小学课堂大赛活动总结 篇1
为进一步持续推进基础教育课程改革，提高课堂教学质量，总结和推广教育教学成功经验，现就20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组活动总结如下。
一、基本情况
20__年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组5月9日-5月11日在____小学圆满举行，全县共有14位教师参加了比赛，本次比赛采取“同课异构”方式，参赛人员抽签确定授课内容。5月10日3名老师授课内容为五年级科学第三单元第一课时《时间在流逝》，4名教师授课内容为四年级科学第五课时《里面是怎样连接的》；5月11日4名老师授课内容为五年级科学第三单元第二课时《太阳钟》，3名教师授课内容为四年级科学第四单元第六课时《导体和绝缘体》。此次活动，每位参赛选手都能以高度的责任心精心做好准备，运用灵活多样的教学方式，充分体现双减背景下有思考、有思维、有思想的“三思”课堂，达到了预期目的。
二、本次比赛活动中的优点
1、高度重视，精心准备。
在所有的14节课中，全体参赛教师认真备课，精心准备，使用了多媒体课件和实验器材辅助课堂教学。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、反思和评课，都希望在本次竞赛活动中汲取营养，不断提高自己的教学技能水平。
2、抓学科特点，转变观念。
科学课的教学目的是培养学生的科学素养，在教学行为上应注重经历、体验和发现。在课堂教学中参赛教师均能抓住这一学科特点，转变教育观念，把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位，尊重学生的主体地位。教师在课堂上变成了学生学习的引导者，促进者。如在教学《导体和绝缘体》这一课时，教师就设计了“提出疑问、学生猜想、实验验证、交流讨论、归纳总结”的教学思路，让学生在合作、交流、分享、展示中完成知识点的教学，培养了学生的动手能力、观察能力和合作精神。
3、以探究实践为主要方式开展教学活动。
科学课是以探究为中心，科学探究即是学生的学习目标，又是重要的学习方式之一。本次活动中，教师不失时机地引导学生运用已有的知识结构，作为新内容探索的思维依据，去认识和把握新的实验设计与操作要领，形成和发展新的认知过程。学生通过细致观察、亲自动手、合作探究活动，解决了一个又一个问题，实验操作过程充满了情趣，学生的主体价值得到充分体现，从原来的过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化。四节教学内容中，教师均设计了实验操作，开展分组实验，让学生在实践操作体验中明确科学道理，课堂中教师只是实验的指导者，科学结论全部来源于学生的动手实验。
4、把生活融入教学，让学生体会学习乐趣。
小学科学课程总体目标是：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为和生活习惯。”如学生在学习《导体和绝缘体》这课时，通过分组实验的方式，探究生活中那些物体是导体，那些物体是绝缘体，学生利用这一知识点，学会安全用电，充分认识到科学知识在生活中的重要性；在学习了《时间在流逝》后，使学生意识到时间一去不复返，要合理安排，珍惜时间，使学生明白科学就在我们的身边，科学已融入我们的生活。
5、以学生为主体，展现三思好课堂
认真落实新课改革理念和精髓，给予学生自主空间，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动，所有老师都能在整个教学过程中，能够有意识地把学生放在主体的地位，教师主导地位。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探究、动手实践、合作交流，真正使课堂成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。
三、本次比赛活动中存在问题
1、教材把握不够
体现一：教师钻研教材的深度不够。
俗话说，“满堂灌的课是废课，学生不参与的课是无效的课”。素质教学不再是以前的教师“填鸭子”式的“一言堂”教学，而是师生共同参与的活动。为此，老师首当其冲的是钻研好教材，备好课。要熟练地掌握该单元的整体结构和全部内容，把握重、难点和教学关键点。要弄清教材中每个例子的地位和作用，能准确揣摩每副插图的编写意图。例如在学了《里面是怎样连接的》这一教学内容，探究接线盒的连接方法时，涉及到多种连接方法，只有一名老师引导学生探究多种连接方法，让学生交流多种连接方法后，应让学生画一画，学会知识的最优化
体现二：教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。个别教师课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，虽然想让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风。
2、组织教学，照本宣科
体现一：缺乏先进的教学理念，看重教学结果，轻视教学过程。书上有什么，我就讲什么，只把知识点讲清，至于用什么方法无所谓。
体现二：教学方法单一，部分课堂上一问一答、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，甚至于自问自答，完全按照教案进行教学。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。
体现三：个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做，另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材，或者做小动作，甚至说闲话。
体现四：低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”很多活动却由教师演示或指导完成。
体现五：练习设计缺乏层次性、针对性。练习题的设计应突出本课的基础点、重点、难点问题进行设计，使学生学以致用，达到目标要求。
3、教师功底，仍需努力
体现一：教师对实验器材控制不好。
“实验器材决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何合理的使用实验器材和对实验器材的有效控制。比如：教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。
体现二：板书设计不清晰或者无板书。
板书是老师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的艺术再创造，具有高度的概括性。教师应有一手漂亮的粉笔字，令课堂增色不少，本次课堂教学中部分教师板书书写不完整，一名教师整节课未书写板书，一名教师板书书写出现错误。
体现三：语言不地道。在这次竞赛课中显现出了老师的语言不够准确，学生的回答，有的教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。
四、意见与建议
1、认真研读课程标准，提升自身科学素养。20__版课程标准发布后，教师一定要加强对课程标准的学习，努力领会科学课程的性质和基本理念，通过学习，提升自身专业素养。
2、独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，各位老师始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会，让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性，让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。
3、小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并使学生形成良好的科学品质，让学生体会到小组学习的重要性。
