小学教师一强一树一争心得体会 (一)
作为党员教师，我们要从思想上高度重视、行动上积极参与，工作上主动作为，以开展“一强一树一争”活动为契机，强业务素质、争教学一流、树教师形象，从我做起，彰显自己的作为，立足本职发挥先锋模范作用。
一、带头学习提高，强业务素质。
作为教师党员，我们要内强素质，努力学习，注重自身修养，不断提高思想境界和业务水平。经常向书本学习，向身边的优秀教育工作者学习，向共产党员先进模范人物学习，不断提高自己的思想认识和工作水平。
为此我承诺，每天坚持读一篇文章，每周写一篇随笔，每季度读一本书(有读后感)，并不折不扣完成海陵区名师工作室相关要求。
二、带头争创佳绩，争教学一流。
作为一名党员教师，不仅要努力做到“做一行，爱一行，专一行”，爱岗敬业，尽心尽责;而且要解放思想，放下包袱，本着只要立足点站稳，基本点站牢的原则，大胆、细致地开展好班级工作和教科室等相关工作。
为此我承诺，在以后的工作中我会努力更新自己的教育教学观念，树立创新意识，以人为本，减负增效提质，积极做好课题研究工作，认真撰写教学方案和论文参加评比活动，积极参加各种活动。
三、带头服务群众，树教师形象。
在教育工作中，我们党员教师更需有蓬勃的朝气、奋发的精神。因为我们的党具有强大的生命力，始终走在时代的前列，党员应该充满信心，满怀豪情，以饱满的精神面貌去面对工作与生活的种种挑战。
为此我承诺，把全心全意为家长和学生服务放在工作的第一位，正确对待个人得失，不计名利，不图虚名，强化服务，时刻牢记党的宗旨，努力提高办事效率，最大限度地满足家长和学生的需要。
四、带头遵纪守法，扬时代之风。( 作文吧 WwW.zuoWenbA.net )
教师党员是教师关注的焦点，其言行也影响着广大教师。然而我们所信仰的共产主义不应是用来束缚自己手脚的桎梏，更不应是用来绞杀自己的绳索，而应当是一股风，一股催人挺进，催人跋涉，催人奋斗的风。我深知，作为一名党员教师，我们肩负着时代赋予的使命。
为此我承诺，带头遵纪守法，主动关心集体，与同事们团结协作，在工作中勇挑重担，任劳任怨，形成良好的人际氛围。
五、带头弘扬正气，建社会新风。
教师教师，教书育人，为人师表。在工作、生活中要身先士卒，处处起表率作用。
为此我承诺，平时严格要求自己，从小事做起，从自身做起，廉洁治学带头弘扬正气，勇敢地抵制不良风气的侵蚀，积极向社会献爱心，留得真情、正气在人间。
小学教师一强一树一争心得体会 (二)
人的职业生涯发展，大的方向有两个：一是不断提高专业水准，二是培养职业素养。前者比较容易被大家关注，后者可能不明显，但是对人的要求很高，它无时无刻不在，最能显示出一个人的道德层次和精神境界。作为新时代的人民教师，不仅要有思想、有智慧，而且必须具有很高的人文素养。
一、什么是素养
素养的基本概念。“素养”一词，早已有之，其意义也不难理解：“素”，向来、平日;“养”，修养。因而《现代汉语词典》视之为“平日的修养”。而“修养”在现代汉语中的意思有二：一指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”;一指养成“正确的待人处世的态度。”这里显然应取前者。“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”是要通过长期的学习和实践才能达到的，“向来、平日”有一贯稳定之意，所以我们把“素养”解释为：人通过长期的学习和实践达到的理论、知识、艺术、思想等方面稳定的水平。孙云晓如是说：素养是在一个长期的过程中已经成为一种价值观、成为一种生活方式，对人的态度、对人的行为等起稳定作用的素养才能叫做素养。这种素养融会成你生命的一部分，是和人的态度、人的价值观、人的生活方式紧密相连的，是近乎于本能的，是不需要什么条件、不需要外部压力、不需要别人的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做，这才能称之为素养。教师作为教学活动的主导者，要能给学生一碗水，自己先要有源源不断的河水。教学走什么路，关键取决文教师，取决于老师的人文素养，教学素养，以及信息素养等。
