教师课堂教学竞赛活动总结 篇1
20__年5月10日至5月12日，历时3天的全县小学数学课堂教学决赛在____县____小学举行。我有幸参加了此次课赛活动，在此期间我既是评委，又是学习者，聆听并学习了19节精彩纷呈、各具特色的实效数学课。19位老师高超的教育艺术、精湛的教育技能、过硬的业务能力、深厚的教学功底和丰富的教学经验无不体现了19位老师的教育智慧和教学魅力所在，本次课赛可谓是一场饕餮盛宴。
这19节课总体突出了八个“注重”：
一、注重学生思维的发展
参赛教师都能有效地落实县教育局提出的“三思课堂”建设的要求，构建以学生学习为中心的思维型课堂，每节课都能力求激发学生思考，激活学生思维，进而形成一种思想。教师在教学过程中采用多种方法刺激和引导学生多角度、多维度的思考，注重培养和提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过学习达到会说、会辩、会用数学知识的目的，实现核心素养的三个方面：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
二、注重问题情境创设的有效性
参赛教师非常注重课前与学生的沟通，创设各种活动情境，或讲故事，或猜谜语，或做游戏，消除了学生面对陌生面孔的紧张情绪。同时，有效地创设问题情境，把握学生已有的数学知识和已有的生活经验，展开对新知的探究。情境创设能考虑到学生学习的能动性，激发学生学习的兴趣和热情，使学生的感知和学习处在兴奋状态，积极投入教师创设的情境中，为后续的教学作了有效铺垫。比如：飞云学区杨洋老师执教的“用分数加减法解决问题”一课中，教师创设了“以身示范喝牛奶”这样一个真实的问题情境，使孩子们眼前一亮，学习兴趣高涨，同时，这样的情境展示非常直观，有效地突破了本节课的教学难点。
三、注重知识的生成过程
参赛教师能根据自己预设的情境展开教学，在教学过程中积极引导学生进行问题的探究和知识的生成。比如：红河九年制学校吕宁霞老师执教的“三角形的分类”一课中，吕老师在复习环节对“角的分类”进行了复习，然后借助于多媒体课件巧妙地将角变成三角形，准确地把握了本节课所学知识的前延和后续，整个教学过程中，教师关注学生的年龄特点，关注知识的生成过程，使知识在师生与生生互动中产生，教师善于把握知识的正向迁移，使知识的生成符合由易到难、由简单到复杂、由一般到特殊的规律，符合学生的认知特点和认知规律。在课堂小结环节放手让学生概括、提炼、总结当堂知识，形成知识脉络，使学生真正成为课堂的主人，展现了一个动态的、鲜活的、有骨有肉的课堂，实现了教师的深度教学和学生的深度学习。
四、注重体现学生的主体地位
参赛教师能有效地通过小组合作交流、自主探究等活动，积极引导学生参与学习，学生在操作中思考，在生生互动中碰撞出思维的的火花。比如：泾明学区巨鹏伟老师执教的“三角形的内角和”一课中最大的亮点就是体现了学生动手实践、自主探索的教学理念。巨老师在教学过程中把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，在活动过程中，巨老师采用灵活多样教学方法，启发学生多维度思考，学生学习的参与度高，思维训练到位，进而使学生自主地完成了对知识的学习和内化，促使了学生的思维向更广和更深的方向发展。
五、注重数学知识与生活实际的联系
参赛教师在学生学习新知之后，积极引导学生用所学的数学知识解决生活中的实际问题，这样既让学生学会了灵活运用数学知识，又让学生体会到了“数学来源于生活，又服务于生活。”体现了数学的应用价值，增强了学生应用数学的意识。
六、注重数学思想方法的渗透和学法的指导
参赛教师能有效地渗透数学思想方法，其中“分数加减混合运算”、“分数加减简便运算”和“用分数加减法解决问题”的教学中渗透了类比、建模和数形结合等多种数学思想，同时教给孩子们“以不变量找变量”的思考方法；“三角形的分类”、“三角形的内角和”和“四边形的内角和”的教学中渗透了分类、类比、转化和数形结合等多种数学思想，培养了学生化难为易、化繁为简、化抽象为直观形象、化未知为已知的学习品质，为学生思维深度和广度的发展奠定了良好基础。比如第三小学魏婕老师执教的“四边形的内角和”一课中，魏老师在整个教学过程中，重视知识的传授，更重视学法的指导，使孩子们在学习中不但收获知识，而且收获方法。
七、注重作业的优化设计
参赛教师的能有效地根据教学内容安排趣味性、针对性、层次性较强的练习作业，作业设计体现了由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。比如：____小学王慧霞老师执教的“三角形的内角和”一课中，王老师练习题的设计遵循“基础性-探究性-挑战性”的主线，习题典型，有代表性和延展性。这样多样化的练习设计有效地避免了“一刀切”的弊端，巧妙自然地唤起了学生的学习欲望，提高了学生的学习热情，使学生探究问题的意识和技能得到了提高，满足了不同学生的不同学习需求。
八、注重信息技术与课堂教学的深度融合
参赛教师精心设计了操作性强、实用性高、直观性强的精美课件，极大地调动了学生学习的积极性，使课堂活泼灵动，让学生充满激情地参与课堂。比如：城关学区杜小花老师执教的“四边形的内角和”一课，课件精彩美观，展示性强，操作性强，杜老师娴熟的信息技术，极大地丰富了数学课堂，有效地帮助学生准确地把握数学信息，使课堂变得更加形象、有趣，学生更加愿意合作交流，更加愿意参与学习。作文网 zUOwEnBa.Net
教学是一门缺憾的艺术，没有缺憾的课堂是不真实、不完美的。虽然参赛选手的各方面都很优秀，但也存在或多或少的问题，现就结合存在的问题提出以下几点建议：
1、教师要在课堂上要始终充满激情。只有教师保持激情，才能激发学生的学习热情，教师充满激情才会让学生感受到学习数学的快乐，学生才能感受到枯燥的数学中其实是乐趣无穷的。
2、问题情境的创设要有激发性。问题情境要把学生的求知欲和探究欲激发出来，不能使问题情境成为为了自己的课堂教学而设计的一个环节。
3、问题设计要严密，不能随意。要做到“问有目的”，教师的补问和追问要符合问题的要求，不能提无效的问题。
4、把握好课堂教学的节奏。在学生学习知识的过程中要恰到好处地把握“跑”与“走”节奏。
5、合理处理学生出现的问题。课堂中教师可以放手让学生进行互评、互改、互议，尤其当学生探究遇到困难和学生思维启而不发时，老师就要发挥小组作用，耐心地引导和讲解，避免“灌输”的大忌。