4、教学中要敢于放手，把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣，鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想，放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学是一种复杂多变的艺术，不可能有一种固定不变的万能方法，特别是科学课，教学方法的选择要灵活应用。教师的专业要提升，需要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长，在科学课堂中不断总结，完善自己，让每一节课成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。
小学课堂大赛活动总结 篇2
春去夏来，陇原处处景色美；月转星移，讲赛年年喜事多。为期三天的____县20__年小学语文课堂教学讲赛活动5月12日在____县____小学落下了帷幕。这是一次思维的碰撞，思想的交流，行为的推动，是一次学术交流研讨，也是一次文化盛宴，更是县教育局对语文学科教学的一次检验。这次教学活动以基础教育课程改革理念为指导，以“落实‘双减’，关注新课标，聚焦课堂，打造‘三思’课堂”为目标，注重课堂教学的改革，为教师搭建了锻炼成才、展示自我的良好舞台，同时也为语文老师提供了相互启发，互相学习的一个平台。回顾赛事，且坐且思索，可以说是痛并快乐着。参赛老师的课堂教学可谓精彩纷呈——有的满怀激情，神采飞扬，如山雨欲来；有的温文尔雅，幽默风趣，如绵绵春雨；有的胸有成竹，有条不紊，如行云流水……我既是观课者，又是学习者，课堂上的娓娓动听、精彩绝伦，评课议课时的知无不言、言无不尽，历历在目，本次活动使我受益匪浅。下面，我谨代表评委组，对本次活动的基本情况以及活动中所呈现的亮点、存在的问题、改进意见四个方面做简要总结，不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正。
一、基本情况
此次参赛的19位老师都是各学区经过课堂讲赛活动推选上来的优秀教师，为我们奉上了19节异彩丰呈、特色鲜明的优质语文课。可谓是堂堂出彩，亮点多多，基本体现了各学区“双减”背景下课堂教学改革的成果，也反映我县“三思”课堂的构建现状。
担任本次讲赛活动的三位评委也是来自城乡三所小学的教学骨干，评委组全体成员能够提前到场，观课议课，评赛期间没有迟到、早退、请假等现象，全程参加讲赛活动的安排会和听课、评课、议课、汇总等各环节，并依据____县教育局制定的“____县中小学课堂教学评价标准”、“____县中小学教学设计评价标准”，严格要求、规范操作，以参赛选手的综合实力和水平为评判的唯一依据，坚持客观、公正、准确的原则，现场打分、亮分、公布分数，参赛选手当场签字，当天公示成绩，坚持一把尺子量到底，没有出现前松后紧或前紧后松的现象发生，确保了比赛的公正性和公平性。承办学校____县____小学，精心准备、服务周到，为讲赛活动的顺利进行提供了人力和物力保障。
在评课议课活动中，各位参赛老师态度虔诚、聆听认真。评委老师本着帮助选手树立现代教育理念、掌握先进教育教学方法、持续提高教师课堂教学水平和能力的目的，充分肯定教学亮点，开诚布公的指出存在的问题与不足，本着相互探讨、相互交流、相互学习的目的提出合理化建议，现场气氛和谐、融洽，探讨热烈，总结了经验、形成了共识，进一步提升了活动的品位和品质。
二、大赛亮点
1、“三思”课堂理念贯彻落实初见成效
“双减”背景下，县局倡导的“三思”课堂教学理念得到了有力的贯彻，20__版《语文新课程标准》在参赛的大多数课堂中都有所体现。大多数教者具有大单元语文教学观，备课时能瞻前顾后，既关注单元主题及语文要素，又涉及语文园地及习作内容，课后作业也能坚持基础性作业与拓展作业相结合的分层导向。课堂上学生的大脑飞速运转，思维火花被频频点燃，学生的语文思想在发生变化，大家都在向全县推广践行的“三思”好课堂迈进。如____县中街小学程亚玲、____县泾明学区朱小艳、____学区陈晓霞、红河乡田赵小学赵小燕、____县第三小学鲁文静、____学区盖小霞、王村学区吕婧、飞云学区王瑞华、____小学史小花等老师的课堂教学大道至简、独出新意、别具特色。教学思路清晰，指令明确，教学语言精炼、优美、自然，富有启发性和感染力。课堂上关注学生课堂感受和处境，给学生发挥优势的余地。师生、生生互动形成新知识和新问题。符合“三思”课堂模式和要求，代表了我县落实“双减”以来“新颖、简约、高效”的课堂建设。
2、教师教学思想和教学风格鲜明形成
____学区周宝萍老师追求一个“效”字，整节课坚持快节奏、大容量的教学原则，激情澎湃、活力四射，课堂洋溢着一种快乐而紧张氛围。____县第三小学鲁文静、红河乡田赵小学赵小燕、____黄家园小学巨雪莉老师讲求一个“实”字，基础训练扎实，朗读指导细实，授课内容充实，学生展示真实，课堂生成丰实。泾明学区朱小艳老师注重一个“美”字，循循善诱、春风化雨般地启发引导、巧妙点拨学生，点拨和启发都给人一种美的吸引，以问题为情景，设疑重点处、点拨关键处、敲打易错处，使学生美美的享受了一堂语文大餐。罗汉洞学区丁雪娟、梁河九年制学校梁雅琴、荔堡学区魏福龙、____小学史小花老师彰显一个“厚”字，他们以问题为依托，厚基础、精设疑、重探究，使人耳目一新。飞云学区王瑞华、党原学区乔红丽追求一个“活”字，教学方法灵活多样，操作自如；教师驾驭课堂能力超强，收放自如。课堂动静结合，张弛有度；学生的兴奋点被充分调动起来，学生的思维非常活跃，在轻松愉快的气氛中掌握了知识，受到了教育。中街小学程亚玲老师、汭丰镇郭婷婷老师讲求一个“文”字，她们借着自身丰厚的文化底蕴，课堂上洋溢着文化宽度和美学的深度，培养了学生的审美意识和情趣。
3、文本的人文内涵和育人功能得到了充分彰显
语文课程的工具性和人文性是相互联系、有机统在一起的。20__版《语文新课程标准》强调。语文教学不仅要考虑学生应掌握的知识技能，还要发挥语文课程培养培根铸魂、启智增慧的育人功能。这次课赛，不管是教记叙文、说明文、散文，还是整本书的导读课，众多老师都能突破“感知内容——领悟情感——品位语言”这三部曲的惯常程序，在引导学生完成学习任务还能组织他们来深挖文本的多重内涵和寓意，开掘文本与学生自身及实际生活的联系。如《芦花鞋》，老师们能通过引导学生感悟青铜善良、乐观、纯朴、诚实等真善美的优秀品质，进行“榜样的力量”专题式学习，让学生与作者、作品中的人物产生情感共鸣，在自读感悟中，扩充文本的内涵，汲取正能量。执教《我们家的男子汉》的教师，大都能引导学生去感受文本中的人物美、情感美，从而让学生在不断品读和体悟的过程中，汲取美好品质，并通过“寻找我身边的男子汉”“夸夸我心目中的男子汉”等练笔设计，对学生进行人生观价值观的培养教育。《金字塔》教学中，多数老师能通过让学生认识金字塔的构造特点，感受神秘之处，赞叹古埃及人智慧的超群。有个别老师还拓展了中国古建筑，学生对中国人民的无穷智慧佩服得五体投地，心中不由地产生了民族自豪感。就这样逐步提高学生的品德修养。教师充分发挥了语文学科的思想价值，采用多样化的教学方式，发挥语文的育人功能，最终使学生的人生理想和价值取向得到了正确的导引。
4、学生的习惯养成与学法指导得到了高度重视
“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。帮助学生掌握科学的学习方法，养好良好的学习习惯是助推孩子成长的催化剂。这次课赛中，大多数教师在重视语言知识落实的前提下重视语文学习习惯的培养和学习方法的指导。吕婧、陈红梅、丁雪娟等老师把对学生良好习惯的培养和学习方法的指导也融于文本教学之中，在阅读文本的过程中，教给学生逐渐掌握快速默读、浏览和精读的阅读策略。程亚玲老师注重学生自主学习、合作学习方法的渗透，同时不断提醒学生正确坐姿与书写习惯。王海燕老师在和学生品读《牧场之国》的和谐美时，对学生进行以动衬静、动静结合的写法点拨。梁雅琴老师倡导学生养成不动笔墨不读书的好习惯，留给学生时间做批注、记笔记。执教说明文的老师普通对学生进行文体意识的引导。执教散文的老师重视学生朗读要领的点拨和朗读能力的训练，引导学生向“读准字音、自然流畅、读出情感”的朗读目标不懈努力。
5、“读”中尽显语文课堂教学魅力
