第1篇：2023研究性学习心得
研究性学习转变了我们的学习观念，和改变我们的学习方式。以我的小组而言吧，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦，它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我作为本组的组长，有时在分配工作过于疏忽，执意按自己的意愿去做，结果造成某些缺漏和过失。幸好还不算严重，否则我真无地自容，组员也没有责怪于我，反而给我补遗拾漏。我想，这不仅仅是一种责任，还有我们感情的桥梁在起着作用吧。这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不足。我想这是研究性学习的最大意义。
第2篇：2023研究性学习心得
教师是学习的引导者、组织者、支持者、参与者，教师的主导作用体现在以下几个方面:
(1)教材的精心加工和二次处理：探究性教学是以改变学生的学习方式为目的、以训练培养思维、实践、创新能力为核心，教师应依据课本，根据学生的学情，确定每节课的学习目标及各种探究活动的子目标，梳理出教材的重难点，对教材的使用做到或全部或部分，或增或减，其中激发学习兴趣材料的选取,探究性学习素材的提供,探究性学习情景的创设,是教材处理的主要内容，教材的处理 ①满足高中学生的探究学习兴趣，丰富课本以外的化学科技发展中的新动向、新知识，使学生对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用，发展其认识过程。
②创设学习的新情景：学习的情景是现有经验向学科教材所包含的逻辑经验发展的过度体，它代表的一般是自然、社会、现实的情景，目的使学生的个人生活与自然和社会融为一体。学生可以把已有的背景知识与新材料、新信息联系起来，依靠原有的“图式”去理解和解释新事物，知识才能成功构建。
(2)学生知识能力提升的设计,课内课后作业的精选和组织。家庭作业对高中学生的学业成就具有积极的推动作用,要完成自己的家庭作业, 特别是课后的实验探究等活动，教师对作业的质和量要精确控制和选择，对学生的作业要有充分的指导和反馈和评价,保证绝大多数的学生经过不是过分复杂的努力获得成功，通过积极有趣的探究活动强化学生的学习动机,以抵挡住无节制的体育运动、看电视,玩游戏等活动的诱惑，引导学生的外在学习动机向内在学习动机转移。
6.2023信息技术应用教学体验心得体会
(3)教师把相应的科学方法的训练整合于探究教学活动之中，提高学生的探究水平，发展学生思维品质的广阔性、深刻性、灵活性、独立性及批判性，使学生获得成功智力、多元智力的训练，养成良好的化学探究思维习惯，
对学习材料的心理倾向与接受,探究问题的提出，探究方案的设计，探究步骤的实施，探究结果的讨论与交流,自主地,合作地,完成教师提供的各种“主动作业”，自我监控探究学习的全过程,并积极地参与评价活动。学生在学习活动中学会选择、参与、发现。选择，就是让学生根据自我需要选择学习的材料，学习方式及解决问题的思维方式。参与，就是让每位学生在教师的主引下，根据自我的需要，确定探究学习的主课题，或子课题，提出自己的有创建性、有意义的假说，参与探究过程的实施和评价。发现，就是在探究生物问题及结果的过程中，学生大胆尝试，积极发现，从不同的角度、不同的实验方法、不同的情景去思考，去获得新经验，建立更高级的认知结构。
任何一种课堂教学的模式都不是固定不变的，静止的，一个好的探究教学模式应具有开放前瞻的教学思想、科学新颖的教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。就探究性学习来看，应具有探究问题的开放，情景的开放、过程的开放、结论的开放。教学内容来源于教材，又不能拘泥于教材，适当补充有利于激发学生兴趣、培养能力、发展个性的新信息，也可让学生参与选择。
注重探究实验的思维训练过程，加强对学生探究的“问题的提出、假设的作出、计划的制定”的指导，创设不同的情景，引导学生提出合理、有价值的各种假说，选择其中一个作为本组探究性学习的子课题。
根据教学内容的需要，分析学生的学情，对课本中的演示实验和学生分组实验，补充必要的探究实验，验证假说和设置问题情景。鼓励学生在学习过程中发现问题，设计实验，探究结果
在教学中鼓励学生提出问题，分析讨论，积极提出解决方案，根据他们的需
要提供实验材料，进而探究实验，培养同学们爱思考、勤思考、爱动手、勤探究的良好习惯。
此外将一些抽象的概念设计成多媒体课件实验。学生通过对多媒体实验的观察、分析，进而获得知识提升理论。探究性学习的开展,信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，关键是尊重师生的教育与自我教育的一切学习活动，使师生在的平等、交流、互动中创造一个充满生命活力的信息化环境。没有一种获取知识的途径是万能的，各种信息知识取得的方法都有自己的长处和短处，应该根据个人的自身所具有的最佳条件综合应用，取长补短.