充实而短暂的赛课活动虽然已经结束，但是我们对教育教学的探索永不停歇，只要我们老师在今后的教学中敢于创新、敢于思考并实践，我想我们的教学之路一定会更加绚丽多彩，作为我们教育人一定会乘风破浪，芝麻开花！
教师课堂教学竞赛活动总结 篇2
备受全县历史教师高度关注的____县20__年中小学课堂教学讲赛活动高中历史学科的决赛，在____县教育局、____一中的精心组织下，8位高中历史老师经过为期2天的精心准备和角逐，圆满结束。
首先，我们3位听课老师，有幸作为高中历史组的评委，抱着学习的态度，聆听了8位参赛老师精心准备的课堂，受益匪浅。在此，我代表3位评委老师，衷心感谢县教育局给我们提供了这次一起研讨、相互交流、共同提高的学习机会，感谢各位参赛老师给我们奉献了精彩纷呈的优质示范课。其次，我们3位听课老师能以评委的身份参与整个讲赛活动的观课、议课全过程，既学习了各位参赛老师严谨认真的治学态度，精彩独到的教学设计，举重若轻的问题处理，又让我思考了高中历史课课堂教学中存在的一些问题，对我以后的教育教学将产生深远的影响。在激烈的课堂决赛中，竞争的就是参赛者在教学设计、教学过程的层层推进和学生智力水平的不断提升方面的艺术表现。各位参赛老师能够直面新课程要求，积极践行新课程理念，探索高效的教学方法，用积极饱满的工作热情，恪尽职守的职业操守，深入浅出的课堂教学集中展示了我们____县历史课堂教学的最新教改成果。下面，我谨代表本届赛事的三位评委老师，从本次活动的基本情况、教学活动中呈现的主要特点、存在的问题与建议三个方面做简要总结。
一、课赛基本情况介绍
本次讲赛活动从20__年5月11日到5月12日，为期两天，8名参赛教师分别来自于____一中、____三中、____中学、____中学四所学校，都是通过全县课堂教学讲赛活动初赛选拔推荐的从事一线教学的优秀教师。整个讲赛过程县教育局领导高度重视，周密安排，全程参与，使活动紧张有序。整个活动前有部署，中有互动（说课、议课），后有总结。讲赛程序公开透明，评价标准统一使用《____县中小学课堂教学评价标准》、《____县中小学教学设计评价标准》，各有特点，操作性强。
在这次活动中，参赛的8名优秀教师为我们奉献了精彩纷呈、亮点频现的示范课。依据讲赛活动制定的赋分标准结合评委评议得分、教学设计评价得分按80%、20%的比例计算参赛教师的总成绩。我们组织参赛老师在讲赛当天就举行评课议课活动，以求积极反思，经验分享，查漏补撼，以期着力提升教育教学水平。
整体而言，从教学目标上看，参赛老师能以历史学科核心素养为出发点，制定明晰的教学目标，并在教学过程中，围绕学习目标，层层推进、逐步强化。从教材处理上看，参赛老师能结合平日里的集体备课，正视学生学情，合理处理教材，确立重、难点。从教学方法和手段上看，参赛老师能够将教师的主导作用和学生的主体作用很好地结合起来，将传统教学手段和现代教学手段结合起来。从教学过程和效果上看，教师课堂导入能充分考虑学生的实际生活，因时因地，培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望。在教育教学过程中注重课堂知识的生成过程，运用图示教学法，强化历史教学的直观性，充分体现历史学科的特点，学生参与程度高，教学效果良好。
二、教学活动中呈现的主要特点
1、注重历史学科核心素养，教学理念新颖新课程改革的理念学习及实践探索在讲赛活动中初显成效。新课程改革的大背景下，参赛教师教学理念的转变使我们的课堂更加活泼了，教学形式更加新潮别致了，教学手段更加灵活了。课堂氛围和谐，既充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在课堂导入上从以前的单调、枯燥到现在的情境、视频导入，学生初步了解基本历史信息和基础性概念，教师提出在史学界的争议性问题，带着解决问题的目标进入课程。在课堂评价上从以前的只言片语到现在的激励性评价，在教学手段上从以前的一只粉笔、一块小黑板到现在的多媒体辅助教学。无论教学环节的设计，还是教学问题的提出，以及教学情境的引入等都能围绕“历史学科核心素养”进行，充分体现了目标的导向性。2。紧扣课标，整合教材，大胆取舍8位参赛教师，共上了两课时教学内容，有6位老师上的是《冷战与国际格局的演变》，有2位老师上的是《资本主义国家的新变化》。绝大多数老师教学设计能以新课标为导向，以教材内容为基础，统筹不同章节的关联性，对教学内容进行了科学合理的取舍，巧妙地解决了知识落实与能力培养冲突的问题，较好的实现了教学任务，成功实现了学生主动参与、探究、发展、交流、合作的学习方式，改变过去教学中教师过分依赖教材，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。老师只要根据学生实际，设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习变成积极主动的思考，学习效果将大幅提升。
3、以问题为导向的议题式教学趋向明显
本次赛课中，多数老师给学生提供了具体、直观的图、表、视频等学习材料，能够努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。老师引导学生对材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。展现了严密的教学内容，化难为易，化抽象为具体，高效的促进了学生对难点知识的获取，增加了学生知识存储量，优化了课堂教学，激发学生学习的兴趣，值得肯定。
4、教学功底扎实，专业素养良好
所有参赛教师穿着得体，举止文雅；精神饱满，富有感染；理论层次高，史实储备丰富，专业性强，语言规范，表述严谨，用专业术语解释历史问题；绝大多数教师都能用普通话教学，善于使用现代化教学手段；课件制作精美，有声有色，图文并茂。教学设计能紧扣课标，突出历史学科核心素养；目标明确，具体可行；教学内容安排合理，容量适当，重难点清晰。
5、启迪学生思维，培养学生能力
在这次讲赛课上，多数课堂学生能够切实掌握所讲知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。同时，许多课堂学生在获得知识的过程中，能够在教师引领下积极主动地跟进、共鸣和投入。重点问题的突破上，由浅入深，从历史到现实，结合时事热点来启发引导，使学生有所感悟。多数老师能以引导启发学生思考为主，学生主体地位突出，从对学生的提问中可以看出学生有思考，有感悟，基本能形成自己的见解，教学效果良好，启迪了学生思维，培养了学生能力。
三、本次历史讲赛课暴露出的问题与建议