语文教学的“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋于作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。这次课赛中，多数老师的课上学生读得投入、专注、充分，读得酣畅淋漓，就这样读着读着读出了新滋味，那是一股浓浓的语文味，也就是一个“读”让语文课书声朗朗、活色生香。朱小艳、鲁文静老师在执教《牧场之国》时师生配乐朗读夜晚的荷兰，学生的朗读入情入境，赢得了在场观课老师的赞叹。又将文本中描写绿草的句子挑选出来变换成了一种奇丽的小诗，通过师生对读、开火车读、齐读，学生发自内心地感叹：荷兰就是草的世界，这就是真正的荷兰。陈小霞老师在执教《芦花鞋》时，声情并茂地范读了一节原著中的片段，引起学生的共鸣，深深地打动了学生纯朴善良的内心，接着师生分角色朗读更是妙趣横生。
6、整本书阅读导读课上出了新高度
部编版教材的问世，就意味着课外阅读已经课内化、课程化。整本书和语文教材是相辅相成的，我们在用好语文教材的同时，必须高度重视整本书的导读，只要这样学生的阅读才能生根开花。在量的积累的基础上产生质的飞跃——厚积薄发。执教《芦花鞋》的教师对于整本书阅读研究较深、实践较成熟。导读课设计有创意，各环节之间衔接紧密，层层递进。整个过程即体现知识结构，知识点，又突出学生活动设计，遵循常规但不拘泥于常规。根据学生差异和特点，从具体到抽象对教材进行科学处理、加工。通过精彩片段的赏析、品读，学生欣赏到了温暖舒适的芦花鞋，初识了一个善良、诚实的儿童，那就是青铜，同时也初步感受到了青铜一家人的纯朴、其乐融融。当学生喜欢上这个孩子时，老师出示《草房子》目录，让学生对自己喜欢的目录质疑、猜测故事内容，老师再次刺激学生的阅读欲望，抛出问题：葵花其实是青铜的家人领养的，想知道葵花最后回到她亲身父母跟前了吗？欲知详情，请看曹文轩的《草房子》。悬念的设置大大调动了学生阅读整本书的胃口。整节课学生阅读兴趣盎然，导读味道浓厚。
7、课堂导入形式多样、方法丰富多彩
俗语说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就为课堂教学打下了良好的基础，尤其是学生面对陌生的老师时，好的课堂导入就显得更为重要。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、鼓舞。”可以说导入是开启新课的金钥匙。语文教学中导入设计和应用，对于取得良好的教学效果，有不可替代的作用。在本次大赛中，教师们各显其能，有的教师利用学生们感兴趣的视频吸引学生的注意力，如郭婷婷老师执教的《牧场之国》第1课时导入环节播放有关荷兰基本情况的视频，对学生来说有新鲜感和感染力，接着给学生播放课文配乐朗读，学生视觉听觉得到美的享受，学生的思绪被引到了独具特色的异国风光中，就连观课的老师也沉浸其中。这也为新课铺好了路搭好了桥。有的教师通过精美图片的展示激发学生的学习兴趣，如红河乡九年制学校的盖伟宏老师，出示金字塔的图片，一下子打开了学生的话匣子。有的老师则利用知识大比拼的形式，如巨雪莉老师让学生交流我国有“丝绸之国”“玉石之国”“瓷器之国”“茶叶之国”等美称的原因，进而转向荷兰有什么美称进入新课教学。
8、教学设计有深度、耐推敲
教学设计体现教师的教学技能，又是沟通教师教学理念和教学行为的中间环节。从教师专业成长的角度看，“教学设计”就是要求教师对文本的研读，探究文本的智慧路径。研究教学设计有助于教师形成正确的教学理念，有助于教师的教学理念向教学行为转变。其目的是优化教学过程，提高教学效果。
本次教学设计的亮点如下：
（1）在“同课异构”中更能体现出个性化的教学设计
“同课异构”就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验、教学风格等进行个性化的教学设计，呈现出不同教学风格的个性化课堂，即相同的舞台，别样的精彩。本次课赛历时三天，涉及四、五两个年级，四个教学内容。分别是四年级的《牧场之国》、《金字塔》和五年级的《我们家的男子汉》、《芦花鞋》。教师用自己的智慧处理教材，设计教法，展现教学思想，在异构中体现出教师解读文本、处理教材、架构课堂的智慧。听课老师通过对比，结合课堂效果，易于找出他们的优点和不足，也易于评价。本次赛课中各位参赛老师各有千秋，教学设计严谨，充分体现了各自的设计理念。教学设计独具匠心，能够多元化、多层次解读、处理教材，以新课标的教学理念为指导，以学生为主体，在学习的过程中体现学科特点。过程描述精炼清晰，操作性强。如程亚玲老师的教学设计大刀阔斧、删繁就简，教学过程各板块间呈螺旋上升状：介绍小说，走进作品——快读阅读，走进课文——列小标题，走近人物——拓展阅读，走进原著。这为程老师拔得课赛头筹奠定了基础。史小花、盖小霞、陈小霞、魏福龙老师的问题设计巧妙独特；陈红梅、丁雪娟、乔红娟、郭婷婷、周宝萍老师的导学单设计独特新颖。
（2）教学目标设计合理、难易适当
多数参赛老师都能够根据教学要求从语文核心素养维度设计教学目标。在目标设计符合学情实际的前提下有机的整合了“三维目标”。使教学内容难易适度，目标明确。如王瑞华老师在课后作业中的问题设计有层次、有梯度，针对不同能力的学生有的放矢。郭婷婷老师的导学练习题设计扎实全面，学生从文本中积累了大量的好词佳句，为学生的语言发展打下了良好的基础。盖小霞老师的小练笔练习设计新颖、有趣，落实了读写结合的教学理念。大多数老师教学环节清晰，教学设计简单适用，能恰当有效的运用资料和多媒体课件，体现学习过程，引导学生自主、合作、探究学习，使教学设计目标合理、难易适度。
（3）教学重难点设计准确、把握有度
大多数老师都能准确分析教材，对重难点有自己独特的理解。设计准确、把握有度，能有效的利用相关教学资源。如魏福龙老师，执教《我们家的男子汉》时为了突破“了解小标题，学习把握长文章主要内容的方法”时，教学此环节时，就小标题的作用及提炼方法给学生进行了深入浅出的讲解，学生习得了方法后轻轻松松列出了课文的小标题。执教《金字塔》的盖伟宏老师在让学生认识金字塔样子时搜集了有关金字塔近景远景的不同图片，让学生直观地说出了金字塔的样子及名字的由来。既丰富了教学手段，也准确的把握了重难点。
三、存在问题及建议
1、教材处理方面欠妥当
部分选手对课程标准理解不透，整合和处理教材的能力欠佳，取舍不当，导致教学中手忙脚乱，顾此失彼。教材处理的技巧是反映教者教学技艺最直接的体现。同课异构的对比，最能比较的是教师对教学资源的利用是否合理；对于教材的处理驾驭是否机智，没有抓住闪光性的课堂生成、没有抓住精彩的个性化展示、没有深挖博大精深的拓展延伸、没有设置激昂热烈的思辨讨论等等，因而使课堂失去了精彩纷呈的闪光和令人振奋的激动。当新课程将教材观从“教教材”转向“用教材教”时，教材的功能定位便由“控制”和“规范”变为“为教学服务”了，此时，教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题，只是课程学习资源之一，也意味着教师有权按照自己的理解，根据教学需要和条件选择、创造、生成新的课程学习资源。
2、课堂教学中预设多生成少
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。预设是课堂教学的基本特性，是保证课堂教学质量的基本要求。但教学不只是单纯的“预设”操作。陈大伟教授在谈到理想课堂的前景时曾提到“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂”，如果我们的课堂只有预设而没有生成，就只能陷入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。本次讲赛活动中，几乎所有老师对教学预设的很完美，环节很齐全，把课堂时间预设的满满当当。但部分教学过程前松后紧，满怀希望之情最后却草草收尾，学生的课堂思维始终没有达到极致，驾驭课堂的能力亟待提升。华东师范大学教授叶澜老师认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。其中一个方面就是生成性，即丰实。这就要求教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力，使教学内容具备动态性和发展性，而不是拘泥于教材、画地为牢。而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源，要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务。今后的教学中，我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力，让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。