素养的四个层次。北京大学教授、北京大学附中的康健校长在谈到习惯形成过程的不同层次时，对什么是素养做了形象对阐释：“我一般用这样一个层次：信息、理解、行动、素养。所谓信息，就是人家告诉你的，像电灯摁了开关就会亮，这是信息。这是人家告诉你的，但是你理解了吗?比如，人家说红灯绿灯，你知道吗?知道，就是红灯停绿灯行。但你是不是真正理解为什么设置红灯绿灯呢?很多人并不知道，所以他们毫不在乎去闯红灯。到了美国，人家告诉你，这红灯是鲜血染成的。就是说很多人的生命换取了红灯的设立，遇到红灯必须要停。然后，你才知道红灯是这么样来理解的。理解不等于行动。很多人可能是理解了，但还是照样闯红灯。比如说，中关村闯红灯的，一半农民一半博士。所谓都是背着笔记本的，一半是用笔记本的，一半是卖笔记本的。这些人都闯红灯，在中关村这种现象非常普遍。农民不理解就算了，但是博士能不理解吗?就是说，理解了不等于行动。但大多数人还是有行动的，一般见了红灯会停下来。可是到了晚上十二点以后、没有人的时候、当你特别急的时候，你会闯吗?你如果闯了，你充其量只是这次行动而已，但是你没有素养。素养不是一种简单的习惯，而是变成了你对社会公德、社会规则的一种理解，变成了你的一种生活的价值观，变成了你对待社会、对待别人的一种尊重。”
二 、素养的基本内涵
1、素养的三种学说。先天禀赋说，人的素养是生理的、自然的、与生俱来的;基本品质说，人的素养是人的先天禀赋与后天素养经过长期积淀形成的基本品质;基础动力说，人的素养是人的未来发展的主体可能性。人的素养的基本特征是动态的、可变化、可塑造、可教育的。素养的内在性特征说明，人的素养发展的关键因素在于人的个体的内化功能，“内化” 即 “化内”，人的心理和生理过程都有内化功能。素养具有差异性，先天与后天均有差别，因状态变化引起的素养差别，如人的素养在不同的生态、心态、位置、年龄、性别等不同状态下，都存在着不同的差别。
2、教师素养的新要求。高---理论水平高、境界高、品位高;新---思想观念新、思路新、方法新;特---工作有特色、有创建、有个性;全---素养全面、文质兼备、德才双优。关注思维品质，思维是智慧的源泉、情感的摇篮， 思维是理性的使者、创造的火花。思维品质是人的心理品质即智力品质。高尔基说，人类的物质文明与精神文明的财富，都是思维的结晶。积极开发创新思维，发展个性，开发求异思维与发散思维，培养思维的独特性与独立性。丰富想象力，开发形象思维与直觉思维，培养思维的新颖性、广阔性和跨越性。优化知识结构，开发抽象思维与理性思维，培养思维的系统性与深刻性、方向性与逻辑性、目的性与价值性。挖掘思维潜能，潜能是存在于人的身心之中的一种潜在的能量;思维潜能是人的最大的潜能，是最值得开发的一种潜能。
3、加强文化修养。文化是人类创造并能传承下去的思维方式、生活习惯、价值观念、行为准则、群体特色、区域风情等诸方面的程序编制。文化就是人化、就是人的社会化;文化为人的社会化提供时代的软件。文化分为大文化层面，即表层文化--器物层，中层文化--制度层，深层文化--心态层;中文化层面，精神领域，理想、价值观、信念、道德、宗教，知识体系，自然科学、社会科学知识;小文化层面， 文化事业或文化企业。文化是社会文明的源泉，是教育发展的先导，是现代管理的工具，是团队凝聚的纽带。努力提高文化修养品位，达到“严肃而不拘谨，洒脱而不随便，亲切而不造作，风趣而不庸俗”的要求;待人有修养处事有分寸，管理有章法领导有胸襟。文化修养来源于知识的涉猎经验的积累、生活的磨砺实践的锤炼;艺术的感染环境的熏陶、道德的教化哲学的思考。
三、下功夫提升人文素养
教师，一定是有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。“教师的人文素养”是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。教师自身素养高低，对于学生的素养起着关键作用。人文素养处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。“一朝聆教诲，终身铭师德”。教师尤其是中小学教师，对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，人们对教师的人文素养要求甚高，所谓“己不正焉能正人”，教师的学识多少，人格好差，修养高低将直接决定学生人文素养的水准。