课堂是有缺憾的艺术，没有最好，只有更好。任何一节课都不可能是十全十美的，总是或多或少地存在一些缺憾与不足，值得我们去反思与改进。本次讲赛活动，虽然精彩不断，亮点频现，但是不得不承认，还存在着一定的不足和亟待改进的方面，具体如下：
1、部分老师教学设计不严谨，环节不齐全，教学目标定位不准确，课堂教学目标的达成欠佳。
本次讲赛活动中，绝大多数教师重视对教学目标的设计，但存在部分教学目标设置不准确、不具体，无法操作，无法检测的问题；存在有些教学目标的设计与新课程教学理念不符合的现象。部分老师对教学设计详实具体，但在具体教学过程中落实不到位，存在目标和实践相脱离的现象。例如，个别参赛选手教学设计中均有重点、难点的体现，但在教学过程中重点并不突出，存在平铺直叙，无重点体现，难点仍未突破的现象。因此，建议参赛选手在今后的教学中深入研读教材，吃透教材，准确把握重难点，真正让教学设计严谨、科学、可操作性强，并把教学目标的落实做为一节课的重中之重，把重点的突出与难点的突破做为衡量一节课是否成功的最高标准。
2、材料引用过多，导致课堂容量加大，学生应接不暇，理解不到位。
历史材料是高中历史教学中不可或缺的教学素材，恰当的材料对学生理解一定时期的历史环境有着极大帮助，但如果材料设置不合理，就可能使得其反。本次课赛，部分老师在教学中设置了大量的文字、图片、表格等材料，课堂容量陡然增加，但留给学生阅读、理解的时间非常有限，其价值没有充分发挥。因此，建议在以后的教学设计中，教师依据教学目标对材料进行适当精简，课堂上预留给学生合理的时间，让学生根据设问对材料进行初步的解读、思考，对学生理解有困难的材料作出必要解释，以提升学生的思维能力。
3、部分老师生本意识依然不足，角色转变意识不强，对学生关注较少。
以教师为引导，学生为主体的课堂模式已经成为主流，但在本次讲赛中，部分教师依然是满堂灌，整堂课表现出个人表演式的教学，学生回答以集体回答为主，不能从中真正了解学生对知识的掌握、理解情况。由于是讲赛课，面对陌生的学生和环境，个别老师存在心理障碍也再所难免，但如果不能大胆的深入到学生中间去，关注学生，那么课堂目标就很难达成。我们发现，在一些重要概念，重要过程的讲解中，也未要求学生做笔记或者勾划出课本的重要内容。个别老师的课堂，学生活动极少，小组合作探究学习从未开展，学生的主体地位未得到体现。部分老师语速较快，提出问题后，学生思考时间极短或根本无思考时间，对学生的思维反应无任何关注。针对以上问题，建议老师们在今后的教学中认真设计学生活动，如学生合作探究某一问题，有针对性的提问个别学生，设计问题串引导学生思考等，真正发挥学生的主体地位。另外，在课堂上应密切关注学生的精神状态、情绪变化，及时提醒学生做笔记，并及时指导学生做题、书写的规范性。在问题的讲解中尽量放慢语速，以让每一位同学听清楚、听明白为原则。精心设置问题，充分预计时间，给学生足够的思考时间。
4、部分老师教法单一，无法充分调动学生的积极性。
随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击。课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学、小组教学、个体教学等多种教学组织形式要有机地结合，体现合作学习、研究性学习和个体化学习的兼容并存，从而构建多边互动的课程教学结构。做到由“以教定学”向“以学定教”的方向转变才能真正唤起学生学习的主体意识，并且采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。
总之，学习、模仿、借鉴、积累、践行、反思、修正、总结、完善、提升，这是成为一个优秀教师的必经之路。在本次听课活动中，参赛教师们务实的教学作风、严谨的教学流程、精彩的课堂展示以及对评委老师工作的理解、支持与包容，都使我们深受感动、受益匪浅，借此机会，再次表示真诚的感谢和敬意。
教师课堂教学竞赛活动总结 篇3
20__年5月10日至12日全县初中语文课堂讲赛决赛在____二中举行，作为评委我们有幸全程参与了活动。本次参加决赛的18名老师均经过初赛筛选，是来自不同学校教学精英。他们以饱满的比赛热情、过硬的专业素养、先进的教学理念、精湛的教学技艺为我们呈现了一堂堂风格迥异的精彩课堂。课后，我们一起进行了深入的交流和探讨，感觉收获颇丰，备受启发。现将本次活动总结如下：
一、课赛亮点
1、教学理念先进。
教学理念是一切教学行为的出发点和落脚点，它决定着教学设计、教学过程、教学方法和教学效果。让人欣慰的是本次课堂讲赛的选手绝大多数都能以学生为主体，设计和推进课堂教学，以问题引领活动，以活动促使学生思考，以点拨引导培养学生学科思维，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。目标设定、教材整合、问题设置、活动设计、教学推进、点拨评价、课堂检测等一系列的教学行为都突出了以生为本的新理念。这表明，新的课程理念和新型的课堂已经生根发芽并正在开花结果。
2、教学设计精巧。
课堂活动要重视设计，这是我们的共识。一个精彩的课堂必然有一个科学的教学设计。教学设计集中体现了教师对学科知识的驾驭能力，从根本上决定着一堂课的成败。从教案和导学案的设计来看，大部分参赛教师均能依据课标、教材内容、学生认知规律，精心确定教学目标。问题设计难易适中，重难点确定合理。教学设计中有自主学习、合作探究、展示反馈、拓展延伸、达标测评、设计意图等环节，注重了结合课内知识联系生活向课外知识延伸拓展，有效地提升了学生的认知能力和思维品质。
3、教学过程务实。
注重过程才能将先进的理念、精巧的设计、精准的目标落在实处，才能让学生在课堂上真正参与学习、积极思考并获得新知。得益于近年来全县课赛的持续推进，参赛老师们逐渐摒弃了那些华而不实的课堂。本次课赛的课堂大都比较务实，无论是课堂活动的设计，还是课堂教学行为都注重追求实效，一切以学生学科素养的提升为目的，在提高课堂教学效果上下功夫。提问、讨论、质疑、回答、点拨、评论等自然而然贴切，课堂回归本真，课赛之效正在逐渐凸显。
4、角色定位准确。
本次课赛的绝大多数课真正体现了以学生为主体，以教师为主导的理念。还课堂于学生，学生是真正的主人，教师只是引导者、合作者和参与者。学生积极自由、思维活跃，敢于说真话，乐于发表自己独特的见解；教师不再高高在上，学生不再只坐在下面静听，师生交流平等自然。融洽的师生关系促成了课堂生成，让课堂精彩频生。准确的课堂角色定位促进了平等和谐的课堂双边关系的形成，也提升了课堂教学效率。
5、多媒体运用成熟。
