强调，这就给教师创造性实施课标留下了空间，教师可根据实际来落实实施建议，实现课程总体目标。同时建议充分体现了现代英语教学思想，有利于促进教学行为的转变。同时，案例有较强的指导性和可操作性。
这次课程改革重视了学生创新能力的培养，随着信息技术的迅速发展和知识经济的出现，创新就成了现代人不可缺少的精神和素质，一个民族不会创新就意味着落后和挨打，因此，新课程重视学生主体的参与性和语言实践活动，把传统的被动接受、死记硬背、机械操练的学习方式变为主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。
新《课标》在基本理念和教学建议中，就学生的学习方式和老师的教学行为有很多新的具体要求，特别是在建议中具体而详实。如在师生关系上，要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要保护学生自尊心和积极性，建立融洽的师生交流渠道。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，就要求教师要满足每一个学生和不同层次学生的发展需求。要求不能写错必纠，损害学生积极性；不能冷言冷语，打击学生自尊心不能一脸严肃，学生敬而远之，影响师生交流。教六年级时我有深刻的体会，有一位很调皮的男生，上课不听不写，还时不时的发出洋腔怪调的声音，对作业更是不理不睬。一开始我很气愤得大声斥责他，没想到他竟然不仅不听，还顶撞我，于是我更加气愤，甚至一度认为他本性就坏，孺子不可教也。但有一天突然发现他帮班里生病的一个同学打水买饭，让我意识到自己对这个孩子下定义太早太片面了。于是我放下以前对他的成见，坦诚的和他谈了谈，肯定他对的方面，鼓励他对自己提出更高的期待。没想到，上课“一刻也不得闲”的他竟然安静了下来。
学生在不同的年龄阶段、不同的学科阶段有着不同的学习需求和能力的差异，我们贯彻新《课标》中所提及的方向和标准，在教学中，一定要注意到进阶性、顺序性、差异性。杜绝出现“拔苗助长”的现象和“填鸭式”的教学，做到“一切从实际出发”。例如，在学习howmuch询问价钱的句型时，我就把教室模拟成一个超市，让学生们在购物、卖东西的活动对话中体验句型的运用。帮助学生既巩固了句型也提高了学生学习的积极性，更体会了学习语言的目的是为了运用。
总之，我的体会是《新课标》结构合理、完整、科学，具有创造性；标准涉及到英语学科的各个方面，就任务、理念、目标、实施、评价等进行阐述，能很好的指导教学，具有很强的操作性。
贯彻新《课标》中所提及的内容，我们依然任重而道远，面对的新的挑战，新时代学生的成长心理环境的变化，我们责无旁贷，跟随着国家教育改革的方向，依靠着最新的教育里面的指导，继续坚定而不懈地为英语教学事业贡献自己的一分光热。
研修新课标优秀心得体会 篇二
“学习任务群”之我见
新课标学习给我印象最深的是提出以学习任务群组织与呈现课程内容。对于什么是学习任务群，以及如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容，我在学习中逐渐有了自己的认识和感受。
一、什么是学习任务群？
（一）“学习任务群”是课程内容的创新组织与呈现
义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，分三个层面：第一层为基础型学习任务群；第二层为发展型学习任务群；第三层为拓展型学习任务群。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这既是一种突破，也是一种创新。
（二）“学习任务群”是任务导向的语文实践方式
学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。作为学习方式，有方式方法的丰富性、匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。这个学习任务是“学习任务”嵌入了学习内容。
（三）“学习任务群”具有有机整合性
新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线来设计学习任务群，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。作为一个“群”，我们不仅要关注丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
（四）“学习任务群”具有主题情境性
在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。
二、如何实施学习任务群？
（一）落实新课改教学改革的要求
语文学习任务群的实施要落实《义务教育课程方案》2023年版提出的深化教学改革的要求。
一是坚持素养导向，从课程育人、学科育人的站位上考虑，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。
二是强化学科实践，要遵循教育教学的基本规律，用学科典型的学习方式开展实践活动，培养学科关键能力。
三是推进综合学习，不仅要落实跨学科学习的任务群，更要用超越学科中心的思想去设计、去实施学习活动。
四是落实因材施教，一方面要促进每一个学生在课堂上在学习、真学习，另一方面要开展差异化教学，给个性化学习提供足够的支持。
（二）理解大单元教学建立学习任务群
学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，单元构成了一个学习单位。
大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。而是尽可能做好学路、教路的融合统一。对于活动性单元，要放开手，单元整体贯通设计学习活动；对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。
（三）把握学习任务群特点选择学习方式
“定体则无”，具体问题具体分析这应当成为一条基本的原则。学习方式的选择也应大致贴近任务群特点，可以相机采用活动体验、文本研习、问题探讨等方式，更妥贴、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习活动，培育学生语文核心素养。
（四）通过教学转化让学生掌握知识
学生发展核心素养就是“带得走”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“带得走”。在这个方面，学习任务群教学应当形神兼备，要关注“群”“大单元”等形的特征，更要重视其中的神韵所在，一方面是任务导向的主动学习，另一方面则是遵循教学基本规律，结合语文课程特点，在教学过程中实现知识转化。
一是以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。