3、部分教师过分依赖多媒体课件
一些需要教师表述的内容都呈显在课件上。忽视阅读、体验和教师与学生的沟通与交流，忽略了教师的示范功能，淡化书面表达，在现今多媒体泛滥的前提下，课件太过多部分学生只能跟着看热闹。我们要清楚地认识到多媒体资源是我们教学的辅助品。不应该成为主宰我们课堂教学的至尊法宝，从而导致课堂上让课件牵着我们的鼻子走。我们应遵循优势互补的原则，选择网络媒体资源时，一定要进行甄别，并且融入我们的教学智慧。使多媒体辅助教学与传统教学完美结合在一起。真正起到辅助教学的作用。教师与学生之间富于人情味地及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统的语文教学优势应该保留。
4、教学目标定位欠精准
确定教学目标时，不研读课标和教材。致使不清楚“教什么”“为什么这么教”“教到什么程度”，从而使教学目标达成度不高。部分老师在教学目标的设计和制定上，是建立在以教师为主的基础上，如：“通过分析，使学生懂得……”、“看图片，让学生……”等。这类目标的设计，主要是从教师如何教而入手，显然背离了教学目标的设计应该围绕学生来设计和叙写的主旨。教师在制定教学目标时，应明确通过本课的教学应达到什么样的目的，使学生会做什么，而并非是教师怎样去教，教什么。部分教师所制定的教学目标空泛不具体，没有可操作性和可检测性；部分教师不能根据学情及时调整课堂教学策略，致使教学预设没有达到实际效果；在实际教学中缺乏与学生的交流与沟通，以至于很多学情分析不能为课堂教学提供帮助；教学设计对教学的控制力不强，教学过程有较大的随意性。建议教师认真解读20__版《新课程标准》，研读教材内容，研究学生、学情，有的放矢。
5、部分老师生本意识依然不足
课堂教学改革已开展多年，以教师为引导，学生为主体的课堂构型已提倡多年，但在本次讲赛中，部分教师角色转变意识不强，对学生关注较少。依然是满堂灌，整堂课表现出个人表演式的教学，学生回答以集体回答为主，不能从中真正了解学生对知识的掌握、理解情况。由于是讲赛课，多数老师是异地作战，面对陌生的学生和环境，个别老师存在心理障碍也再所难免，但如果不能大胆的深入到学生中间去，去关注学生，那么课堂目标就很难达成。我们发现，个别课堂上学生游离课堂，教师也未作提醒。在一些重要概念，重要过程的讲解中，也未要求学生做笔记或者勾划出课本的重要内容。个别老师的课堂，学生活动极少，小组合作探究学习未开展，学生的主体地位未得到体现。就以上课堂现象，我们发现部分老师对课堂的理解和驾驭走向两个极端。一方面，对学生不够信任，对学生主动探究的能力持怀疑态度；另一方面，又不注重学生学习行为的规范和和学习习惯的培养，显得较为放任。部分老师语速较快，提出问题后，学生思考时间极短或根本无思考时间，对学生的思维反应无任何关注。针对以上问题，建议老师们在今后的教学中认真设计学生活动，如学生合作探究某一问题，有针对性的提问个别学生，设计问题串引导学生思考等，真正发挥学生的主体地位。另外，在课堂上应密切关注学生的精神状态、情绪变化，及时提醒学生做笔记，并及时指导学生做题、书写的规范性。在问题的讲解中尽量放慢语速，以让每一位同学听清楚、听明白为原则。精心设置问题，充分预计时间，给学生足够的思考时间。
6、小组合作交流注重形式，缺乏实效性
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以使学生在一定的时间内，提高学习、交往、表达的效率，达到优势互补。有利于培养学生的合作意识，也有利于培养学生交际能力和解决问题的能力。但是本次赛课中，出现了许多为活动而活动”的现象，表现为；有形式而无作为，大多数问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的交流；分组不合理，组内人数多达十几人；对合作学习本质理解有误，组内人手一份学习单；尽管都有小组合作交流，但小组交流时方法单一，流于形式，没有实质内容，只为讨论而讨论；组内无分工，即使有分组，教师也没有指导和参与；合作学习的问题没有精心设计，大多就是照搬教案上的讨论题，缺乏一定的思维含量；自主学习、合作学习、探究学习展开后，没有给学生足够的时间，常常是匆忙收场，学生活动不充分，实效性不高；合作学习任务指令不明确，学生不知道干什么。对学生展示的结果、结论没有达成共识，对生成问题没有得到真正解决；小组合作展示时不按组展示，随意点名。真正落实小组合作，首先教师要课前精心准备、科学分组，4到6人为宜；其次，教师应根据教学实际，灵活掌握小组合作学习的过程和方法。认真设计小组合作学习的内容，要能引起学生主动参与的兴趣；再次，教师的角色要适当转变，教师应该成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者。充分发挥教师协调、激发、合作、监控、评价的作用，使小组合作发挥实效。当然针对问题能自主则自主，不能自主则在自主学习和认真思考后的基础上再合作探究，方有实效。
7、课堂教学精细度有待改进
细节决定成败。一节好课一定是优质高效的，应非常注重教学的每一个细节。只有将这些细节处理好，才能使教学过程更加流畅，更加让学生容易理解所学内容，创设出和谐，温馨的师生关系，取得教学效果的最大化，最优化。有时课堂上的一个错字或一句错判会让我们的课黯然失色。本次参赛部分老师的语言表达虽然比较流畅，普通话也比较标准，但在教学中表现为语言感染力和张力不够，口头禅频繁，有些板书缺少设计，随意性太大；有些老师对学生的方法指导点拨不到位，重解答，轻分析；有些课堂检测题设计不不精当，起不到检测作用。也有的老师课件网络痕迹明显，图片筛选不严谨，课件上出现错字、重页现象。教学设计出现了语句不通、错别字、标点误用、字体字号不规范，排版布局不合乎要求等现象。板书上出现错字，有的老师一堂课下来甚至连课题都不写。部分教师对课堂教学中学生的错误回答不能明察秋毫，及时纠正；部分教师不善于利用课堂的易错点，来生成动态教学资源，往往点到为止，不深入，不拓展。有的老师导入环节就占时7长达分钟。以上种种都是教师教学基本功不够扎实的体现。台上一分钟，台下十年功。要想在在三尺讲台上指点江山、激扬文字，就必须不断锤炼自己的教学基本功。就以导入环节为例，这是教学过程当中必不可少的一个环节，它的作用具有吸引学生注意，启迪学生思维，激发学生兴趣，沟通师生情感，安定学生情绪，承上启下等。那么课堂导入的时间，对于一节微课，1——2分钟为宜，现场课2——3分钟。如果超过5分就会占用后面的教学时间，导致我们的课出现头重脚轻或前松后紧。尤其是第2课时，对于导入环节，主张简明扼要、开门见山。这些基本常识必须了然于心，不断实践，操作才能游刃有余。
8、课堂教学评价方式单一
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。课堂上教师的“激励性评价”意识浓厚，评价用语却有待提高。“好”“很好”“你真棒”等词频繁使用，评价语言过于简单，使表扬变得很廉价，学生表现得不以为然，失去应有的鼓励作用。这种语言评价方式单一，学生自评互评方式极少，对目光、表情、动作、手势等评价利用不充分，致使评价缺少更大的激发性。有的老师课堂评价流于形式，例如有的老师采用奖励贴进行评价时，忙于给学生发放奖品忽略了学生回答的正确与否，使学生在回答问题之后仍是不明所以，学生既无法认识自己的不足，又得不到真正的鼓励。个别老师在学生展示结束后，评价反馈不及时，师生之间缺少必要的沟通和交流。评价的目的是为了调动学生的学习积极性及有效的组织教学不同年龄段的学生，教师应选择适合高年段学生心理特征的方法。一般适合语言激励，基本包括口头语言和肢体语言。低段的孩子则可以采用一些小奖励贴。另外评价的基本原则应该有针对性、准确性、激励性，切忌千篇一律、一概而论。
四、建议与展望
大赛结束，回顾我们展示的课堂，有风采、有亮点、有引领和示范的作用，但也暴露出许多值得思考的问题。我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能提高教育教学效率，使学生的受益最大化，不断改进我们的课堂教学，这才是课赛的目的。课堂是我们教学的主阵地，提高课堂教学效率的方法有很多，除了不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有许多问题需要我们去不断思考与解决。下面提出几点建议与展望与同行共勉：