作为现代教育基础手段的多媒体在课赛中得以充分运用。大多数参赛老师的课件精美实用，能充分借助网络资源，图片、视频、插件、动画运用恰当。这丰富了课堂内容，增强了课堂信息量，优化了课堂结构，激发了学生兴趣，也培养了学生处理复杂信息的能力。
二、几点思考
1、关于教材整合方面。
语文学科的特殊性决定了一篇课文涉及的知识点比较多，这就要求我们依据教情和学情对教材进行优化整合。在教学设计层面，一堂课能不能成为高效课堂，关键在于能否科学的优化和整合教材。如《壶口瀑布》第二课时，对枯水季壶口瀑布内容，部分老师教学时按部就班，不注重对问题和活动进行优化设计，导致耗时太多，本课的难点突破乏力。
2、关于课堂活动方面。
一是课堂活动要设计应坚决避免华而不实，为活动而活动；二是应根据问题难易程度，给足学生思考的时间；三是课堂活动要扎实推进，应避免有设计、有形式而无收获。在操作层面，一个完整的课堂活动应该包含问题要求、学生参与、交流展示和点拨评价四个环节，遗憾的是在课赛中部分课堂学生活动止步于交流展示，教师的主导作用缺失。
3、关于评价和点拨方面。
对学生课堂行为的评价和思路的点拨是教师主导作用的重要体现。课堂上，老师的评价要及时，用语要准确，点拨要突出方法指导。课赛中，多数老师的评价用语多为“很好”“不错”“非常棒”侧重鼓励学生，但忽视了学生答案的不足和缺陷，不利于学科思维的培养。部分老师的点拨仅仅停留在答案形成层面，解题思路强化不够。
4、关于课堂推进方面。
一堂好课在课堂推进方面必然呈现课堂结构合理、课堂用时分配合理、教学重难点突出等特点。课赛中我们发现不少课堂在教学推进上存在问题，教学节奏把握不准，课堂前松后紧，重难点突破用时太少，关键问题蜻蜓点水，突破效果差。当然这些问题根本上应该归结为教学基本功不扎实。
5、关于课件和板书方面。
课件作为现代教学手段在教学中扮演着重要的角色，在教学中有着巨大优势。我们认为，在实际教学中课件制作应简洁实用，要真正为教学服务，课堂教学要避免被课件牵着鼻子走，在课堂教学中应该处理好课件展示和课堂生成之间的关系。另外，课赛中没有板书、板书凌乱、补写板书、板书错误等现象突出。课堂板书应与教学内容有机结合，起到梳理脉络、疏导疑难、概括总结、画龙点睛的作用。
总之，虽然课堂讲赛已经落下了帷幕，但是我们的依然在前进的路上。课堂教学是一门艺术，虽然没有完美的课堂，但我们不能放弃追求完美。只有不断地追寻，才能不断地成长。作为新时代的教师，我们要努力提升自己的专业素养，不断加强理论学习，深入开展教研教改，认真反思日常教学，让每一堂课都散发出勃勃生机。
教师课堂教学竞赛活动总结 篇4
5月10日至5月12日，县教育局本着“以赛促教、以赛促研、以赛促训”的目的，精心组织了20__年全县课堂教学大讲赛（决赛）。我有幸作为初中管理组评委，观摩了6个学科（语文、数学、英语、物理、历史、道法）14名学校领导班子成员的课堂教学，参赛选手以其独具特色的教学风格从不同角度展示了我县初中学校领导班子成员在课程改革方面所取得的成绩，为今后提高课堂教学效益提供了典范。
一、突出亮点
参赛选手都能高度重视本次讲赛活动。不论从教学设计还是操作流程来看，都充分反映出参赛选手准备充分。参赛的14节课均充分体现了新课程以学生的发展为本的出发点，注重建构民主、平等、和谐的新型师生关系，着力凸显“三维目标”（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）的整合，都能不同程度地体现县教育局提出的“三思”课堂理念，整个课堂真实有效。具体体现在以下几个方面：
1、注重创设情境教学，将教材知识进行整合。讲赛中，各参赛选手都创设了一定的生活情境或问题情境进行教学，教学流程自然流畅，学生在轻松愉快的气氛中学习。将教材知识问题化、将问题生活化、具体化、梯度化。课堂变得生动有趣了，学生学习兴趣提高了，独立解决问题的能力也加强了。
2、注重学习方式的转变，引导学生有效参与学习。参赛选手都能注重在教学过程中体现“自主、合作、探究”的学习方式。创设课堂和谐氛围的能力明显增强，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大程度地发挥了学生的主体地位。新知识的学习能够建立在学生已有知识基础上并且适当提升，课前复习目的突出、课后拓展恰到好处。
3、注重科学地运用课件，教学的基本功比较扎实。参赛选手普遍能熟练运用多媒体教学，课件设计充分体现了学科特点，能以全新的教学理念指导课堂教学，如：____二中的魏丽君、____四中的孙定春、荔堡中学的乔海军等几位老师教学基本功扎实，教学设计非常吸引人，教学用语言简意赅、教学过程关注全体、教学方法注重学生思维和能力的培养，让学生和评委在享受中度过，整个课堂务实有效。
4、注重驾驭课堂，使教学生活化，注重真实高效。各位参赛老师只在课前10分钟与学生见面，课堂真实有效，不作秀，新的教学方法让人耳目一新。并将学科知识与生活有机结合，既让学生练习了本节课的内容，又演绎出不同的方法，开阔了学生视野，培养了学生发散思维能力，激发了学生的学习兴趣。本次课堂讲赛中，每堂课教学目标展示清楚，指导明确具体，每个步骤都有时间限制和激励措施，教师把整个教学内容都能提炼成问题，以问题推动课堂教学，引领学生完成学习任务，教师在不断地指导、点拨，对发现的问题能及时解决，整个课堂讲赛过程真实高效。
5、注重学生个性发展，培养求异思维。参赛选手充分贯彻了“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑探究”的教学理念，都能尊重学生的人格，关注个体差异，都能创设学生主动参与学习的环境，使每个学生都能得到充分的发展。让他们通过观察、分析，将所学知识用以解决实际问题，并让学生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知识的，极大地启发了学生在学习中思考问题的积极性。
6、注重结合学生实际，创造性的使用教材。教材只是一个范本，教师是用教材教，而不是教教材。这就给教师课堂教学提供了一个很大的自由空间，教师要善于开发和利用课程资源。课堂教学必须吃透教材和学生，只有坚持吃透的原则，课堂教学才具有更大的针对性，对教学的内容把握才更为准确，对学生的调动才更有实效。本次讲赛各位参赛老师能够深入挖掘教材，潜心钻研教材，课堂组织游刃有余。
二、问题探讨
在充分评估参赛教师的精彩表现，总结参赛教师的教学经验的同时，我们更应该本着共同学习、共同探究、共同进步的原则，重视总结失误，重视分析问题，更好地解决教学中存在的问题，促进全县教师教学水平大幅度提高。