二是引导学生通过语言符号进入思维层次，再次进入作品后，完整地掌握知识。
三是将新知有机地融入已知，并为未知敞开大门。引导学生在学习过程中不断丰富、优化知识。
四是语文作为工具，是身体功能的扩大与拓展，工具成为身体、生命的一部分，要积极倡导学用结合、知行统一。在语文的实践中学习语文，促进工具性内化于心、外化于行。
核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。义务教育语文课程培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。新课标指出学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的生长提供了沃土。
研修新课标优秀心得体会 篇三
学课标明方向新理念提素养
按照3月22日印发的《义务教育课程方案和课程标准（2023版）培训方案》要求，我们学校全体数学教师采用集中和分组两种形式学习了《义务教育数学课程标准（2023年版）》，令我受益匪浅。2023版数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
一、立德树人，核心素养为导向
教育的根本任务在于立德树人，落实立德树人就要回答好：“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”这三个问题。从培养目标到课程标准的制定，从课程标准到教学目标的细化，不断呈现层次化的“树人”目标体系。粗略翻阅课程标准，就会发现课程目标、内容标准与学业质量标准，三者环环相扣、前后照应，就是在细化完善发展学生核心素养的要求。
有什么样的教育理念，就会有什么样的教育教学行为。理念是道，方法是术，明道优术。课程标准的五大核心理念是：确立核心素养导向的课程目标；设计体现结构化特征的课程内容；实施促进学生发展的教学活动；探索激励学习和改进教学的评价；促进信息技术与数学课程融合。
核心素养的统领体现在目标确定、内容选择与组织、教学活动的设计与实施、教学评价的改进，以及信息技术应用等多个课程要素之中。“新课标”指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习的过程中逐渐形成和发展的，不同学段学生发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”。数学课程要培养的学生核心素养，明确了“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。核心素养是数学课程目标的导向，也是数学教育追求的学生发展的长远目标。课标要求立足核心素养，课标强化了课程育人导向，注重培育学生的核心素养，提高学生在真实情境中解决问题的能力。课标的新理念、新思路、新方法不断冲击着我们的认识，作为一线教师，我们是核心素养的最终落实者，必须多动脑筋多想办法，让核心素养落地，让学生全面发展。
二、学段划分，教学目标为路标
小学数学核心素养的表现有十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。课程标准中的量感，主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，能强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。
新课标将小学分为了三个学段：第一学段为一二年级，要求学生能在教师的指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题。第二学段为三四年级，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。第三学段为五六年级，要求学生在真实的情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系，以及几何直观，逻辑推理等其他的学科知识相互关联。学段目标在知识技能方面难度有所下降，但是在问题解决方面的难度则大幅度提升。教师的教学，应以学段目标为基本依据，把握好学段目标和内容，是教师学习课程标准的重中之重。
如果说教育目标或者培养目标看做是“想要得到的美丽”，那么课程标准就是“看得见的风景”，而教学目标就是“沿途的观光景点”，这样层级化的落实立德树人，培养核心素养，让所有教育工作者理解并践行从“教书”到“育人”有一个清晰的路径，让立德树人不再是空中楼阁，而是落地生根的参天大树。“新课标”的理念与目标对于义务教育数学课程与教学具有指导意义，其具体表现在课程内容的设计与组织中，更应当在具体的教学实践中进一步贯彻落实。
三、逐步递进，教学内容为载体
义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。
计算教学一直是让数学老师头疼的教学内容，对每个学生来说是最不情愿学的，它看起来枯燥、乏味，提不起兴趣。学习中机械式地重复练习，既给学生增添了作业负担，更会让学生觉得数学枯燥乏味。计算是数学学科最核心的内容，《新课程标准》对“数与运算”教学也提出了新的要求：让学生经历由数量到数的形成过程，理解和掌握数的概念，经历算理和算法的探索过程，重点在于理解算理、掌握算法。
所以我们在平时的教育教学中，对于同一个问题可以运用不同的方法来解决，使不同的学生在数学学习上得到了不同的发展，不仅可以挖掘每一个学生的潜能，也培养了学生独立思考问题的能力，真正做到因材施教。每一个学生都有自己的思维特点，鼓励运算方法多样化，应让学生自主选择经过优化后的方法，让学生从多角度思考问题，促进个性发展，激发学生的思维能力，让不同层次的学生都能参与到教学过程中来，更好地体现学生的主体性。
算理是计算过程中的道理，解决为什么这样算的道理，算法是计算法则，是解决如何算得方便、准确的问题，二者相辅相成。算理为算法提供了理论依据，而算法又使算理可操作化。在小学数学运算教学中，要提高学生的综合运算能力，就需要教师既重视算法教学，又重视算理教学，正确处理算法和算理学习的关系。教师不仅要引导学生理解算法与算理的关系，更要引导学生结合两者关系来创出新的算法，提高计算的精确度和效率。
单一的教学方法已经不能唤起学生在课堂上的注意力，所以在教学中教师要采取多种教学模式，构建多元的教学模式，集中学生的注意，而这种多元化的教学方法就需要教师不断地开发和创新自己的教学模式，努力将各种不同的教学方法结合在一起，形成一种新型高效的教学模式。《新课程标准》对“图形与几何”教学也提出了新的要求：“图形的性质”强调通过实验探究、直观发现、推理论证来研究图形，在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握尺规作图的基本原理和方法。