1、基于课标，研究教材
把培养学生语文素养作为语文课程的宗旨。20__版《小学语文课程标准》，真可谓一字值万金，其中每段话、每个字都有着深刻的不可替代的用义。作为一线教师，我们要认真学习课程标准，深刻领会课程标准中每个字的用意，把握课程标准的总体要求和具体要求，才能落实课程目的，教学目标才会准确、科学。研究教材做到“三看三反思”。
一看教材，反思编者意图。准确领会教材实质，做好知识定位。遵循由易到难，由已知到未知，考虑学生的心理特征和认知水平，从学生的认识规律出发，变知识的传递者、教材的执行者成为课程的开发者、建设者。把教材当成一个可以开发的资源包，可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以挖掘教材中的全新元素。当然为了一课一得，我们要夯实重点，突破难点，发挥我们的聪明才智，进行文本讲点的取舍，让教材服务学生的功能最大化。
二看课标，反思本节课应该达成的目标。关注课标，因为它是我们语文课堂教学的导航。每节课的教学有什么要求，学生掌握到什么程度，培养何种能力，课标都有明确定位，需要认真研读。教师站在学生角度，用可观察和可考量的教学行为来教授学生形成知识和技能。我们现在使用的部编版语文教材，它的内容整合程度已不断提升，新课标将它们分了三个层面，设置了学习任务群。语言文字积累与梳理属于基础性学习任务群；整本书阅读，跨学科阅读属于拓展型学习任务群，实用性阅读与交流文学，阅读与创意表达，思辨性阅读与表达属于发展型学习任务区。如何去完成这些学习任务群？就要立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代及语文生活变化，探索语文教与学的方式的变革。
三看学情，反思学生的知识储备和接受能力。详细了解学生的实际需要，做好课堂定位。关注学生在想什么，知识的呈现是否从学生的需要出发？出发点是否恰当？是否符合自己班级学生的实际水平？学生理解教材呈现的图形、思考题、例题、习题有没有困难？困难在什么地方？如何解决？难点内容如何突破？设计教学过程时进行换位思考，使教师置于学生位置来读教材、悟教材，只有这样才能教出教材的精髓。
2、落实“双减”，持续打造“三思”课堂
“双减”背景下，要提质增效，就要优化我们的课堂教学，让课堂教学效益最大化，以前课外训练、补充、拓展的内容就要在课堂上让学生掌握。今年县局提出“三思”课堂，希望课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生的大脑思考，让学生的思维火花在课堂上由我们教师点燃，通过一节又一节的语文课沉淀，建构学生的语文思想。对于语文课来说，课堂教学节奏切忌太紧，表演欲望太多，信息技术泛滥，转移学生关注点，弱化学生能力提升。如何打造“三思”课堂？首先就是要落实言语的运用实践，与内容理解、情感熏陶、学法指导相融合。课堂呈现丰富性，加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象，要加强体验式学习，比如结合孩子的生活经历，唤起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读上与表达的相互交融，让孩子充分地展示，充分地分享。听、说、读写反复结合，知、能、情、礼始终统统一。要遵循“小”、“语”、“教”、“学”的规律，关注儿童语言、教师的策略、孩子的学习等元素。其次关注素养，提升能力。素养除了听说读，写，思，还有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，这些都是师生备必的素养。关注立言立意，更要关注立人。处理好课堂上的操练与提升的关系，思考质量的实与否。我们的作业设计也应该由课内到课外转型，课内作业包括书本当中的双基知识，课外作业包括操作性、体验性、实践性、开放性的一些弹性作业。
3、注重课堂生成，加强课中备课
我们都知道一节公开课经过了无数次的打磨，执教时我们肯定是胸有成竹，我们希望孩子的表现能够跟着我们的预设去逐步推进，完美呈现。但教学过程是预设不断生成的过程，是引导学生主动参与、主动构建的过程，是学生认识世界和掌握知识技能的过程。教学前设计与备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感有许多不确定性，教师要随时调整思路加强课中备课，发现问题以学调整教。对于突发事件要适时调控、积极应对，加强课堂驾驭能力使授课顺畅进行。课堂上的变数是瞬息万变，学生是活生生的个体，作为老师，我们就要适时的灵活调整，优化我们的教学策略与手段。相信岁月，相信种子，相信孩子的潜力无限，因为课堂生成，会为我们的教学锦上添花。
4、加强课后反思，实现自我跨越
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新设计，可以在以后再教学时得以改进和提高，好课还在千回“磨”。提升教学水平必须加强课后反思，教学中得与失，教学方法上的改革与创新等成功之举，教学中闪现的瞬间灵感，这些“智慧的火花”若不及时去捕捉，就会时过境迁烟消云散。记录学生的困惑供以后教学时参考。作为教师而不去反思总结，就很难有所提高。因此，每堂课后，及时回过头来把自己的成功之处、失误之处、机智之处，记录下来并写好课后反思，深入研究教学、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。实现由“学习型教师”逐渐向“能力型教师”和“反思型教师”的转变。
各位老师，对于一节好课不应该粗糙的以分数、名次来评价，没有绝对的优秀标准，“择其善者而从之，其不善者而改之”是我们每一位赛课、观课、议课老师首先要确立的态度，我们只有不懈的去追求真实、扎实、平实、充实、丰实的课堂教学过程，才能够使我们语文教师的专业水平提高，并且享受“教学作为一个创造过程带来的全部欢乐和智慧的体验”！“但将诗书教弟子，不以成败论英雄”。虽然课赛结束了，但课堂教学永远在路上。我们坚信在____县“三思”课堂的教学路上，____教育人定会不忘初心、砥砺前行，一定会走得愈来愈远，愈来愈成功。
小学课堂大赛活动总结 篇3
教育教学质量是学校的生命线，提高教育质量是每位教育工作者不懈的追求，而构建高效课堂是全面提高教育教学质量的必由之路。为了检验和加强全县课堂教学水平，激发教师开展课堂教学研究的积极性，形成全员构建高效课堂的良好氛围，县教育局于近期精心组织了全县中小学课堂教学竞赛（决赛）活动，为全县教师搭建了一次观摩交流与学习成长的平台。
为了进一步落实“以赛促学、以赛促教、以赛促研”的目的，进一步提高我县高中地理学科教师的教学水平，总结经验教训，我代表高中地理学科评委组对本次活动的基本情况、活动中所呈现的优点与亮点、值得商榷探究的几个问题、需要探究改进的几点教学建议和从微观、宏观层面的几点教学思考等五个方面做以总结，以供大家参考，不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正。
一、基本情况介绍
20__年5月11日至12日，全县中小学课堂教学竞赛（决赛）高中地理学科比赛在____一中如期进行。来自县内三所高中学校的7名初赛成绩优异老师，精心准备了7节让人耳目一新的优质课，同课异构，各展风采。本次比赛课程选自“3+1+2”新高考模式下的高一年级高中地理教材必修2（湘教版），第1天授课课题为《4。1交通运输与发展（第一课时）交通运输方式与布局》，第2天授课课题为《4。2我国区域发展战略（第一课时）我国宏观发展格局》。县局抽组县内3位高中学校的高中地理学科骨干教师担任评委老师，由____县高中地理名师工作室主持人赵尔博老师担任评委组长。评委组严格按照县教育局安排部署的指导意见，以“高中地理新课程标准”“高中地理学科核心素养”、“三思课堂建设”和“____县中小学课堂教学评价标准”“____县中小学课堂教学设计评价标准”为主要依据，对每位参赛选手的课堂教学和教学设计分别予以评分。评委们以饱满的工作热情、务实的工作作风，统一标准、规范操作、严格流程，从根本上保证了本次决赛的规范性、公平性和公正性。当天赛课结束后评委组及时对当天赛课活动进行总结与点评，与参赛选手进行交流与探讨，竞赛氛围融洽，教研氛围浓郁。