1、合作探究学习流于形式。主要表现在：对合作探究的内容缺乏选择，不论什么内容都让学生进行合作探究学习；合作探究学习泛滥化；合作探究学习之前没有给学生独立思考的时间；小组合作探究不充分；汇报交流不充分；教师引导不到位。
2、教师角色变化不大。课堂讲赛中存在包办代替现象，不能很好的体现学生的主体地位。教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少。
3、个别教师课堂教学容量大，目标多，追求面面俱到。有些参赛老师在教学设计中不注意整合教材，不分主次，教学目标太多，追求面面俱到，但留给学生交流讨论的时间太少，整节课教学速度快，教师包办的多，自问自答现象突出，知识讲授不到位，不利于学困生的学习；多数教师课堂教学容量大，由于抓不住主次，闲话、废话太多，不能直击教学的重难点，导致拖堂或者内容未上完，有的课虽然设计了情境导入，但操作过程与新知没有联系，显得多余，浪费时间。
4、课堂教学的评价与激励还有很大的发展空间。教学活动中不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。主要表现在：课堂评价的形式单调；课堂评价的主体单一；评价内容不全面；评价语言贫乏。
三、几点建议
1、持续加大校本研修的力度。从“教学目标的设计与落实”、“合作探究学习的开展”、“课堂教学评价与激励”、“课堂应用设计”方面进行专题研究，坚持做好，教育教学会有很大的起色。
2、进一步做好“结对帮扶”和传、帮、带工作。年轻教师一方面多学习教育学心理学方面的知识，学习课改理念，在理论上把握学生特点，掌握教育规律；另一方面可以多向有经验的教师请教或者多听其他骨干教师的课，在驾驭课堂、引导学生思维、教学设计等方面下功夫。尽快提高综合素质，担当起教育教学重任。
3、教学中应注意一些细节。如注意提问时的手势；不应回避“节外生枝”的问题；应适当舍弃习以为常的预设提问；警惕小组讨论的表面合作；杜绝看似热闹的课堂活动；避免学生回答问题集体合唱；慎用上台板演；谨慎利用多媒体；注意强化板书技能；注意培养学生倾听习惯；教学用语要规范、精炼、简洁。
4、老师尽量少讲，更不要罗嗦重复。一个问题抛出去后，学生已经处于思考状态，不能因为学生不会而把问题重复一遍，或者是教师把答案说出来。前者会扰乱学生思维，后者会中止学生思维，如果学生确实不会，可以换个角度进行提问，让学生重新回到重点问题上来。
5、要善于捕捉课堂中的闪光点。教师在以后的课堂教学中，要从容等待学生的新思想、新方法，认真等待“生成性”问题出现，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，做课堂生成的促进者，使课堂教学因“发现”而丰富，因“生成”而靓丽！
全县课堂教学大讲赛已经落下帷幕，成绩是主要的，问题是存在的，关键是我们如何借鉴和改进，通过本次讲赛活动希望全体数学界同仁“去粗取-精，去伪存真，还质量于课堂”。
教师课堂教学竞赛活动总结 篇5
20__年5月10日至11日，在____二中举办了____县初中地理课堂教学讲赛活动。本次活动是在受疫情影响，暂停两年后，县局领导审时度势，抢抓时机，组织的一次课堂教学大赛，来自全县初级中学的13位地理教师参加了讲赛活动。充分体现了县局抓教学质量，以赛促教，以教提质的决心，同时，也给了全县地理老师一个充分展示的平台，机会难能可贵。
此次讲赛要求参赛教师在不足一天的时间内，完成教学设计、学案设计和课件制作，这对参赛教师来说是很大的挑战。参加讲赛的所有教师以饱满的热情、先进的理念、科学的方法、精细的教学设计充分展现了各自的教学风采，传递了新课标下我县初中地理课堂教学改革的最新信息。
经过两天的激烈角逐，初中地理课堂教学讲赛已经尘埃落定，现对本次初中地理课堂教学讲赛总结如下：
感悟一、课堂教学亮点纷呈。
一教学理念新颖，突出学生的主体地位。
如果说教育最大的成功是让学生学会学习，那么教学活动的核心就是学生学习，所以能否凸显学生在教学活动中的主体地位，成为教学活动成败的关键。在本次讲赛活动中，老师都能以现代教学思想为指导，采用ppt现代教学手段，走下讲台，摒弃了传统的“满堂灌”教学方式，尊重学生的个性差异，以全面发展，以人为本的教学理念，激发学生的创新意识，以自主学习、合作探究的方式贯穿学习活动，实现了课堂学习的高效化。泾明中学冉晓霞老师教学全程以图导学，问题式教学，老师随机指定学生回答展示，一节课达17人次。____二中朱江丽老师采用小组PK，充分调动了学生的积极性，个别学生上台展示，语言表达清楚，流利。____四中吴林平老师引导学生自学阅读课本，完成“自学新知”部分，问题式教学为主，注重自学和读图方法的指导。做到了还课堂给学生，学生的主体地位得到了充分的体现。
（二）新课导入能激发学生兴趣，触动学生心弦，效果良好。
良好的开端是成功的一半，在课堂教学中导入尤为重要。在本次讲赛活动中，参赛老师都能精心设计教学导入，起到了触动学生心弦，激发学生学习兴趣，调动了学生的求知渴望。在《澳大利亚》这一节课导入环节，老师都能从其国徽上的两种特有动物——袋鼠和鸸鹋入手，一下调动了学生的好奇心和求知欲。在《中国的地理差异》一节课中，多数老师下载了有关秦岭的视频，使学生能从视觉直观感受我国南北方地理环境的差异，理解秦岭的地理意义。____二中朱江丽老师引用《晏子使楚》故事中“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”导入，联系地理环境，贴近生活，收到了良好的效果。
（三）教学策略灵活多样，注重知识的拓展延伸。
新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中，只有教师应用多种教学手段有效组织教学活动，将难点知识简单化，简单知识趣味化，才能让学生主动参与地理教学活动，才可能使地理课堂教学充满生机和活力。在本次讲赛中，大部分教师除了使用导学案外，还有列表比较、板图，结合多媒体手段，扩展了课堂容量。参赛老师的课件实用性强，富有美感和表现力，利用动画、图片、视频等把抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学的目的。
同时，个别老师注重知识的比较分析和拓展延伸，学生的思维能力得到训练和升华。____中学的焦国斌老师和问城中学的史月娟老师在《澳大利亚》一节课的最后一环节，让学生读图思考，“长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少？”引导学生读图比较分析，得出南极大陆由于纬度位置不同，气候严寒，环境恶劣，不利于生物生存。