在教学过程中，一方面，教师要把图形、几何等相关的数学知识融入到学生的日常生活中，以此使学生能够更好地了解和认识这些知识。另一方面，在教学中，教师还要善于运用各种工具，培养学生对各种复杂、抽象数学知识的认识，从而提高其学习效率。为了能更好地实现教学目标，教师可以从现实生活中的实例入手，引导学生对其进行分析，提高学生对知识的亲近感，激发学生的学习兴趣。
例如，学生学习《圆柱与圆锥》这部分的知识时，就可以通过简单的导入，让学生们在教室里去寻找发现，找到教室里存在的圆柱体，再让学生联想出平常生活中与圆柱体有关的事物。然后让学生通过观察常见的圆柱或圆锥形状的物体，充分发挥实物的直观作用，丰富学生的感性认识，在此基础上初步抽象圆柱、圆锥的几何形体。借助直观学具观察和实验操作由浅入深、由表及里地探索圆柱和圆锥的具体特征以及表面积和体积。这样不仅拓宽了学生的学习内容，实现了图形认识的新跨越，使学生关于几何形体的知识结构得以进一步完善，而且丰富了学生“空间与图形”的学习经验，进一步发展学生的空间观念，为今后进一步学习其他立体图形打下基础。
2023版新课标改革的重大亮点就是强调了实际生活和数学相结合的能力，研制了学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广
度，增强了指导性，注重实践教学评致性，明确为什么教，教什么，教到什么程度，怎么教。新课标新理念，为教师提供了更宽广的舞台，同时也提出了更高的要求。作为老师，我们必须多动脑筋，多想办法，使学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中理解数学和发展数学。新课程标准让老师们做到心中有“标”，能够及时更新自己的教学理念，实施更为科学、有效的教学，让学生积极学习数学，享受数学学科带来的快乐。
总之，《新课标》给我们提供了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累。相信有了《新课标》的指导，我们的数学教学会更有方向！
研修新课标优秀心得体会 篇四
“学习课标明方向，更新理念提素养”
通过这次学习，我获得小学英语课标方面很多学习心得：新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识和形成自主学习能力，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。
小学英语教师必须学习“英语课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到”英语新课标”设计理念的基本要求。一句话，才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念，摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。
通过学习我体会到以下几点：
一、激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、英语教学要以人为本，以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。
《小学英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成-定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时不仅备课本还要去备学生，去考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的”要我学”变为新课堂的”我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、高效的课堂。
三、创设情景。
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
四、突出学生主体，尊重个体差异。
小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。”玩”是儿童的天性，”游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，-定要满足小学生英语学习的需要。尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，-层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一-层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获。
五、注重评价对学生的激励作用，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。我个人认为应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。在学生综合语言运用能力上，我们教师在日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平。上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为为全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价，实现评价主体的多元化。
以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，深入学生，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。
研修新课标优秀心得体会 篇五
学习课标明方向更新理念提素养
新课标英语核心素养部分，涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面，本质体现的是一个人做事的能力、个人的品德以及人的全面发展，也就是一个人的道德情操、文化素养和思维品质及做事的能力。
对核心素养内容的理解
做人的品德即一个人的道德情操和情感。我们要立德树人，让学生遵守社会公德，有民族精神意识，做到热情奔放，求知欲强烈，意志坚定，富于发现创新；既能传承家庭美德，爱家，爱国，又能识别真、善、美与假、恶、丑等，坚持与时俱进，有理智感。
文化素养，主要指一个人的文化知识，文化理解，跨文化交际和国际视野等。文化素养的提升，有助于思维品质的培养提高；学生在记忆、分析、思辨联想的基础上，进行推理判断，概括创新，具有批判性或评判性思维，就能达到思维品质的较高层次。
语言能力与学习能力密切结合。在学习语音、词汇、语法、语篇、功能、话题等知识的同时，听、说、读、写、译等技能和认知、调控、资源、交际等学习策略和探究等策略也在一并发展。