从充满智慧、技能与挑战的比赛中，我们看到了我县高中地理教师的个人才华和教学魅力。我们3位老师，有幸作为高中地理组的评委，抱着学习的态度，聆听了7位参赛老师精心准备的课堂，无论教学设计、学习目标设定、情景导入抑或教学过程均是历历在目、余音绕梁，受益匪浅。在此，我代表地理学科3位评委老师，衷心感谢____县教育局给了我们这样一个学习、提升的机会，也感谢各位参赛老师亮点频出、异彩绽放的课堂教学。
二、本次课赛呈现出的优点与亮点
1、高度重视本次课赛，体现老师优秀素养
本次参赛的7位老师，都是县内高中学校地理学科的佼佼者，无论是教学业务能力还是个人素养，都具备优秀教师的基本要求。他们谦虚谨慎，态度端正，工作一丝不苟，精益求精，教学基本功扎实，学科素养高，业务能力强，理论知识储备丰富，不论是教学设计还是课堂教学，他们都精心准备，课堂上胸有成竹、游刃有余，课堂掌控度高，突出创新，风格迥异。在每一节课堂上，每位教师都能够面向全体学生，关注全体，照顾差异。一些教师能够提前进入教室，主动走近学生，及时了解学情、关注和学生的情感交流。课堂上授课老师们亲和大气、语气温和、表情和蔼，当学生回答不上问题时循循善诱、想方设法点拨鼓励尝试；通过挖掘整合各类资源，有效增加了课堂教学的生活性、实用性、针对性和情趣性；通过精心设计教学内容和流程，引导学生进行探究性学习，形式多样、方法灵活，凸显了新课程改革背景下和谐的师生关系。课后评课、议课环节，每一位参赛老师不论年龄大小、教龄长短都能够以一种学习和研讨的心态来对待，与评委组成员交流沟通，互相借鉴、取长补短，展现了宽广的胸怀和虚心上进的态度。
7位授课教师他们形象好，气质佳，举止得体，语言规范，表述准确，充满激情，彰显个性；角色扮演明显，服务意识、课堂调控意识和师生互动、合作交流意识明显增强，从而形成情感美、氛围美、节奏美、专业美的教学特色。
2、注重教学方式变革，突显新课改理念
教学理念上，基本落实了三个转变，即，由教学论转变到课程论、由重教法转变到重学法、由教师“教”转变到学生“学”。传统课堂教学中的那种大包干、满堂灌的现象，在本次赛课中基本上消失了，已经基本上实现了由教师的大包干向以学生的学习为主转变，由一言堂向师生、生生的多元互动转变，由学生的零思考向思维的多元碰撞转变。
本次讲赛活动课堂上，多数教师能着眼于学生素质的全面提高，关注学生的主体性，积极主动引导学生自主、合作、探究学习。突出表现为充分尊重学生，关心学生，相信学生，教师将目光聚焦在“学什么、怎么学、学到什么程度”等问题，注重学法指导，凸显生本意识，教师成为课堂的有力的组织者、促进者、帮助者、引导者等角色。如：____一中刘清云老师《交通运输方式与变革》教学中，基于学生在初中学段已经学习了解了五种基本的交通运输方式，所以在对本节基础知识点教学时，课件、导学案提示预设问题，学生快速自主学习课本相关内容后，教师以提问的方式帮助学生巩固本节基本知识点，梳理知识脉络体系，及时纠错评价，完全落实了以学生为课堂主体的理念。____三中赵伟军老师在《我国宏观发展格局》教学中，注重全体学生的发展，引导学生进行探究活动4次，先后有28名学生展示（回答）了自主学习成效，在构建和谐高效课堂的同时培育了学生参与学习、主动学习的积极性。
3、重视核心素养培育，凸现地理学科特色
地理核心素养是地理学科育人价值的概况性、专业性表述，是对原有三维教学目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合与提炼。学科核心素养与学生的发展程度是紧密相关的，最终还会体现到学生未来的生活、学习和工作当中，因此培养学生学科核心素养十分重要。高中地理学科核心素养的内涵包括人地协调观、地理实践力、综合思维和区域认知。本次课赛中，大多数授课教师在赛前教学设计时，均能从培育地理学科核心素养的角度设计学习目标和重难点，在课堂教学的过程中重视学科核心素养的培育。____一中刘清云老师在《交通运输方式与变革》教学中，注重对学生素养能力的引导培育，以近年高考真题为载体，引导学生析图、析题和解题，在析图、析题的过程中注重引导题干材料或配图与课本知识的关联，引导学生梳理完整的知识体系，引导分析有层次、有深度、有广度，有助力学生区域认知和综合思维能力的培养。____中学朱维涛老师在《交通运输方式与变革》教学中，引导学生分析“郑州交通网络分布”图时，引导逐条分析以郑州为中心的“米”字形高速铁路，循序渐进，在培育学生析图能力的同时，渗透培育区域认知的能力。
4、准确把握《课程标准》，落实学习目标到位
教学（学习）目标是课堂教学的出发点和归宿，教学（学习）目标是否正确制订并有效落实，是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向，要保证教学有一个良好的深度与效度，就必须准确掌握课程标准，并有效实施课程目标。本次课赛所有参赛教师的教学设计都有比较明确的教学（学习）目标，7位授课教师均一改以往传统的“三维教学目标”，而是基于“地理学科核心素养”，依据课标、依据学情，设计了科学规范、全面具体、可操作性强、可测量性强的教学（学习）目标，整堂课充分发挥目标的导向、激励、控制、测评功能。从评委老师课中观察“学习目标的适切性和达成度”的观察量表来看，90%学生能够达到完全掌握学习目标的要求，课堂的目标达成度特别高。____三中吴小龙老师在《交通运输方式与变革》教学中，课件展示了基于核心素养的学习目标，并且将学习目标提炼分解为具体明确的学习任务，以“认”“读”“说”“看”“议”等丰富而有具体的策略措施，合理预设目标生成、任务完成的步骤和方法，科学设计教学过程，既体现了新课改理念，又为本节课顺利高效实施提供了最优方案。
5、精心设计教学环节，优化课堂教学流程
整体而言，7位授课教师在课前花了大量的时间和精力去研究、设计教学环节和流程。教学设计十分完整，不仅有教材分析、学情分析、学习目标，而且有教学方法、重难点突破的方法、教学流程的思维导图、对学生的学法指导。课堂教学中课程导入、新课教学、衔接过渡、课堂练习、复习总结等环节齐全、进展顺畅。教学主体设计中突出以学生的学习为主体，思路清晰，环环相扣。尤其是突出问题设计和任务完成，问题设计明确，针对性强，思维量高，有思维梯度；在问题驱动下学习，效率更高，目标任务达成度越高。____中学朱维涛老师开场让学生对自己说“我行”，对同桌说“你行”，对全班同学说“大家行”，看似简单的三句话，嬉笑言谈间瞬间消除了陌生师生之间的尴尬感，为本节课的有效进行开了好头。____三中张虎强老师在《交通运输方式与变革》教学中，采用视频“交通中国”纪录片（节选片段）导入，宏观展示了中国从古至今的交通发展史，短短三分钟纵跨古今，横贯东西、联系南北，顺利导入《交通运输方式与变革》的学习，课堂推进犹如行云流水，轻松愉快。____一中刘锐老师在《交通运输方式与变革》教学中，通过介绍新中国成立以来，尤其是改革开放以来我国交通运输业的发展变化，让学生获得对交通运输发展的感性认识，了解交通运输与我国经济发展的关系，激发学生的民族自豪感和自信心。____一中史颖士老师在《交通运输方式与变革》教学中，优化调整课程教学内容，利用视频导入，而将本节课本原有的导入活动探究内容整合到基本知识体系梳理后再进行处理，灵活变通，降低了学习难度，更利于学生理解掌握。
6、恰当使用导学案，助推高效课堂建设
本次参赛的7位教师均备有导学案，实用性强，各具特色。在课堂上，教师将导学案跟本节课的教学设计、教学课件进行了有机整合，相得益彰，理清了主干知识，引导学生自主完成基础知识的回顾、巩固和练习。____一中刘清云老师、____三中赵伟军设计的导学案在挖掘教学的基础上，围绕学习目标的达成设计了针对性强、操作性强的往年高考真题或模拟题，利于学生综合能力的提升；____三中吴小龙老师、一中史颖士老师设计的学案使用得法，在课堂教学中不是机械的照搬，而是灵活运用，很好的将课件教学和学案导学紧密的结合了起来；____三中张虎强老师、____中学朱维涛老师、一中刘锐老师的学案设计精细，学习目标设计符合课程标准和学情，有很强的操作性，成为学生突破难点的有效途径。7位授课老师的导学案设计都具有针对性强、灵活性强、实效性强、可操作性强、可测量性强的特点，与教学课件相辅相成，有效助推了高效课堂的建设。
7、科学安排合作探究，提升地理实践能力