1、关爱情怀——由衷而又终极。新形势所要求的师爱，与传统意义的师爱是有本质区别的。传统意义上的师爱，是非平等的、非双方情愿的，有强加之嫌、施舍倾向和功利色彩的。不正视这一点，我们就难以解答，为什么一些教师“为了学生好”而“不讨学生好”;一些教师会缺乏耐心，变相体罚学生。尽管他们也是“爱”学生的!而现在要求教师的爱，应该是一种由衷的、发自心灵深处的、指向终极的关爱。这种关爱，是建立在“人”之上的，是对“人”的尊重、对“人”的珍视、对“人”的终极关怀。因此，是民主的、平等的，无私而不带功利、原动而又无比高尚、自觉而又永恒持久的。在“人”的基础上，她至少还应具有三个要义：一是“同情”，对弱小者、落后者、不幸者的同情，特别是差生，教师不能歧视他们，遗弃他们;二是“宽容”，对幼稚的原谅，对过失的包容，对冒犯的宽怀;一些调皮的`学生老是给老师惹麻烦，教师对他们应该晓之以理，动之以情，而不是呵责、惩罚;三是“赞赏”，由衷地赞赏每一个学生，相信他们都可造就，珍视他们的体验、感悟、潜能、智慧及他们每一次小小的进步。理解了学生的个性化成长，就能真正做到因材施教，就会设计个性化教案，进行个性化讲解，布置个性化作业，安排个性化测试，就会让孩子展示自己的闪光点。
2、文化底蕴——广博而又丰腴。教师的文化底蕴，一要“渊博”。传统上我们更注重“渊”，仅有“渊”是不够的，更应强调“博”，要成为“杂家”，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理。二要“丰腴”。要广泛猎取，并消化吸收，长成自己的人文“血肉”。学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长;不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度;不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，在社会主义市场经济的浪潮中，就无法抵御物欲和声色的诱惑，远离浮躁的心态、宁静致远;教师也无法在现实的、繁重的日常教育生活保持冷静和克制，把握教育的契机。因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。在一定意义上说，教育思想和智慧的形成，就是教师跨越东西方文化经典所构成的桥梁的过程。在我国，作为一个优秀的教师，一定要在汲取西方文化的科学精神、民主精神、讲求实证精神的基础上，重视中华优秀传统文化的学习，背靠五千年博大精深的中华文化，从中汲取营养，学会思考和拿来。唯其如此，教师才能远离平庸和浮躁，才能真正成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者，让学校和教师的管理更有效，教育更成功、更有智慧，更加人性化。没有了人文素养，缺失了人文精神，教师是绝对不可能真正成长起来的。因此，教师除了广泛涉猎，更要“整合”，自成一家，要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解、感悟、态度和信念。
3、时代感悟——敏锐而又深邃。教师的时代感悟，首先应表现为一种状态。它要求教师随时张开获取信息的触须，时政的、自然科学的、教育教学的……现实生活、当代社会的各个领域、各个层面，都应是教师视野所及的——这是一种生命的状态、生活的境界。教师的时代感悟，更应是一种悟性。表现为教师不仅要有信息的量增，更要有“悟得”。有个性化的、深刻的洞察和体验，反思和批判，感悟和思考;有理的启迪、情的激荡、美的浸染，从而不断提升自己的智慧和灵性。尤其是新课程改革下的教师，更应把握时代脉搏，感悟社会万象的变化，引导学生认识时代发展出现的新事物。只有我们的教师敏感了，我们的教学才有新气象，我们的传统文化与时代文化才能得以很好的传承和光大，我们的学生才会充满创造力，生气勃勃，在新时代中茁壮成长!反之，“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的教书匠们必将成为落伍者。