（四）教学过程体现了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的地理学科原则。
地理知识来源于生活又服务于生活，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理新课标最基本的理念。在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生好奇心和探索欲，从中体验学习地理的乐趣，树立学好地理的自信心。泾明中学冉晓霞老师在引导学生读图分析出澳大利亚地形后，让学生根据地形特点概括其地势特点，进而分析河流发源于山地，由地势高处流向地势地处，即“水往低处流”，最后确定河流流向；太平中学何宏海老师分析出澳大利亚地理位置后，引导学生联系生活实际，和我国现在的季节进行比较；在《中国的地理差异》一节课中，所有老师都能联系生活，以南方地区和北方地区的差异，大量举例，如：1月气温、降水、粮食作物、耕地类型、房屋、交通运输、饮食习惯等等，把课本的基础知识和学生了解的生活知识联系起来，并引导学生尝试用所学的地理知识进行分析解释，真正做到了“学习对生活有用的地理知识”，达到学以致用的目的。
（五）教学评价方式多样化，激发学生积极参与学习活动。
课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度。所以教师能在课堂教学中即时对学生回答进行评价，将起到激发学生参与课堂教学情感的作用。在这次讲赛中，绝大部分老师都做得比较好，能对学生的回答作出正确与否的评价，或者让其他学生进行评价。
（六）课堂教学体现地理学科特色，注重读图能力的培养。
“地图是地理的第二门语言”，彰显地理学科特色，展现课堂教学魅力，是地理教学的追求。地理教学中的地理事物和地理现象，如果单纯的用语言讲解，往往枯燥乏味，但如果选用地理图表、地理漫画、人地关系相关图、地理模型图等，使地理事物生动直观，事物发展过程清晰明了地展示出来，学生一目了然。
（七）教学板书设计科学合理，达到了提纲挈领的作用。
板书是运用书面语言进行教学的一种教学手段。板书不仅能反映课堂教学的重点及核心，反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，有利于进行课堂小结。在课堂上教师以板书的形式将教材内容进行分类、重组，把教材中的重点内容以提纲的形式展示给学生，便于学生对知识的学习、掌握和记忆，可以加强对学生思维能力的培养，对提高教学质量有着不可替代的作用。尤其对地理教学来说，板书是教学环节中非常重要的一部分。好的板书设计，能很快吸引学生注意力，直观有效的指导教学。教师边讲课边写板书，可以跟学生互动。板书过程就是师生思路一致的过程。
多媒体普及之前，教师在备课时都非常注重板书的设计，几乎人手一副美观、书写规范的板书。随着现代教育技术的快速发展，沿袭多年的“粉笔加黑板”的传统教学模式用得越来越少，板书也在课堂中逐渐淡化。尤其是年轻教师，课件越做越精美，对板书却越来越不重视。更有甚者，动辄ppt堆积达三四十页之多，一节课忙于翻页。很多年轻老师的课堂，板书字体潦草，主板书和辅助板书不分、书写随心所欲，甚至只写个课题和大标题。有的老师一堂课下来甚至连课题都不写。在日常教学中，不写课题、不写板书的现象极为普遍。很多年轻老师都不以为然，认为课件已经展示了主要知识点，就没有再写板书的必要。而本次讲赛中，大多数老师都能够精心设计板书，知识点的归纳概括全面，重难点一目了然，板书美观、整洁、规范。只有两位老师，一位只写了课题，另一位简单写了课题和课本上的大标题，板书过于简单，教学效果大打折扣。
感悟二、教学中存在的问题也不容忽视。
（一）教学设计中存在的问题
①教学设计注重“过程设计”，轻“理念设计”。
教学设计环节不齐全，只有“过程设计”缺少“理念设计”、“资源分析”和“学情分析”，应该说我们大部分教师的教学设计其实就是一份教案，教案主要体现教师的“教”，强调教师主体地位，而教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，在设计中既要设计“教”，更要设计“学”、“怎样使学生学得更好”，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
②对“教学目标”和“学习目标”设计不准确，甚至把两者混淆。大部分老师的教学设计中的“教学目标”和导学案中“学习目标”完全一致。“教学目标”主体是教师，基于教师的“教”设计的，多使用“使学生”、“培养学生”、“让学生”等词语来表述，而“学习目标”主体是学生，从学生“学”的角度来表述，应使用“能记住”、“学会”、“会使用”等词语表述，所以教学设计中应该是“教学目标”，导学案中应该是“学习目标”。
③还有部分老师教学设计中对于“如何引导学生学习”没有设计意图，也没有详细的操作步骤，缺乏具体的学法指导，只是简单的教学流程。一份好的教学设计应该立足于学生的实际，使学生轻松、容易的获得知识，那么需要老师在教学设计时为学生“搬梯子、搭台子”，不仅要进行准确的学情分析，补充相应的教学资源，还应设置具体的学习内容、学习任务、学习时间和学习步骤，预期达到什么样的学习效果等。
④教学过程与教学设计环节不一致现象凸出。个别老师在教学设计中没有这一任务环节，但是在教学过程中却出现了一个讨论，或者小组合作的环节；或者个别问题前面教学环节已经详细讲解过了，后面又重复讲，甚至大讲特讲；或者教学过程推进与课件播放不匹配等，反映出老师对整节课的教学设计和过程思维不严密，驾驭课堂能力有待提高。
（二）个别教师未能吃透教材，教学重难点设置不当。
教材是教师进行课堂教学的主要依据，教师可以根据自己的需要适当调整，也可以给学生补充部分课外知识。不准确的教学重点，不合理的内容增减，都不利于学生掌握知识。例如在分析影响气温的因素时，受纬度位置的影响，高纬度气温低，低纬度气温高在初一时已经学习过了，但教师在知识回顾时又大讲特讲，浪费课堂时间，教学效率低下。有的老师将教材重点知识未进行系统引导，只采用知识盯对的方式，草草了事。
三重难点突破过于简单，失去了一节好课的灵魂。