合作探究、小组活动能够充分体现新课程的教学理念，将学生难以独立理解的内容以合作探究的形式，运用集体智慧予以消化、拓展，避开了知识点的简单推动和梳理，实现了由知识重现向能力提升的转变。在此过程中采用重点归纳、考题印证、考点渗透、思维导图等模式，有利于培养学生获取和解读信息、描述和阐释现象、分析和处理问题、探讨和论证对策的能力。基于新高考背景下的高一年级现用湘教版教材，在教材编写时就突出活动、探究、阅读的设计，意在让学生通过小组合作、启发探究，分析归纳总结出相关的地理规律原理或技能方法。《4。1交通运输与发展（第一课时）交通运输方式与布局》课本设计有4组活动探究，《4。2我国区域发展战略（第一课时）我国宏观发展格局》课本设计有3组活动探究，7位授课教师均能立足课本“活动”“探究”内容，推陈出新、科学增减、合理分配、有的放矢，或集体参与、或分组完成，学生展示自主学习成果后，教师均能及时予以评判，或肯定评价，或纠正分析，或激励鼓励，评价方式得当，激发了学生主动学习的能动性，学习效益明显，亮点鲜明。从“学生学习的纬度”观察量表来看，合作探究充分发挥了学习小组的团队合作意识，关注合作学习过程中的问题生成，有效完成主干知识和拓展知识点的双重巩固，有效促进了预期目标的实现，寓学于乐的同时培育提升了核心素养之地理实践力。
8、开发整合生活素材，培育解决实际问题能力
新教材具有开放性的特点，授课教师能依据课标，科学合理整合教学资源，注重知识体系的联系。新高考要求学生联系生活、生产中有用的地理现象，关注社会生活中的热点、焦点问题，并运用地理的眼光去分析、阐释，论证相关地理问题的形成过程和规律。新课程要求学生主体地位在课堂上要充分发挥出来，从理论知识的系统性、完整性而言，地理学科还应该将教学的触角延伸到课堂之外。这对于教师在课堂上，拓展学生视野、加深学生对生活中的地理问题的理解、培养学生对地理知识的应用至关重要。本次讲赛课中，授课教师在教学内容设计时立足课本又高于课本，优化引入本地或周边典型案例，尽可能将本节内容生活化、现实化。如赵伟军老师在《我国宏观发展格局》教学中，提及“一带一路”国家发展战略时，就延伸到____县作为“西出长安第一城”，从古至今都作为丝绸之路沿线重要的节点城市。吴小龙老师在《交通运输方式与布局》教学中，最后预留问题“周边庆阳市近年来随着飞机场、高铁站的建成投用，对城市发展产生的影响有哪些”，有力印证了交通运输方式的发展与变革对区域经济发展产生的重要影响。
三、几个值得商榷探讨的问题
课堂教学没有最好，只有更好。任何一节课都不可能是十全十美的，总是或多或少地存在一些缺憾与不足，值得我们去反思与改进。本次讲赛活动，虽然精彩不断，亮点频现，但是不得不承认，在某些课堂上，在某些老师身上，诸如新课程理念的实践、学科课程标准的研读、学科思想的渗透、学习方法的指导、学习习惯的培养、教学目标的落实和课堂效率的提高等方面还存在着一定的不足和急需改进的方面：
1、个别老师忽视或淡化了对新课程标准的研读，导致教学（学习）目标设置不准确或不规范
有的老师对课标学习重视不够，课标研读不深不透，教学（学习）目标设计欠准确。个别教学（学习）目标确定过大过空，操作性、可测评性及教学活动设置的控制性不强。有的教学目标表意不清、指向不明，甚至出现了啰嗦、半截话，或将学习目标和学习任务混为一谈的情况。个别课堂虽设置了一定的教学（学习）目标，但教学过程并未围绕目标展开，操作过程中淡化忽视或者遗忘了部分目标的生成，教学随意，有的教学（学习）目标甚至形同虚设。
2、个别老师将新课程理念贯彻落实在具体教学过程中的措施略显不足，忽视了学生的主体地位
这次讲赛活动中，我们绝大多数参赛老师的教学理念转变了，在教学设计的各个环节中都能体现出来。但在实施过程中，对于自主学习，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，充分尊重学生学习的权利方面有待改进。一是留给学生学习时间不足。本次讲赛课中，有个别老师留给学生的学习时间不足，干预太多，表现在在教室走道两侧来回走动，无目的的询问、指点，对学生的阅读、思考是一种干扰，对学生不相信、不敢放手，反映出我们老师的新课程理念只喊在嘴上。二是合作学习存在着形式大于内容。合作学习方式比较单一，比如组织形式简单，前排向后转，便是一组，能不能确定一个中心发言人？能不能确定一个速记员？有些课堂只安排讨论交流，但对讨论的效果未做检查，也没有提供给学生表达、汇报的机会和充足时间，仅仅是以教师的分析讲解而过；有些老师教学设计中有自主学习环节，但教学过程中未见落实；有些老师设计的是合作学习，但落实的是自主学习。
3、过度依赖现代化教学辅助手段，板书板图设计不够规范
课堂教学竞赛是参赛选手教学基本功和综合素养的展示，板书板图是地理教师重要的教学基本功之一。在教学中，多媒体课件具有直观、形象、生动的特点，但作为一种教学辅助手段，它也有弊端，比如一张幻灯片放映结束后，内容随之而过，没有恒久性；而板书作为一种无声的语言，能够将内容精炼的长时间留在学生的视野中。但是随着电脑课件在地理教学中的广泛应用，使我们在教学中使用板书板图的机会越来越少，教师的板书板图能力也就相应下降。在本次比赛中，有多位授课老师的板书板图设计不规范、不精练、不美观，甚至有个别老师没有板书板图，这必然影响到了参赛老师的成绩。所以，今后要加强地理教师板书板图能力的培养。
4、问题设计不精细，问题设计的价值性有待增强
回顾本次课赛课堂提问环节，有些课堂表现出“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完一个问题接着回答下一个问题，而这些问题的思考价值却值得怀疑。实际上，课堂提问不在问题数量的多少，而主要在于是否有价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多毫无思考价值的问题好。例如，老师问“听懂了吗？”学生的回答都是肯定的。那么我们深入思考或当场检测一下，是否能达到100%听懂的效果呢？在课堂上，老师经常问“听懂了吗？”还是问“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。众所周知，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。如果提不出有价值的问题，分析问题解决问题就无从谈起，教学效果就无法衡量，学生的思维能力和创新意识就难以有效地培养。
5、对学生学习习惯的培养和学习方法的指导重视不够
学生作为施教对象，作为课堂教学的主体参与者，新课程要求学生的学习行为也要转变。学生学习行为要从以前被动接受知识转向主动学习，即自主学习，需要合作时再进行合作学习。这要求我们老师要指导学生的学习方法，培养学生良好的学习习惯，让学生会学。教学的第一要义就是使学生“会学习”。但在本次课赛中，个别老师教学不善于利用课堂的易错点来生成动态教学资源，往往点到为止，不深入、不拓展，缺乏对学生学法的指导。在学生自学、探究、巩固强化的过程中，一些老师没有提前明确的指令，没有必要的方法提示要求，不是指导学生如何学，如何在限定的时间内高效的学，而是盲目轻率的组织合作学习，在学生讨论之后，要么不能让学生充分的展示，要么直接出示正确答案，教学达不到举一反三、触类旁通的效果。解题过程缺乏标准的示范作用，对学生的引导作用不明显。
四、需要探究改进的几点教学建议
本次高中地理课堂教学讲赛活动使我耳目一新，受益匪浅，学到了不少新的课堂教学理念、方法。同时在本次讲赛中，我们也发现课堂教学中美中不足。现结合评委组集体探讨的结果，针对我县高中地理课堂教学讲赛中存在的问题，提出以下几点需要探究改进的方面：
第一，要不断深化新课程理念，教学过程要凸显学生的主体地位
教育理念是教学行为的先导。教育教学理念中，首要的理念是生本理念，即“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。这就要求我们必须深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量和效益，确立学生的主体地位，并凸显于教学过程中。教学过程要凸显学生的主体地位，说具体了，就是要把学生置于观察、思考、议论、表达的境地，要让学生始终处于“我要做”“我想说”“我有话说”的境地。要凸显学生的主体地位，这要靠我们设置的情境、提出的问题来驱动、来实现，要求我们努力打造灵动的课堂。要凸显学生的主体地位，既需要严密的预设，更离不开课堂机智巧妙的生成。
第二，备课思路由从教材出发转化为从学生出发