4、心理素质—开明而又阳光。做教师不像社会上部分人错误认为是美的舒服的差事。我们的教师面对着发育不齐、知识能力素质需要提高的学生，学生有好学不好学、听话不听话之分，更有灿烂的阳光下，有阴暗的角落;和风日丽的天空，有乌云飘来的时候;好比巨轮航行在大海上，经常会遇到狂风恶浪的挑战;车辆奔驰在大地上，经常有高山大河的阻碍;在人与人相处的过程中，也会遇到形形色色的人，或善解人意，知书达理;或心胸狭窄、蛮不讲理;或愤世嫉俗、感情用事;或宽容大度、冷静沉着……这一切的一切对教师来说都可能遇到，我们的教师总是在曲曲折折、坎坎坷坷的经历中得到体验和升华。我们的教师不管遇到多少误解、委屈和灾难都不要生气，不要伤坏了自己的身体。因为教师心中装着的是老百姓的希望所在，人民的希望所在，国家的希望所在，做教师必须度量要大，谁叫我们是光荣的人民教师呢!因此，我们要尽力做到：平静一点不发火。心焦谋必乱。急躁，会对现实丧失科学的思考能力。遇事，心地平静是第一位的。心地平静了，脑子才管用。心热一点，脑子要冷一点，心热，脑子也热，就免不了发火。沉默寡言，暴跳如雷，兴高采烈，焦躁不安，这都是不理智的表现，一定要千方百计地使自己冷静下来。冷静了，问题看得就清楚，处理的办法就多，方法也就更妥当。多想一点不莽撞。平静，是为了把自己从困苦中解放出来，解决问题，并不是置若罔闻，听天由命。心情平静下来后，要多想。要想为什么在这个时候这个地点发生这件事?想是什么原因，目的是啥?还会向什么方向发展?用什么办法去处理?等等。绝不能陷在苦闷中，由着性子来，想到哪，说到哪，干到哪，到处去乱闯乱碰。沉着一点不慌张。一旦考虑成熟，就按计划有条不紊地去干。在干中须沉着，勿慌张，不动声色，要密切注视事态的每一个细微变化，采取灵活机动的办法处置，力争主动权。工作要积极主动，不能让人牵着鼻子走。要谨慎严密，要沉着周到，使敌人无所察，无空可钻，无隙可击，战而胜之。忍让一点不纠缠。“水至清则无鱼，人至察则无徒”。能容人，干好工作，会有来自各个方面不同意见和压力，在不损害原则的前提下，采取忍让的办法。新账要谅解，旧账不纠缠。忍让，看来是防守，在某种意义上讲，又是进攻。他差，我们不能跟他一般见识，团结好也是一种本事。坚定一点不动摇。干革命碰钉子，遭打击，遇陷害，是常有的事。遇到了要想得开，因为这是现实社会。要坚持原则，讲究策略，咬着牙，坚定不移地干下去，决不能灰心、动摇、退缩。 “世界上比天空更宽阔的是人的心灵。”要有这样一颗美好的心灵，就必须放下各种心理包袱，使真诚、热情、谦虚、勇敢、坚定成为自己立身处世的法宝，努力成为一个真正豁达的崇高而光荣的人民教师。
5、个性魅力——独特而又鲜明。教师的个性首先是独特。这种独特性，应渗透于教育教学的全过程，包括对材料独特的感悟、对教学素材独特的呈现方式、对学生多元反应独特的处置方法。其次是鲜明，如果说独特指向性质，那么鲜明指向强度，它将使教师的教学烙上个性印记，深刻而隽永。独特和鲜明将形成一种强力，一种风格，震撼学生，感染学生。有着丰厚的人文素养积淀的人，性格开朗，乐观向上，多才多艺。对于涉世未深，求知若渴的青少年学生，这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前，学生不会消沉，因为教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气与力量;在这样的教师面前，学生不会死气沉沉，因为教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛;在这样的教师面前，学生不会是别无长物，因为教师的多才多艺会引发学生对才艺的爱好与获取。
6、生活情趣——积极而又多彩。某地评选“我最喜爱的老师”活动中，学生们如此描述自己喜爱的老师：“她温柔善良，多次带病为我们上课，使我们非常感动”、“她年轻美丽，经常因为为我们上课而喉咙沙哑，她是我们最喜爱的老师”、“他看似严肃拘谨，实则非常幽默，经常在课堂上给我们带来欢乐”、“她的长相虽没有其他老师出众，但她浑身透出一股书卷气，我最喜欢她”……可见，学生喜爱教师年轻漂亮的外表，更喜爱教师内在的气质涵养、开朗活泼、幽默风趣。教师的生活情趣，应该是积极而又多彩的，具体表现为，一是富有童心，充满对新鲜事物的强烈好奇;二是开朗乐观，幽默风趣，充满生活的机智;三是丰富而多姿多彩，充满动感和蓬勃朝气;四是昂扬而奋发进取，充满对理想生活的执著追求。这是教师永葆青春活力的秘诀，是一种以前未被重视的、新的而又有效的课程资源。它将让学生看到有血有肉的导师，它将熏陶和感染学生，让他们形成对生命的理解、对生活的感悟、对人生的信念。