一节课的重难点突破，应当成为一节好课的画龙点睛之笔。老师应课前预设各种方案，或讨论，或引入视频、文字材料，或个别学生展示交流，大胆放手，适时设问，点拨引导，调动学生积极思考。而我们的老师总是不放心，担心学生回答错误，急于告诉答案。殊不知，错误的答案正好暴露了学生思维的易错点，针对性更强，是我们实施高效教学的契机，这样的机会被我们错失了。
（四）个别教师未能研究学情，误判授课课型
本次课赛第二天，同上的是八年级下册第五章《中国的地理差异》一节，对于仅剩一月就参加地理中考的学生而言，明显是复习课型，而参加课赛的老师好几人上成了新授课型，更有甚者，把本节课分成了两课时，仅完成了第一课时的教学任务。导致学生兴趣不高，课堂乏味。本节课是八年级下册的重点章节，在中考中分值占比大，而我们的老师也未能接轨中考，进行针对性习题训练。
（五）教学过程中教师指令不明确，缺乏指导性。
教师作为课堂的组织者，在教学过程中一定要扮演好组织者的角色。如果教师不能准确发挥指令，学生需要重点学习的内容，教师却忽略带过；或者学生需要看A图教师却要求看B图，类似这样的情况都会造成学习的事倍功半。有的教师要求学生自学，就说到：“现在开始用几分钟时间看书。”那么学生看第几页的第几段知识，到底要求几分钟时间完成任务，对重点内容是否勾画等等学习的指令都不够明确。
（六）教学评价实施中存在的问题。
课堂上教师的“鼓励性评价”意识强，尊重学生个体，但缺乏学习态度和学习方法评价，评价用语有待提高。“好”、“很好”“你真棒”等词频繁使用，评价语言过于简单，使表扬变得很廉价，学生表现的不以为然，失去应有的鼓励作用。这种语言评价方式单一，学生自评互评方式极少，对利用目光、表情、动作、手势等身体语言评价不够，致使评价缺少更大的激发性。
有的老师课堂评价流于形式，例如，有的老师采用小组积分制进行评价时，忙于给小组加分却忽略了学生回答的正确与否，使学生在回答问题之后仍是不明所以，学生既无法认识自己的不足，又得不到真正的鼓励；个别老师在学生展示结束后，评价反馈不及时，师生之间缺少必要的沟通和交流；有的老师对课堂上回答正确的学生，全班学生给予热烈的掌声，但是次数太频，流于形式。
（七）教学时间安排不合理。
课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间，充分调动学生参与学习的积极性，并提供最适合学生的教学，使学生在最短时间里顺利完成学习任务，成为教师的基本教学技能之一。在本次讲赛中，部分老师讲课时前松后紧，甚至拖堂。由于准备内容太多，课件太多，繁简处理不当，或者语言啰嗦，甚至出现多次不必要的重复，所以导致在下课铃响时，还没有来得及总结和巩固练习，或者练习处理不完，导致拖堂严重，影响后面老师的上课。
（八）地理专业术语表述不准确。
地理专业术语的使用可以帮助学生更好的理解、区分不同地理事物，不准确的专业术语给学生一种误导，也会传达错误的信息。本次讲赛中许多老师语言表达不够准确。由于地理专业老师缺乏，涉及到部分地理知识时，语言表达不够准确。如在表述方向时，采用“上”和“下”来表示“北”和“南”；在讲澳大利亚大陆是世界上最小的大陆时，个别老师混淆“大陆”与“大洲”的概念；在讲到气温随纬度的变化规律时，一会儿气温，一会儿温度等等。
感悟三、今后教学改进意见
1、研读初中地理课程标准，吃透课标精神，参考教师教学用书，准确设定教学目标和学习目标。
2、教学设计中深挖教材，准确把握重难点。
3、了解研究学情，准确把握授课课型。
4、教学应体现地理学科特色，注重地理核心素养的培养。在平时的教学中，要注意读图能力的培养，能从地图中获取和提炼有用的地理信息。
5、教学过程中教师指令明确，操作性强，学习活动高效化。
6、教师教学评价语言、形式应多样化，体现激励性。
7、加强学习，提升专业素养。本次参加课赛的13名老师，仅有两名老师是地理专业，绝大多数是半路出身，非专业任地理科教学10年以上的也仅有1名老师。所以，要报着对学生负责的态度，加强学习，提升专业素养。
8、合理安排教学时间，教学过程环节齐全。
教师课堂教学竞赛活动总结 篇6
为进一步持续推进基础教育课程改革，提高课堂教学质量，总结和推广教育教学成功经验，现就20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组活动总结如下。
一、基本情况
20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组5月9日-5月11日在____小学圆满举行，全县共有14位教师参加了比赛，本次比赛采取“同课异构”方式，参赛人员抽签确定授课内容。5月10日3名老师授课内容为五年级科学第三单元第一课时《时间在流逝》，4名教师授课内容为四年级科学第五课时《里面是怎样连接的》；5月11日4名老师授课内容为五年级科学第三单元第二课时《太阳钟》，3名教师授课内容为四年级科学第四单元第六课时《导体和绝缘体》。此次活动，每位参赛选手都能以高度的责任心精心做好准备，运用灵活多样的教学方式，充分体现双减背景下有思考、有思维、有思想的“三思”课堂，达到了预期目的。
二、本次比赛活动中的优点
1、高度重视，精心准备。
在所有的14节课中，全体参赛教师认真备课，精心准备，使用了多媒体课件和实验器材辅助课堂教学。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、反思和评课，都希望在本次竞赛活动中汲取营养，不断提高自己的教学技能水平。
2、抓学科特点，转变观念。
科学课的教学目的是培养学生的科学素养，在教学行为上应注重经历、体验和发现。在课堂教学中参赛教师均能抓住这一学科特点，转变教育观念，把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位，尊重学生的主体地位。教师在课堂上变成了学生学习的引导者，促进者。如在教学《导体和绝缘体》这一课时，教师就设计了“提出疑问、学生猜想、实验验证、交流讨论、归纳总结”的教学思路，让学生在合作、交流、分享、展示中完成知识点的教学，培养了学生的动手能力、观察能力和合作精神。
3、以探究实践为主要方式开展教学活动。
科学课是以探究为中心，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。本次活动中，教师不失时机地引导学生运用已有的知识结构，作为新内容探索的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程。学生通过细致观察、亲自动手、合作探究活动，解决了一个又一个问题，实验操作过程充满了情趣，学生的主体价值得到充分体现，从原来的过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化。四节教学内容中，教师均设计了实验操作，开展分组实验，让学生在实践操作体验中明确科学道理，课堂中教师只是实验的指导者，科学结论全部来源于学生的动手实验。