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教学不能无视学生的原有经验，高中学生在学习新知识之前，已有了初中学段一定的知识储备和实践积累。以此为依据的教学应该是：从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事探究和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的技能与经验。所以教师的备课思路必须由从教材出发转化为从学生出发，关注学生已有的生活经验和知识基础。为此，教师必须花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，甚至走进学生中间，了解他们对即将讲解的内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，使课堂教学更贴近学生的实际状况。
第三，有效提问、有效设疑，促进目标达成
课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动中，是联系教师、学生和教材的纽带。有效的课堂提问，能引导学生进入一种悬而未决但又必须解决的求知状态，能启迪学生灵动的思维和智慧，能使学生在参与体验中获得知识方法，提高学习能力，提升道德情感。但在现实教学中依然存在诸如目标不明、层次不清、逻辑不顺、无视学情、无思维含量的徒劳提问。因此，在课堂教学中要做到有效提问、有效设疑，应该注意如下几点：一是提问应服从教学目标。课堂提问不是为了追求形式上的互动和气氛的活跃，而是为了达成教学目标。准确定位教学目标是有效课堂提问的重要前提，研读教材则是准确定位目标的关键。二是提问应遵循思维规律。遵循规律是教育教学的常识。有效的课堂提问应讲求趣味性、灵活性和启发性，遵循思维规律，启智导思。当学生的注意力疲劳、思维困顿的时候，课堂提问应能如一剂强心针，激发学生的学习兴趣，激活学生的灵动思维，使课堂保持一定的活跃度和节奏感。三是提问应关注课堂生成。课堂提问由教师在课前根据教学目标、思维规律预设，但问题的答案却需要在课堂上通过师生互动生成。预设和生成是有效课堂提问的两翼，缺一不可。学生是活生生的个体，因此使课堂充满着动态因素。教师在设计课堂提问时应以生成为导向，关注提问的针对性、开放性和可变性。
第四，课堂教学评价从“以教论学”转变为“以学论教”
一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看学生有无进步或发展，而不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦，再认真，也是无效或低效教学。所以，我们首先应该转变课堂教学评价的基本思路，从“以教论学”到“以学论教”。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，除了关注他们的学习目标的达成以外，还应关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败，既关注教师的行为，也关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促使学生讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
五、引发的几点思考
从微观角度来讲：在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚学生的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚学生的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给学生以向上的情绪和情感的培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能，是否能够产生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都要认真思考的问题，也是需要孜孜不倦研究和实践的内容。
从宏观角度来讲：我们应该思考地理课的学科功能；思考新高考到来后这门课程处于什么样的教学地位；思考进入新高考，这门课应该怎样教；思考新高考对地理老师提出了怎样的能力要求，甚至思考学校无小事、教育无小节诸如此类等等。这些问题也是我们在今后的教育教学实践中必须要积极面对和着力解决的问题。
六、结束语
扬帆起航新征程，乘势而上谱新篇。本次讲赛活动在县教育局的精心组织下，在参赛老师的悉心准备下，在评委老师的耐心聆听下圆满落下了帷幕，受益匪浅、收获满满，不管是参赛教师，还是评委和听课教师，都通这个交流平台获得了极深的感触和对今后课堂教学的思考。
“3+1+2”新高考的号角于20__年秋季学期在陇原大地吹响，希望全体老师们借此次讲赛课活动的契机，面对新高考下课堂教学的不断改革和探索、怀着对教育事业的热忱和无私的奉献，以良好的专业素养不负韶华、砥砺奋进、开拓创新，为书写____教育辉煌篇章贡献自己的青春力量与智慧！
小学课堂大赛活动总结 篇4
五月，欢庆过劳动者的汗水，纪念过青春沸腾的历史，感恩过温馨淳淳的母爱；五月，又迎来了全县中小学课堂大讲赛。在为期三天的课赛中，小学英语组独秀一枝，描绘出了一幅幅锦绣华章。我何其有幸参加了小学英语课堂大赛的活动，首先感谢领导对我的信任和培养，让我承担了评委这一项工作，在听、评课过程中，使我收获很大，感受颇深。这次课堂大赛活动中，不但让我领略到了每位参赛老师的教学风采和精湛的教学艺术，在今后的教学的过程中，不断发现自己的不足和弥补之处。
一、群英荟萃，风姿卓然
气质美如兰，才华馥比仙，此句恰能形容____小学____老师。何老师的课堂是我们学习的典范。不仅如此，何老师的课堂形式多样，导入有趣，成功引起孩子们的好奇心，她的课堂体现“三思课堂”的模式。
丹唇外郎，皓齿内鲜，仪静体闲还属第三小学薛海丽老师，课堂上激情澎湃，抑扬顿挫的语音语调随时都让学生为之振奋精神。在课堂新授环节，进行了游戏教学法，关注每个孩子全方位参与。
语出惊四座，下笔如有神，泾明学区王海龙老师，琴棋书画，样样精通，课堂上时而歌声优美，时而大笔一挥就是一副发音器官图，为之叹观。
来自____学区的文小娟老师，清扬婉兮，灿若春华，整堂课总能看到笑颜如花的文老师，干净利落的课堂用语，让学生沉浸在语境中感知语言的魅力。
中街小学的黄茹玉老师的课堂更让人着迷，课堂生活话，让学生在语境中感知，启发学生用简单的英语说说自己物品的归属问题并学会整理自己的房间及物品。三天的课赛，每位老师的课堂都很精彩，点滴环节彰显“双减”和“三思课堂”的深度融合。体现英语课堂以输入和输出来培养学生的语言素养形成。
二、与众不同，各显神通
根据教研室的安排，在____小学设立小学组赛，活动的进行紧张而有序，教学全过程采取赛前抽签，12小时准备模式，新课新上，每个教室采用希沃白板畅通无障碍，完美保障每位选手优化课堂设计。在教学内容的选择上，分为三类课型，对话课、词汇课和语音课，共有18位老师参加了课赛活动，通过讲课来看，每一位老师都能注意到创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲，歌谣，TPR活动或日常生活对话引入新课，教师和学生亲切交流，多媒体课件直观，形象，实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。使我们的课赛圆满结束。
三、学比山成，辩同河泄
“德爱礼智，才兼文雅，学比山成，辩同河泄”。正是对英语课赛老师们的最佳写照，评课会上高压雄辩常常让人耳目一新。注重反思，汲取经验。每位老师上完课后，都会对自己的课进行反思，与同上一节课的老师交流，主动和评委老师探讨，听取同行者的点评，并在此基础上说了自己在后期的教学中的想法。真正把这次赛课当做取长补短的平台和机会，从而为我们的英语课堂奠定良好的基础。
四、有则改之，无则加勉
就教学设计来看，有些教学设计过于简单，内容不详实；重难点把握不准。
就课堂流程设计而言，个别老师由于对教材内容处理不够合理，学情判断不准，导致授课时间把握不到位，出现了早下，拖堂现象严重。
就课堂评价而言，学生回答问题时，老师对学生鼓励性语言较少。
就课堂语言而言，部分老师语速太快，授课内容过多，任务繁重，学生不易接受，甚至接受困难。
还有个别老师讲的过多，课堂上没有体现学生的自主性。
虽然有诸多问题，但瑕不掩瑜，以这次课赛为契机，力争在今后的课堂中海纳百川，博采众长，力争使自己的课堂再上一个台阶。负重前行，砥砺前行，愿我们都能在不久的将来，遇见更好的自己。