理解他人，有社会责任、自我概念、自我管理与团队合作意识，用英语以口头和书面方式清楚有效地表达自己的想法和观点，积极友善；明确在团队中所承担的任务，努力完成，自信明智；积极倾听他人意见，适时利用集体的智慧，有包容性；为达到共同的目标，愿做必要的妥协或担当，有灵活性；这些就是交际能力，是做事的能力，是个人的发展。
为了使新课标理念在课堂教学中有更好的体现，我们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师们在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。我觉得对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂做到高效、有趣。
1、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。
教师首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标，准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。
2、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。
教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教学规律，使教学过程趋向于高效、有序状态。从复习导入到巩固练习，能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间可有可无的环节宁可不要，这样，才能提高课堂教学效率，使教学过程最优化。
3、运用多种教学途径，培养学生综合语言运用能力。
教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。
4、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。
调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。
5、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。
英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。
6、加强教学反思，不断提升自身素质。
教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。今后工作中，做到扬长避短，逐步提高授课水平。
总之，设计高效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，而且还要使教学活动要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，从而营造出一个人性化的教学环境，有利于调动孩子的学习积极性，提高英语教学效果。
研修新课标优秀心得体会 篇六
2023年版历史新课标学习心得
新课标深入落实立德树人这一“初心”。它系统研究十八大以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进全国教育大会精神进课程方案、进课程标准，体现明确的战略性和方向性；深入开展历史研究和比较研究，坚持“在继承中创新、在稳定中推进”，使课程改革既充分吸收中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。
一、发挥新课标的“导向”作用
只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，准确理解和把握中央关于教育改革的各项要求。以此为导向，深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。
二、聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人方式。
一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研究以“知识本位”教学转向“素养立意”的历史教学，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。
另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，以历史主题探究的方式合理倡导学生在全身心参与的实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。
三、引导学生开展探究性学习活动。
积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求、开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索、无论如何，形式的多样性都应以激发学习趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点、这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。
四、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展、因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力、把每个学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等的一员，大胆地参与艺术教学活动、启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。
五、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我。
强调学生的社会实践、将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程、通过半年多的网上紧张学习，我从中学到了很多，使我对历史教学有了更新的认识、今后，我会更加努力学习，以更好的促进农村中学的历史教学，提高学生的历史素养。
总之，在今后的历史课教学中，我们要将新课标的要求贯彻、落实到课堂实践中。从知识本位转变为素养导向，从研究教师“怎样教”变为研究学生“怎样学”，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。在潜移默化中润物细无声地提升学生的核心素养。总之，学习新课标只是万里长征的第一步，我们在以后的教学中不断的学习，不断完善自我，才不愧于“人类灵魂的工程师”，不断更新，不断创新，才能适应新时代的发展需要。