4、把生活融入教学，让学生体会学习乐趣。
小学科学课程总体目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为和生活习惯。”如学生在学习《导体和绝缘体》这课时，通过分组实验的方式，探究生活中那些物体是导体，那些物体是绝缘体，学生利用这一知识点，学会安全用电，充分认识到科学知识在生活中的重要性；在学习了《时间在流逝》后，使学生意识到时间一去不复返，要合理安排，珍惜时间，使学生明白科学就在我们的身边，科学已融入我们的生活。
5、以学生为主体，展现三思好课堂
认真落实新课改革理念和精髓，给予学生自主空间，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动，所有老师都能在整个教学过程中，能够有意识地把学生放在主体的地位，教师主导地位。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探究、动手实践、合作交流，真正使课堂成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。
三、本次比赛活动中存在问题
1、教材把握不够
体现一：教师钻研教材的深度不够。
俗话说，“满堂灌的课是废课，学生不参与的课是无效的课”。素质教学不再是以前的教师“填鸭子”式的“一言堂”教学，而是师生共同参与的活动。为此，老师首当其冲的是钻研好教材，备好课。要熟练地掌握该单元的整体结构和全部内容，把握重、难点和教学关键点。要弄清教材中每个例子的地位和作用，能准确揣摩每副插图的编写意图。例如在学了《里面是怎样连接的》这一教学内容，探究接线盒的连接方法时，涉及到多种连接方法，只有一名老师引导学生探究多种连接方法，让学生交流多种连接方法后，应让学生画一画，学会知识的最优化
体现二：教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。个别教师课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，虽然想让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风。
2、组织教学，照本宣科
体现一：缺乏先进的教学理念，看重教学结果，轻视教学过程。书上有什么，我就讲什么，只把知识点讲清，至于用什么方法无所谓。
体现二：教学方法单一，部分课堂上一问一答、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，甚至于自问自答，完全按照教案进行教学。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。
体现三：个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做，另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材，或者做小动作，甚至说闲话。
体现四：低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”很多活动却由教师演示或指导完成。
体现五：练习设计缺乏层次性、针对性。练习题的设计应突出本课的基础点、重点、难点问题进行设计，使学生学以致用，达到目标要求。
3、教师功底，仍需努力
体现一：教师对实验器材控制不好。
“实验器材决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何合理的使用实验器材和对实验器材的有效控制。比如：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。
体现二：板书设计不清晰或者无板书。
板书是老师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的艺术再创造，具有高度的概括性。教师应有一手漂亮的粉笔字，令课堂增色不少，本次课堂教学中部分教师板书书写不完整，一名教师整节课未书写板书，一名教师板书书写出现错误。
体现三：语言不地道。在这次竞赛课中显现出了老师的语言不够准确，学生的回答，有的教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。
四、意见与建议
1、认真研读课程标准，提升自身科学素养。20__版课程标准发布后，教师一定要加强对课程标准的学习，努力领会科学课程的性质和基本理念，通过学习，提升自身专业素养。
2、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，各位老师始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会，让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性，让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。
3、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并使学生形成良好的科学品质，让学生体会到小组学习的重要性。
4、教学中要敢于放手，把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣，鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想，放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一种复杂多变的艺术，不可能有一种固定不变的万能方法，特别是科学课，教学方法的选择要灵活应用。教师的专业要提升，需要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长，在科学课堂中不断总结，完善自己，让每一节课成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。