今日世界，网络、信息技术迅猛发展，网上的教学资源愈来愈丰富，教学的网络化与多媒体化已经成为现代教育的一大特征。现代多媒体网络信息技术是指在现代教育思想的指导下，利用网络环境的优势，系统地安排、设计、运用各种现代信息教育媒体，通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和反馈，来传递教育信息，以实现教育的最优化。计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统，起着极好是辅助教学作用。将其引入生物课堂，它可以随时按照学生的需要为学习服务，它可以使教学的内容更加具体化、形象化，教学的形式更具层次感和多样性。学生可以不受时空的限制，在课堂中极宝贵的时间内获得极大的视听享受、激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性、主动性，为学生的“情景”学习创设条件。现代信息技术与“课题探究性学习教学模式”相渗透，
6.2023信息技术应用教学体验心得体会
第4篇：2023研究性学习心得
相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵是苏霍姆林斯基教育世界中的主题思想。单从这句话，我们就体会到苏霍姆林斯基教育以人为本的理念，感悟到他主张个性和谐发展的教育情怀。有幸拜读这本书中的100条建议，给身为人师的自己开启了一扇明智之窗。
给予我深刻感受的是第65条，即：让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法。这里面讲到了一个讲解三角函数概念的例子，虽然教师进行了丰富的讲解，但学生却一知半解。回想自己日常的教学，何尝缺少这样的例子。又如一位公认讲解算术题高手的女教师，为了使学生容易“领会”其中的内容，女教师花费了很多心思，做了充分的准备，讲解得很透彻，看似学生理解了，当时也很顺利的解答了，但这些学生升入高年级以后，却不怎么会解答应用题。这些，都引起了我深刻的思考。作为一名数学教师，我们要传授给学生的不仅是一般的知识和技能，更要关注学生在数学方面的思维方式和创新实践能力，关注学生的综合数学素养，为其以后的终身可持续发展作好奠基。出现上述情况的原因主要是没有使学生的思维与思考真正成为名副其实的脑力劳动，教师要善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的方式。本人对这句话的理解是变被动学习为主动思考，变“要我学”为“我要学”，这样，学生的智慧力量才能积极地融入到学习活动中，也就是对要学的对象采取“研究的态度”，在以后的实践中也能够更主动更自如地进行运用，即使在研究过程中没有找到最终答案，但所经历的都已历历在目。又如书中在阐述学生的研究态度和精神的时候说“使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动”，相信每个有研究经历的人都会感触颇深，引出一段少年读书的记忆。回想自己，又何尝不是，为求证一道道几何难题而废寝忘食，达到忘我的境地，最终的成功又达到了何等愉悦的满足，至今记忆犹新。
受书中教育理念的启发，在实际教学中逐渐改变了自己的教学方式和方法，尽量多给学生提供思考的空间和时间，学生能够自己做到的教师绝不替代，做好学生知识的引领者和个性的保护者。如本学期在学习三年级下册《面积》这一单元的时候，有一道习题是在方格纸上画出面积是16平方米的长方形，看能画几个?并比较它们的面积和周长。我首先布置了让学生自己课下研究，心里还担心他们会研究成什么样。没想到第二天反馈的时候，多数学生都画的很全，几种都有了，而且还找到了其中的规律，即面积相等的长方形，长与宽越接近，周长越短，长与宽相等的时候，周长最短。反馈完了以后学生好像还意犹未尽，手举得老高。一名学生站起来问：“用相同面积的小正方形来摆长方形，是不是个数越多，摆成的长方形也越多呢?”我把问题抛给学生，有说多的，也有说不一定的。又一名学生站起来问：“老师，我知道面积相等的图形，不是正方形周长最短，应该是圆形!”我很诧异：“你说的很对!但为什么呢?”他说了几句，学生都没听明白，看来是心里明白说不清楚。我灵机一动，既然都有兴致，那趁热打铁。顺势把刚才学生提到的问题分成了三个难易不同的问题，相应的把学生分成三个大组，学生可以根据自己的能力自行选择进行研究，三天后课堂上进行汇报交流。
研究中的这三天，我观察了一下，有的聚成一堆讨论，有的自己在冥思画图研究，有的不发表言论，只听别人说，还有的无所事事，有的是在家里研究的，带到学校和别人讨论。这中间不乏发现了“真理”满带成功的喜悦来找老师汇报和探讨的，我均给予了表扬和引导，但没有指出最终答案。汇报这天，各组各派几个代表上台说明研究过程和结论。超出我的想象，他们汇报得热火朝天，而我，却成了旁观者。一组较简单一些，因为只在整数范围内，他们发现了用口诀能快速找到所摆图形的长与宽。二组是在一组的基础上，从21个面积相等的小正方形开始，找出所摆长方形个数的规律，而且发现了质数和合数的特点。三组是用同样长的绳子研究了周长相等的图形，圆的面积最大。小组代表各抒己见，上下互动交流，俨然一场成功人士的研究会。
把问题放手给学生，让他们依靠自己独立的智慧力量，去发现并获取了概括性的知识和规律，只有亲身经历的，才不会忘记，这些对于他们来说，是具有宝贵价值的，这种研究性学习比起任何一种学习方式都让人痴迷，让人投入。在以后的学习中，和面积相关的内容学生解决起来也是轻车熟路，马到成功。但也不乏一些没有进入研究状态的学生，他们无事可做，只旁听，也只能坚持听一会，便失去了兴趣。分析来这样的学生是否由教师来一个最早期的引导，让其体验到成功的乐趣，有了积极地思考才会有研究的动力，虽说万事开头难，但良好的开端又是成功的一半，这是否又成为下一个教育研究课题?
研究性学习方法不仅可以把教师从繁重的教学工作中解放出来，更主要的是让学生找到了自由的天空。没了教师枯燥的讲授，也没了学生硬性的记忆;教师做到的是正确的引导和调控，留给学生的是忘我的研究带来的——扎实的基础与灵活的运用。因为他们所经历的已经在记忆中刻下了烙印。